長課文的教學價值、難點分析及突圍路徑

山東東營市東營區科達小學（257091） 宋國倩

隨著統編語文教材的全面使用，教材中的長課文成為教師關注的焦點。一般來說，第一學段文本超過325 字的是長課文，第二學段文本超過582 字的為長課文，第三學段文本超過1154 字的為長課文。統編語文教材在各個學段都選編了不少的長課文。長課文篇幅長、內容多，編者的意圖與教學價值何在？教學長課文的困難是什么？如何才能提升長課文教學的質量呢？因此，教師要明確長課文的教學價值，對長課文的教學難點進行分析，并依據不同的文章采取不同的方法引導學生學習，以真正實現提升長課文教學質量的目的。

一、長課文的教學價值分析

在統編語文教材中，長課文體現編者的意圖，隱含豐富的教學價值。為此，教師要明確長課文教學的價值，使課堂教學更有針對性。

（一）促進學生整體閱讀意識的形成

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確提出：“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養閱讀興趣，提高讀書品位。”可見，大量閱讀體現了新課程的教學理念，是學生語文學習的目標要求之一。統編語文教材的長課文從一年級開始編排，目的是想讓學生從小就具有整體觀照的閱讀意識。閱讀長課文可以讓學生慢慢適應整本書的閱讀，幫助學生初步建立長課文的概念，形成閱讀長課文的技能。例如，一年級下冊第七單元的《動物王國召開大會》是一篇長課文，總共有18 個自然段，出現的小動物也比較多。這就意味著學生閱讀時不能像平常一樣只關注一兩個或者幾個自然段即可，而是要對18 個自然段進行整體觀照，這樣才能提取到有價值的信息。又如，四年級下冊第六單元《我們家的男子漢》這篇課文，共有三個部分，每個部分都圍繞著小標題展開，描繪了“男子漢”的具體表現。教學這樣的長課文，教師要讓學生從整體進行思考，把三個部分的內容整合在一起，進行全面的閱讀、分析，形成自己的觀點。在小學語文教學中，如果缺乏對學生整體意識的培養，那么學生的閱讀就會陷入“只見樹木，不見森林”的局面，這樣不利于學生閱讀能力的提升。閱讀長課文對學生來說雖是一種挑戰，但有助于學生整體閱讀意識的形成、掌握閱讀長課文的方法，提高學生的語文核心素養。

（二）促進學生閱讀能力的螺旋式上升

學生閱讀能力的形成不是一蹴而就的，需要經歷一個漫長的、不斷積累的過程。統編語文教材中長課文的編排與學生的認知能力相契合，注重學生閱讀能力的培養，使學生的閱讀能力呈螺旋式上升。對長課文的閱讀，提高閱讀速度顯得尤為重要，這是提升學生閱讀質量的前提與基礎。默讀是提高學生閱讀速度的有效策略之一。例如，二年級上冊第七單元《雪孩子》一課，課后練習第一題首次提出了“默讀課文，試著不出聲”的要求。這樣編排的目的，在于幫助學生形成默讀長課文的意識。又如，四年級下冊第六單元《小英雄雨來（節選）》這篇長課文的課后練習第一題，要求學生“帶著這個問題，嘗試用較快的速度默讀課文”。從這里我們可以看出，在第二學段提出的默讀要求相對于第一學段有了明顯的提升。到了第三學段，教材在五年級上冊第二單元提出了“學習提高閱讀速度”的要求。這些能力要求呈螺旋式上升，為學生閱讀長課文奠定了基礎。在教學中，教師要遵循教材長課文的編排規律，循序漸進，逐步引導學生學習，這樣有助于學生閱讀能力的提升與發展。

（三）促進學生課外閱讀能力的提升

“語文教材無非就是個例子?！睂W生在課內學習長課文，掌握了閱讀長課文的基本方法，這樣在課外遇到長文章時就會游刃有余。統編語文教材在各個學段編排長課文的目的是讓學生更好地展開課外閱讀，幫助學生形成課外閱讀的常態化。如果教材在各個學段中編排的都是長度適合的課文，那么學生在課外閱讀中遇到較長的文章時就會產生畏難情緒，陷入舉足無措的境地，這樣會影響學生的閱讀與理解。要想讓學生的閱讀由課內走向課外，培養學生閱讀整本書的能力，就要在課內適當引領學生學習長課文，這樣才能更好地與課外閱讀實現對接，體現出“得法于課內，得益于課外”的教學追求，促進學生課外閱讀能力的提升。

二、長課文的教學難點分析

統編語文教材中的長課文蘊含著豐富的教學價值，引導學生有效閱讀長課文很有必要。但是，由于長課文本身的特點，學生在閱讀中會遇到一些困難，主要表現在以下幾個方面。

（一）要理解復雜的文章結構

相較于一般的課文，長課文的人物、事件等較多，有的甚至包含著若干個小故事，而一個小故事本身就是一篇課文。學生要想在短時間內厘清課文的結構是有一定困難的，但如果不能盡快厘清文本結構，那么他們就很難對文章進行整體把握及理解文章的內容和藝術特點。例如，三年級上冊第三單元的《賣火柴的小女孩》一文，既是一篇長課文，又是一篇經典的童話故事。在閱讀教學時，如果不能讓學生快速厘清文本結構，學生就很難真正感受到童話故事蘊含的豐富內涵。怎樣才能幫助學生快速厘清文本的結構呢？在學生初讀課文后，教師先讓學生梳理課文結構，再默讀課文并找出小女孩幾次擦燃火柴：“小女孩是在什么情況下擦燃火柴的？她看到了什么？想到了什么？最后的結果怎樣？”在學習長課文的時候，只有把握文本的結構，學生閱讀的效率才會得到提高。

（二）要避免求全思維的影響

選文越長，相對來說，學生需要掌握的內容就越多。在長課文教學中，經常會出現面面俱到的現象，主要原因在于教師什么都想教。這種求全思維，在一定程度上影響了長課文教學質量的提升。例如，五年級上冊第六單元的《父愛之舟》這篇長課文，回憶了“我”與父親的若干件小事。從單元語文要素來看，需要學生體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情；從本課內容來看，需要學生讀懂課文內容，明白課文表達了作者對父親怎樣的情感等。這為課堂教學指明了方向。教師要抓住這兩個方面進行重點引導，使學生深入理解文本的內容。如果教師面面俱到，結果可能會讓學生沒有任何收獲。在長課文教學中，教師只有依據課文的內容特點，精心選擇教學內容，抓住重點展開教學，避免求全思維的干擾，才能使學生的學習質量真正得到提升。

（三）要對文本進行準確解讀

長課文的解讀要先關注語言。文本語言淺顯易懂，學生閱讀就會輕松許多；文本語言深奧難懂，學生的理解就會有一定的難度。接著，要關注長課文的內容。如果長課文距離現實生活較遠，由于時空差異，學生對文本的解讀就會浮于表面，很難深入理解文本的內涵。例如，五年級下冊第二單元的《猴王出世》《紅樓春趣》這些長課文，語言半文半白，學生閱讀起來會比普通白話文要困難一些。教學時，如果教師沒有引領學生解決字詞問題，那么學生學習不僅會感到困難，而且教學質量也難以得到提升。而對六年級下冊第四單元的《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》這類長課文，由于時代較遠，學生對當時的社會背景不理解，因此教學的難點是理解當時的歷史背景，深入體驗人物的思想情感。從以上分析可以看出，在學習長課文時，教師要先幫助學生掃清閱讀障礙，再引導學生對長課文進行深入解讀，這樣才能提高學生閱讀長課文的質量。

三、長課文教學的突圍路徑

長課文在統編語文教材中所占的篇幅不少。如何讓長課文的教學變得簡單，發揮出它應有的價值呢？

（一）刪繁就簡，合理取舍教學內容

刪繁就簡，就是指在長課文教學中，教師要摒棄求全思維，摒棄面面俱到的思想，簡化教學內容，依據單元的雙線目標，大膽取舍，選擇重點的教學內容，引導學生進行探究，以實現長文短教的目標。例如，六年級上冊第四單元的《窮人》這篇長課文，是一篇小說，單元的語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。文章較長，教師該如何取舍教學內容呢？教師要緊扣語文要素，引導學生從環境、故事情節來感受漁夫和桑娜分別是怎樣的人，而對課文的其他內容，則可以省去或者根據教學進程相機進行指導。課堂上，教師引導學生畫出文中描寫環境、人物對話及心理活動的句子，感受、理解、分析人物形象。這樣教學，不僅抓住了小說的重點，落實了單元語文要素，而且使長課文的教學顯得更加簡單、輕松。在《窮人》一課教學中，教師如果把它與一般的課文等同，從字詞句段篇到小說的三要素面面俱到，那么耗時費力不說，學生也難以深刻地理解小說的特點。在這種長課文的教學中，教師只有精心選擇一兩個閱讀訓練點，引導學生細品感受，才能實現長文短教的目標，提升長課文教學的實效。

（二）結構外顯，由扶到放展開教學

布魯納說：“無論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！苯y編語文教材選編的長課文，有一些課文的結構具有相似的特點。教學這些長課文的時候，教師要先引導學生發現它們的結構特點，幫助學生總結出學法，然后讓學生舉一反三，這樣能極大地節省學生學習的時間，收到事半功倍的教學效果。例如，五年級上冊第二單元的《將相和》這篇長課文，講了三個小故事，這些故事的結構相似。教學時，教師不應平均用力，可以先精講一個小故事，幫助學生建構起結構化的閱讀模式；然后，讓學生借助學到的方法學習其他兩個小故事。根據這篇課文的特點，教師以“完璧歸趙”這個小故事為例，幫助學生習得學習的基本方法。首先，教師讓學生以較快的速度默讀課文，按照課后練習三的要求給課文劃分層次（完璧歸趙—澠池會面—負荊請罪），說說故事的內容。其次，教師引領學生細讀“完璧歸趙”這個故事。教師從兩個方面幫助學生建構閱讀模式：一是了解故事的起因、經過和結果各是什么；二是引導學生抓住語言動作體會藺相如是怎樣的一個人。如“上前一步”“往后退了幾步”“舉起”等動作描寫，“他怒發沖冠，說”等語言描寫。對這些描寫，教師讓學生通過分角色表演來體會人物的內心，理解藺相如是一個怎樣的人。再次，教師幫助學生總結出抓重點句段體會人物特點的學法。最后，教師讓學生運用這種方法自主學習?！皾瞥貢妗薄柏撉G請罪”這兩個小故事。這樣教學，由扶到放，幫助學生建立起了結構化的閱讀模式，教師教得輕松，學生學得簡單。在長課文教學中，引導學生厘清脈絡與線索，厘清故事結構之間的邏輯關系，幫助學生建構起結構化的閱讀模式，能起到化難為易的作用，提升長課文的教學質量。

（三）問題引領，緊扣核心內容教學

問題引領是語文課堂教學的重要方式。在長課文教學中，教師可提出貫穿全文的核心問題，引導學生探究文本。這樣，不僅抓住了文本的核心，而且起到四兩撥千斤的教學作用。例如，教學五年級上冊第六單元的《慈母情深》一文時，教師提出問題：“默讀課文并想一想，哪些地方讓你感受到慈母情深？”在問題的引領下，學生從場景描寫中找出母親對“我”讀書的支持，理解了慈母情深；從家里生活環境、母親工作的場景中，感受到母親賺錢的不易，為一家人生活操勞的艱辛。在問題的引領下，學生找出文本中的場景描寫和細節描寫進行品讀，不僅感受到場景、細節描寫中所蘊含的情感，落實了單元的語文要素，而且突破了文章學習難點，收到了理想的教學效果。這樣，以貫穿全文的核心問題來引領學生學習長課文，清清楚楚一條線，教學環節緊湊，教學效果顯著。

綜上所述，在統編語文教材長課文的教學中，教師要清楚它的教學價值，了解學生學習的困難所在，依據文本特點選擇適宜的教學策略，避免面面俱到教學現象的產生，這樣才能充分發揮長課文的教學價值，有效培養學生的語文核心素養。