淺談統編語文教材“閱讀鏈接”的使用策略

江蘇徐州豐縣人民路小學（221700） 高 娜

統編語文教材在很多經典性文本后設置了“閱讀鏈接”板塊，整合與課文主題相同的文本，形成拓展性閱讀，讓學生接觸更豐富的優秀作品，從而開闊視野、豐富積淀、浸潤語感。然而，在當前教學實際中，部分教師對編者精心編選的“閱讀鏈接”，或有意忽視，或蜻蜓點水，或戛然而止，導致語文課堂教學呈現機械化、碎片化的現狀。為此，教師要認識到“閱讀鏈接”板塊的助學作用，積極探索在語文課堂中運用“閱讀鏈接”的有效策略。

一、前置“閱讀鏈接”，激發閱讀興趣

“閱讀鏈接”，顧名思義，就是將課內閱讀鏈接至課外，以豐富學生的閱讀資源、拓展學生的閱讀渠道。要想充分發揮“閱讀鏈接”的助學作用，教師就要根據不同的課文內容以及課堂教學的整體設計，規劃、把握好“閱讀鏈接”中的閱讀材料。

有些“閱讀鏈接”中的閱讀材料短小精悍，與精讀課文的主題緊密相關。此類閱讀材料一方面能夠幫助學生快速、高效地領悟精讀課文的主旨，另一方面能幫助學生蓄積認知經驗，鋪墊情緒。因此，對這樣的“閱讀鏈接”，教師可將其前置，利用“閱讀鏈接”引出對精讀課文的教學。例如，統編語文教材四年級上冊《普羅米修斯》的“閱讀鏈接”為袁珂的《神話選譯百題》中一段關于“燧人根據鳥嘴啄木學會鉆木取火”的故事。這一閱讀材料是典型的中國神話，與希臘神話中關于人類得到火種的故事既有異曲同工之妙，又各具特色。教師可在課始組織學生快速閱讀此篇“閱讀鏈接”，讓學生了解故事大意，迅速把握“取火”的意義。在此基礎上教師再進行知識擴展：“學會使用火是人類文明進步的表現，是社會發展的標志。不同的國家和民族對本族祖先獲取火種的方式有著不一樣的解讀。在袁珂先生的筆下，我們了解了我國古人鉆木取火的方式。那其他民族關于取得火種的故事，又是怎樣的呢？你們想不想知道？”“閱讀鏈接”激發了學生的閱讀興趣，使他們對其他民族的神話故事充滿了期待。此時，教師引出《普羅米修斯》這篇希臘神話故事，并明確閱讀要求：“邊讀邊思考，在希臘人眼中，火種是怎么取得的？你覺得這與‘閱讀鏈接’中的故事有何異同？”

上述教學，教師將處在精讀課文后的“閱讀鏈接”前置，充分利用“閱讀鏈接”的內容激發學生的學習興趣，為精讀課文的教學做好鋪墊，促進了學生閱讀能力的提高。

二、借助“閱讀鏈接”，深化主題認知

統編語文教材中“閱讀鏈接”的選文十分考究，有的是課文作者的其他作品，旨在對精讀課文進行解釋、說明。基于此，在教學過程中，教師可以根據教學目標和教學設計，適時引入“閱讀鏈接”輔助教學，使之與精讀課文相輔相成，從而促進閱讀主題的深化。

例如，統編語文教材五年級上冊《桂花雨》一課的“閱讀鏈接”為作者琦君的《留予他年說夢痕》。教學時，教師首先分析“看桂花”“搖桂花”等情節，逐步引導學生理解文本的情感意蘊；然后緊扣“母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。’”引導學生感受作者對親人和故鄉的懷念之情。接著，教師借助“閱讀鏈接”中“每回寫到我的家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”的內容，引導學生細讀這段話，再將其與文本進行聯系，并體會感悟。品讀之后，學生更加深刻地認識到，家鄉的桂花是一種童年的味道，更是一種家鄉的味道。最后，教師出示“閱讀鏈接”中的第二段文字：“面對著姹紫嫣紅的春日，或月涼似水的秋夜，我想念的是故鄉矮墻外碧綠的稻田，與庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心靈如此敏感的，該不止我一個人吧！”這樣，就將學生的情感體驗推向了高潮，使學生與作者形成了共鳴。

上述教學，教師將“閱讀鏈接”作為豐富學生語言體驗的載體，引導學生朝著文本深處邁進。在教學過程中，“閱讀鏈接”就如同烹飪時的調味品，能讓學生的閱讀視野得到拓展，從而加深對文本主旨的理解。

三、拓展“閱讀鏈接”，促進方法遷移

在統編語文教材中，部分“閱讀鏈接”中的內容雖與課文并沒有直接關聯，但在文本內容或寫作方法上與課文有著內在的聯系，教師可以將其作為拓展資源，以補充學生的知識儲備，豐富學生的類群資源，促進學生的方法遷移。

例如，統編語文教材三年級上冊第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，《大自然的聲音》一課的“閱讀鏈接”中拓展了葉圣陶先生的《瀑布》。基于此，在教學這篇課文時，教師著重從兩個方面引導學生感受文本語言的生動：一方面，緊扣課文中比喻、擬人等修辭手法，感受作者獨特的表達方式；另一方面，緊扣課文中描寫聲音的語句，細細品味文本的表達效果。“閱讀鏈接”中的《瀑布》在描寫方法上與《大自然的聲音》相仿，教師可以在教學精讀課文后，鼓勵學生嘗試運用習得的方法，品味葉圣陶先生筆下生動優美的語句。如緊扣“好像疊疊的浪涌上岸灘”“又像陣陣的風吹過松林”，感受作者通過比喻手法對瀑布聲音細膩傳神的描摹；緊扣“千丈青山襯著一道白銀”，體會作者獨特而新奇的想象；從“如煙，如霧，如塵”中，品味作者語言的生動，想象瀑布被風吹起時水霧縹緲的美妙圖景。

上述教學，教師借助“閱讀鏈接”落實語文要素，讓學生將在精讀課文中學習到的方法遷移運用到對“閱讀鏈接”文本的理解中，實現了閱讀方法的提煉、遷移和運用，將“閱讀鏈接”的作用充分發揮出來，促進了學生學習能力的提高。

四、強化整合對比，提高賞析能力

“閱讀鏈接”不僅有拓展、遷移的作用，還是與精讀課文進行深度對比的資源。教師指導學生圍繞文本內容、中心主題、言語風格等要素進行對比閱讀訓練，能夠提升學生的文本辨析能力和閱讀鑒賞能力。

例如，統編語文教材六年級下冊老舍先生的《北京的春節》一文，以春節前后的幾個重要節點為順序，展現了老北京人歡度春節的傳統習俗和北京的風土人情。這篇經典的散文在素材選擇、結構設置、遣詞造句上，都非常值得品味和借鑒。本篇課文的“閱讀鏈接”為斯妤《除夕》中的片段，講述了閩南人家臘月二十九這一天的習俗。教師可從兩個方面著手，引導學生以對比的方式對課文和“閱讀鏈接”的內容展開深度辨析。首先，從內容層面入手，在學習了《北京的春節》一文后，引導學生對比斯妤《除夕》的片段，感受北京與閩南地區在春節風俗上的異同，體會我國不同地域的文化風貌；其次，從語言表達入手，拓展舒乙的同名文章《北京的春節》，讓學生感受不同作者描寫同一個對象時不同的語言風格和寫作方法。

在具有探究性、辨析性、鑒賞性的對比閱讀中，課文與“閱讀鏈接”不再是兩個割裂的部分。學生在互文式的對比閱讀中加深了對課文內容的感知與理解，提高了文本鑒賞能力。

五、豐富認知視角，明晰互文細節

統編語文教材中的“閱讀鏈接”都是經過編者千挑萬選、精心匯編的閱讀材料，不僅與課文聯系緊密，閱讀材料之間也形成了巧妙的互動關聯。在教學過程中，對“閱讀鏈接”的理解不能局限于閱讀材料的內容或整體性框架之中，還要從細節層面展開聯系，進行對應式閱讀，讓學生在互文式的閱讀中逐步將思維伸向文本的核心。

例如，統編語文教材六年級下冊《為人民服務》一文中，毛主席對張思德的死給予了高度評價，并引用歷史學家司馬遷所說的名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”加以論證。教學時，教師可以充分利用“閱讀鏈接”，引導學生開展多維互文閱讀。如鏈接翟志剛的《毛主席在花山》一文，引導學生關注作者對毛主席動作、語言、神態等細節的描寫，與課文的描寫方法進行對比；鏈接楊益言、羅廣斌的紅色經典文學作品《紅巖》的片段，讓學生感受共產黨員在監獄中以苦為樂的場景。教師鼓勵學生將這三篇文章進行對比探究，思考不同的故事中使用的不同描寫方法，從而推動學生言語實踐能力的提升。

上述教學，教師通過“閱讀鏈接”與課文之間的對比和融合，將互文閱讀落實到文本的細節之中，讓學生認識到細節描寫的作用，推動了學生言語能力的發展。

六、回歸表達本位，探究寫作方法

統編語文教材的“閱讀鏈接”中，有部分文本使用了與課文相同的寫作方法。教師可引導學生探究其中的表達方式，以促進學生寫作能力的提高。例如，統編語文教材五年級下冊《軍神》一文主要描寫了劉伯承將軍在眼睛受傷后，為了不影響腦神經，拒絕使用麻藥做手術的事情。在行文過程中，作者既注重對劉伯承的細節描寫，又通過沃克醫生的視角，展現了劉伯承軍神一般的鋼鐵意志。這篇課文后的“閱讀鏈接”是李本深的《豐碑》一文，與精讀課文有相同的敘事結構和表達方法。在教學時，教師可以從兩篇文章所具有的共性入手：一方面，兩篇文章都有相同的情節發展線，可以引導學生分別概括兩篇文章的主要內容；另一方面，兩篇文章都有相同的情感線，教師可以引導學生分別從沃克醫生對劉伯承、軍長對軍需處長的態度來感知人物，以便于學生更加深刻地感受劉伯承與軍需處長的形象特點。此外，教師還可以引導學生從人物的角色定位來把握文本結構，體會人物精神。如《軍神》一文中，劉伯承的角色定位有郵局職員、受傷軍人、劉伯承、軍神；《豐碑》中，軍需處長的定位有一位老戰士、軍需處長、豐碑。在這兩篇文章中，稱呼的變化不僅推動了情節的發展，還順應了讀者的認知規律，一層層地揭示了人物的精神品質，有助于推動學生言語能力的發展。

統編語文教材的“閱讀鏈接”中有很多文本資源與單元的習作要求緊密相關。因此，教師要善于利用“閱讀鏈接”，以聯系對比、高效整合的方式梳理單元寫作訓練的要點，凸顯“閱讀鏈接”對提升學生表達能力的作用。例如，統編語文教材四年級上冊第三單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”，單元所設置的習作主題是寫一篇觀察日記，要求學生掌握觀察日記的特點和寫作方法。在本單元中，編者設置了兩篇具有鮮明邏輯層次的“閱讀鏈接”。首先，在《爬山虎的腳》一課的“閱讀鏈接”中，編者編排了形式不同的觀察記錄。一種是以圖文結合的方式將觀察對象的圖片和觀察時記錄的文字集中呈現出來，契合學生直觀性、形象性的思維特點；另一種是以表格的形式分別展現了觀察的時間、觀察的對象、觀察對象的變化等相關信息，為學生寫觀察記錄提供了范例。《蟋蟀的住宅》一課的“閱讀鏈接”則是一篇觀察日記《燕子窩》。很明顯，這兩篇課文后的“閱讀鏈接”所拓展的資源，正是為本單元的習作訓練服務。因此，教師要充分利用本單元的“閱讀鏈接”資源，幫助學生掌握觀察記錄的寫作方法以及根據記錄進行寫作的策略，為后續正式進行觀察日記的教學奠定基礎。

上述教學，教師充分借助“閱讀鏈接”，疏理文本與文本之間的共性特征，進行統領性群文閱讀，引導學生深入文本的內核之中，解剖文本的核心價值，推動了學生言語實踐能力的提升，收到了較好的教學效果。

綜上所述，“閱讀鏈接”雖是統編語文教材中的一個小板塊，但拓展的文本資料與單元中的精讀課文緊密相關，對提升學生的語文閱讀能力、促進學生對文化的傳承具有重要作用。教師要精準解讀編者用意，積極探索有效的教學方法和策略，讓“閱讀鏈接”產生四兩撥千斤的效果，為提升學生的語文核心素養奠基。