依托革命傳統類課文，讓紅色基因扎根學生心中

浙江紹興市上虞區濱江小學（312300） 羅春君

紅色基因是中國共產黨人的精神內核，是中華民族的精神紐帶。紅色基因孕育了永放光芒的抗洪搶險精神、抗震救災精神、北京奧運精神、載人航天精神，鼓舞著一代又一代中華兒女為了中華民族的偉大復興而奮不顧身、勇往直前。統編語文教材選編了許多革命傳統類課文，有的展現了領袖的胸懷與風范，有的敘述英雄人物的感人事跡。教學這類課文的時候，教師要關注人物形象，站在立德樹人的高度，引導學生體驗人物的思想情感，讓紅色基因植入學生的心田。

一、依托教材，感受英雄形象

革命傳統類課文描繪了紅色革命戰爭年代的生活，塑造了豐滿的人物形象。教學這類課文的時候，教師要聚焦人物形象，引領學生感悟品味語言，使英雄人物的形象在學生心目中高大起來。

（一）梳理文本內容，感知人物形象

革命傳統類課文具有完整的故事情節，塑造的英雄人物具有革命理想主義精神和舍己為人、奮不顧身等品質，讓學生受到震撼與感染。在教學時，教師要引導學生對故事進行梳理，讓英雄人物的形象在學生心中豐滿起來。例如，教學統編語文教材四年級下冊第七單元的《黃繼光》一課，教師引導學生默讀課文，對事情發生的起因、經過和結果進行梳理，使學生明白文章的內容：在上甘嶺戰役中，為了奪下敵人的597.9 高地，黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，獻出了自己寶貴的生命，那一年他才21 歲。教師引導學生對故事進行梳理，讓學生用自己的話把黃繼光的主要事跡講述出來，使學生對黃繼光這個英雄人物的了解更加深刻。感知人物形象需要了解事件，知道人物在事件中的作用。在《黃繼光》一文教學中，教師引導學生對黃繼光的英勇事跡進行梳理，讓學生對黃繼光為了革命勝利，把自己的生死置之度外的革命英雄主義氣概感受更加深刻。

（二）放大文本細節，感受人物形象

革命傳統類課文中的英雄人物，作者常常通過細致入微的神態、語言、動作、心理描寫來表現人物的思想性格。教學時，教師要聚焦并放大這些描寫，引導學生品析、感悟、體驗，展開想象補充，使人物形象在學生的腦海中鮮活起來、豐滿起來。例如，統編語文教材六年級下冊第四單元的《金色的魚鉤》一文，敘述老班長為了帶領三個病號走出草地，細心照料，自己卻因為長期受苦受累、吃不飽等原因，在即將走出草地的時候倒下的故事，贊揚了老班長忠于革命、忠于黨和舍己為人的高貴品質。文章情感真摯，感人至深，尤其是許多的細節描寫，給讀者留下了深刻的印象。教學時，教師要引導學生把目光聚焦在這些細節上，使學生深刻地感受到老班長的精神品質。如“他摸了摸嘴，好像回味似的說……”“老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意”等，教師引導學生對這些細節進行品讀，想想隱藏在細節背后的深意是什么。在品讀中，老班長的無私奉獻、對戰士們精心照料等品質深深地刻在了學生的心里。細節是最容易被學生忽視的。在《金色的魚鉤》教學中，教師引領學生發掘文本的細節并進行品讀，讓學生咂摸品味出不一樣的精彩來，促進了學生對老班長形象的深刻感知。

（三）引領感情朗讀，感受人物形象

革命傳統類課文蘊含著豐富的情感，既有主人公對國家、民族的情感，也有作者的創作情感。教學時，教師應根據課文的內容特點，為學生創設適宜的教學情境，引領學生進行有目的、有層次、多形式的朗讀，使學生的心靈受到沖擊，感受到有血有肉的英雄人物形象。例如，統編語文教材六年級上冊第二單元的《狼牙山五壯士》一課，結尾的三個自然段情感強烈。

班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務勝利完成了！”

“打倒日本帝國主義主義！”

“中國共產黨萬歲！”

這些語言很容易引起學生的共鳴。教學時，教師可采取范讀、個人讀、齊讀等形式引領學生進行有感情的朗讀。當學生朗讀不到位時，教師可以采取范讀或者師生共讀的形式，讓學生真切地感受到這些語言蘊含的情感，把情感表達出來。這樣，學生就能真正讀出聲、讀出情，受到震撼，掀起課堂教學的高潮。此時，五位壯士的英雄人物形象在學生心中就會顯得更加高大起來。

二、價值引領，理解革命情懷

在革命傳統類課文教學中，由于生活年代不同、生活環境不同，出現學生游離于文本之外、思維停留在文本表面、缺乏心理認同感等現象，使學生很難真正受到愛國主義教育。因此，教師要以語文要素為主線，注重教學內容的整體融通，以拉近學生與文本的距離，讓學生在思維的碰撞中產生認同感。

（一）資料補充，完善認知，感受革命情懷

革命傳統類課文與當代學生有較大的時空距離，學生學習起來具有一定困難。為此，教師要適時、適度地引入背景資料，讓學生在廣闊的時代背景下理解文本，促進學生正確價值觀的形成。例如，教學統編語文教材六年級上冊第二單元的《七律·長征》一課，學生雖然對紅軍長征有所了解，但是其中的艱險、困難他們是很難體會到的。對此，教師借助多媒體將紅軍飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地等故事播放給學生看，使學生體會到長征途中所遇到的各種困難，理解長征路上九死一生的情境，這樣學生才會對“三軍過后盡開顏”這句話蘊含的革命情懷有較為深刻的感受。在革命傳統類課文教學中，教師依據課文特點及時、適當地補充背景資料，能有效地促進學生對文本內容的深刻感知，幫助學生更好地感受革命情懷，讓紅色基因扎根在學生心里。

（二）觀照要素，關注情感，感受革命情懷

情感性是革命傳統類文本的重要特征之一。在教學這類文本時，教師可采取演繹、歸納、體驗等形式，領學生進入文本的語境中，讓學生讀出自己的理解、感動、敬佩等情感，表達自己的態度、理想，這樣能促進學生人生觀、價值觀的形成與發展。例如，統編語文教材五年級下冊第四單元的人文主題是“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，語文要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。在教學其中的《清貧》一課時，怎樣才能讓學生真正走進方志敏的內心世界呢？教師緊扣文本的詞句，讓學生進行品讀、體會、想象，從而真正走進人物的內心。如：“我不比你們國民黨當官，個個都有錢，我今天確實是一個銅板也沒有。我們革命不是為著發財！”這句話是方志敏回答國民黨士兵的話，字字有力，表達作者恪守清貧的美德。聚焦文本這樣的語言，引導學生走進人物內心，體會文本情感，使學生對“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的人主題有了深刻的理解，明白“責任”所蘊含的意義。在《清貧》這篇課文教學中，教師緊扣本單元的語文要素，引領學生抓住方志敏動作、語言、神態的描寫進行品讀，不僅能幫助學生更好地走進方志敏的內心，理解人物性格，而且讓學生受到革命思想的洗禮，凸顯出革命傳統類課文的教學價值。

（三）思辨閱讀，激活思維，感受革命情懷

在對文本的閱讀中，學生的思維與情感往往是一個有機的整體，兩者能共同促進學生對文本的理解與體驗。教學時，教師要站在學生的立場，找準語文要素、關鍵能力和學生必備品格之間的交叉點，引導學生展開思辨性閱讀，使學生更加深刻地感受人物形象。例如，統編語文教材五年級下冊第四單元的《青山處處埋忠骨》一文，敘述了毛澤東對兒子毛岸英的遺體是否運回祖國的抉擇過程，贊揚了毛澤東超乎常人的偉人胸懷。教學時，教師引導學生就課后的練習第三題查找相關資料，說說歷史上為國捐軀的英雄兒女有哪些，自己對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還？”這句話的理解。這個思辨性話題能有效激發學生的閱讀興趣。有的學生認為，革命烈士的遺骨應該回歸自己的祖國，因為葉落歸根；有的學生認為，埋在什么地方不重要，只要自己祖國的人民永遠不忘記他們就行；有的學生認為，一般烈士的遺體不需要回歸祖國，但毛主席的兒子理應不同，而主席卻一視同仁，足見他偉人的風采和凡人的情懷。沒有進行思辨性閱讀，就沒有學生對人物形象的深刻理解。在《青山處處埋忠骨》教學中，教師基于文本內容提出思辨話題引領學生閱讀探究，引起了學生的思維沖突，使學生對毛澤東的家國情懷了解得更加透徹、深刻。

三、開放時空，根植英雄精神

在革命傳統類課文教學中，教師應以任務驅動的形式，引領學生進行學習探究，由學會一篇到學會一類文本，實現提高學生語文核心素養的目標。

（一）由篇及類，根植英雄精神

統編語文教材采取精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，引導學生廣泛深入的閱讀。許多革命傳統類課文后面都編排有“閱讀鏈接”。教學時，教師可把“閱讀鏈接”的內容與課文結合起來，讓學生得言得意，從而提升閱讀教學的質量。例如，統編語文教材五年級下冊第四單元的《軍神》一課，課后的“閱讀鏈接”編排了《豐碑》一文。教學時，教師可先引領學生閱讀《軍神》一課，抓住人物的動作、語言、神態描寫來感受軍神劉伯承的形象。然后，教師引導學生拓展閱讀《豐碑》一文，讓學生運用學到的方法去感受人物的內心。當讀到“他就是軍需處長”的時候，許多學生熱淚盈眶，他們沒有想到作為一名軍需處長卻被活活地凍死了。最后，教師讓學生將兩篇文章進行比較，說說它們在塑造人物形象方面有哪些異同點。這樣教學，學生由學會一篇到學會一類文本，對革命英雄人物的高貴品質有了進一步的了解與認識。統編語文教材中的革命傳統類課文塑造了許多英雄人物，教學目的之一是讓學生理解并傳承革命英雄主義、革命樂觀精神。教師采用由篇到類的方式引領學生學習課文，不僅能為學生今后的閱讀奠定基礎，而且能將革命精神根植在學生的心靈深處。

（二）綜合實踐，根植英雄精神

在革命傳統類課文的教學中，要引導學生進行必要的綜合實踐活動，這樣才能讓革命英雄人物形象在學生心中落地生根。革命傳統類課文內涵豐富，教師可以根據文本特點，確定語文綜合實踐活動的內容，引導學生進行語文實踐，以期取得最大化的教學效果。例如，教學統編語文教材六年級上冊第二單元的《燈光》一課時，教師先讓學生閱讀文本，搜集有關“火”與“燈”的主題文章；然后，給郝副營長畫像，為他撰寫“感動中國”的頒獎詞；最后，畫革命英雄人物圖譜，唱革命英雄贊歌。這樣，使學生對革命英雄人物的理解更加深入、全面，受到愛國主義情感的熏陶，自覺傳承革命精神和革命文化。在革命傳統類課文教學中，教師依據文本的內容特點，引導學生展開綜合實踐活動，能讓學生對革命精神與革命人物的理解走向深處，讓英雄永駐學生心中，把弘揚革命精神的教學目標落到實處。

（三）主題活動，根植英雄精神

語文學習活動應打破學科、教材、課堂的邊界，使學生在廣闊的學習領域中理解文本的豐富內涵，進行精神與文化的傳承。在革命傳統類課文教學中，教師可依據文本的內容特點，組織學習主題活動，把立德樹人的教學目標落到實處。例如，在教學統編語文教材六年級上冊第二單元的《七律·長征》后，教師可以利用節假日時間，帶領學生走進當地的革命烈士紀念館，了解紅軍長征的故事。在毛澤東誕辰之際，組織學生進行毛澤東詩詞誦讀活動，或者開展講紅色故事、唱紅色歌曲等活動，使學生在重溫革命歷史的過程中不忘先人遺志，受到革命精神的熏陶與感染，形成正確的人生觀、價值觀。

綜上所述，統編語文教材背景下，落實立德樹人目標、培養學生正確的社會主義核心價值觀，教師要以教材為本，挖掘教材文本的教育元素，對學生進行理想教育、價值觀教育，使學生在具體的教育活動中得到發展。