提高郊縣地區中小學信息科技課程核心素養研究

田羚鈺

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637000）

在科學技術快速發展的時代背景下，我們的社會生活正在向數字化、信息化的方向發展。我們處在大數據的網絡時代、信息化時代，我們的社會生活離不開信息技術的支持，信息技術已經成為當代人不可或缺的技能之一。信息技術作為一門學科走進了課堂，就應該充分發揮這門課程的作用。在這門課程開創之初，它的課程目標主要是以信息技術的基礎操作為主，但是隨著社會時代的飛速發展，它的教學方向必然會發生改變。現如今新的課程標準規定了新的教學目標，而教學目標必然緊跟時代的發展，其內涵由計算機教育轉變成了信息科技教育，內容更加豐富，應用創新不斷升級，最終讓學生學會相應的知識與技能，提高相應的能力與素養。

一、信息技術核心素養的發展歷程

隨著科技社會信息化的不斷發展，教育發展的重要目標之一就是培養學生的核心素養，信息科技課程跟其他學科一樣面臨著巨大的改革變化。2000 年教育部頒布了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，指出了教師在教學的過程中要培養學生對課程的學習興趣，首先要了解信息技術是怎樣的一門課，了解信息技術的發展歷程，了解信息技術的基本知識與技能，通過對基礎知識的運用與掌握將所學到的知識聯系生活實際，了解科技變化對人類日常生活的影響。通過課程學習使學生學會獲取信息、傳輸信息、處理信息和運用信息的能力，培養學生良好的信息素養，能夠正確、負責地使用信息技術，為下一階段的生活和學習打下必要的基礎。［1］2012 年，國家教育技術協會頒布了《基礎教育信息技術課程標準》，指出在基礎教育階段信息技術課程的主要任務是培養學生的信息素養，信息素養包括學生獲取信息、自主探究、合作交流、處理信息等能力。2014 年4 月，教育部提出發展各個階段的學生“核心素養”體系，自此文件后，培養學生核心素養有了更明確的方向。［2］2018 年教育部印發了《普通高中信息技術課程標準》，提出了信息技術學科的四項核心素養。［3］2020 年的《普通高中信息技術課程標準（2017 年版2020 年修訂）》確定了信息技術核心素養包括數字化學習與創新能力、計算思維、信息意識和信息社會責任，四大核心素養相輔相成，承擔著促進學生信息技術學科核心素養發展的重任。［4］《義務教育信息科技課程標準（2022 年版）》的頒布也強調了在義務教育階段，信息技術課程要增強學生信息意識、發展學生的計算思維、提高學生的數字化學習與創新能力、樹立學生正確的信息價值觀和信息社會責任感的四項核心素養，共同促進學生數字素養與技能的提升。［5］

二、信息技術核心素養具體內涵

信息技術的核心素養主要包含四個維度：信息意識、計算思維、數字化學習與創新能力和信息社會責任四個部分。［6］其中，信息意識是信息技術核心素養的基礎，培養學生的信息意識，可以使學生正確地理解信息科技課程的內涵。信息意識是指個體對信息的敏感度和信息價值的判斷力，學生具備信息意識后，能夠正確地運用信息技術手段去解決問題。計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。具備計算思維的學生在信息活動中能夠采用計算機思維方式在問題解決過程中靈活進行抽象、分解、建模、算法設計等思維活動去解決問題，并遷移到生活當中解決其他問題。［7］數字化學習與創新是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地規劃學習過程與管理學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新性的作品的能力，具備數字化學習與創新能力的學生，能夠認識數字化學習環境的優勢和局限性，適應數字化學習環境，養成數字化學習與創新的習慣。［8］信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。具備信息社會責任的學生，具有一定的信息安全意識與能力，能夠遵守信息法律法規，信守信息社會的道德與倫理準則，在現實空間和虛擬空間中遵守公共規范，既能有效維護信息活動中個人的合法權益，又能積極維護他人合法權益和公共信息安全。［9］信息技術核心素養對于學生的要求則是對于在生活學習中遇到的問題，學生能夠主動地從經驗與學習中提取相關正確的信息，通過一定的方法和程序來對信息進行處理，從而解決實際生活和學習中遇到的問題。

三、農村中小學信息科技課程發展現狀

（一）信息科技課程未得到重視

隨著科技社會的發展而逐漸產生了信息技術這門課程。這門課程是培養學生信息化能力至關重要的一門課程，由于這門課程性質的特殊性，在當前的應試教育中，信息科技課程并不參與升學考試，所以信息科技課程在所有的學習課程中逐漸被邊緣化，學校、教師乃至家長也就忽視了信息技術這門課程。在經濟發展比較好的城市的學校對信息科技課程就非常的重視，但是在一些城郊、農村地區情況就非常的不樂觀。信息科技課程有其特殊性，它對教學設備的要求極高，投入的資金也比較大，后期的維護更新費用較大，所以大部分農村地區的學校在信息科技課程方面的投入就比較少，部分學校就算設有信息技術教學設備，但是也是比較陳舊的，所以在硬件設施方面達不到相應的要求。部分農村地區的信息科技課程教學是以理論為主，學生真正上機的機會很少，信息科技課程的課時遠遠達不到相應的要求，由于信息科技課程被視為“邊緣學科”的原因，很多信息技術課被其他分數占比較大的學科所占用，學生真正學到的信息技術相關知識是很少的，以上這些情況將嚴重影響學生的學習興趣和學習的積極性。

（二）教師與學生對信息科技課程的錯誤理解

現在，絕大多數的學校開設了信息科技課程，但信息科技課程的教學仍僅限于實踐操作方面，教師只重視學生的操作，忽略了對學生進行信息意識的培養。初中信息科技課程涵蓋了WPS 軟件的操作應用、圖片、音頻、視頻、動畫及編程等多個模塊內容的學習，其中涉及很多軟件的學習，有很多學生簡單地認為信息科技課程就是對這些軟件進行操作的課程學習，而忽略了理論知識的重要性，這就導致學生缺乏信息意識，不能準確敏銳地獲取有效信息，難以進行知識遷移。據走訪調查發現，現在部分學校的信息科技課程學習就是打字，在課上教師給學生布置打字任務，學生完成后便可自行上網娛樂，這是一些學校普遍的上課形式與內容。這一情況不分年級大小，從小學開始上信息技術課便是打字練習，直到初中上課內容形式依舊是打字，偶爾會學一點辦公軟件的簡單操作，這就讓學生誤認為信息科技課程就是“玩電腦”，實際上這樣的教學形式并沒有充分發揮信息科技課程的真正作用，并且限制了信息科技課程的知識范圍。因為信息技術課時緊張，一般一個星期只有1 個課時的學習時長，這就導致大部分教師采取以教師為主導的演示教學，邊操作邊進行講解，演示完以后接著讓學生再進行一遍同樣的操作，如果學生能夠完成這個操作流程，便代表著學生已經掌握。這樣的誤區造成了很多學生上完了課程只知其操作，并不知道為什么要這樣操作，這樣操作能夠解決什么樣的問題，妨礙了學生信息技術核心素養的提高。

（三）“一刀切”教學模式難以滿足學生的需求

由于學校地理位置和當地經濟發展等各方面的原因，在學校里的學生生源中，有來自縣城的，有來自農村的，所以學生的學習情況參差不齊。由于外界環境因素的影響，總體來說來自縣城的學生要比來自農村的學生要自信一些。來自縣城的學生的家里大多數條件比較好，是有電腦的，所以他們有一定的信息技術基礎，而且父母比較重視孩子的均衡發展，這部分學生還可能參加了課外的編程培訓班等等，有的學生甚至參加了等級考試獲取了獎勵或證書，這部分學生在上信息技術這門課程的時候會顯得得心應手。但是部分來自農村的學生在上信息科技課程之前沒有接觸過電腦，連最基本的打字訓練都沒辦法操作，信息技術基礎幾乎為零。在學生存在著信息技術基礎差異的情況下，如果教師還繼續采用“一刀切”的教學方式的話，就完全忽視了課堂中以學生為主體的教學原則，這樣下去就會導致“優生吃不飽，差生吃不到”的現象。學生的學習基礎存在差異這個問題在目前的信息科技課程教學中尤其突出，這種情況繼續發展下去，只會讓基礎薄弱的學生逐漸喪失自信心，基礎好的學生的能力得不到提高。

四、提高學生信息技術核心素養的建議

（一）提高學生的信息意識

我們現在所處的時代是一個信息飛速發展的時代，每天各種各樣的信息存在于我們身邊，影響著我們的學習和生活。要想培養學生的信息意識，首先應該讓他們感知到信息的重要性，這也是信息科技課程的教學目標之一。學生的信息意識并不是一開始就有的，學生信息意識的培養是在信息科技課程教學過程中慢慢培養出來的。現階段中小學在信息科技課程中，教師一般采用演示法進行教學，學生則按照教學的演示進行練習，這樣教師教、學生跟著學的教學方法并不能很好地培養學生的信息意識，學生在課堂上更像“機器”一樣模仿教師的操作，并沒有積極開動腦筋來理解為什么要這樣做，這樣做的原理是什么。這種課堂教學模式無法充分發揮學生的主動性，更像是以教師為中心的課堂，學生無法將知識點進行建構，無法進行知識的遷移。教師在教學過程中要注意運用恰當的教學方法，針對信息科技課程的特點和根據學生的學情與身心發展規律來進行教學。在教學過程中教師可以通過現代教學手段給學生營造適當的情境，將知識點都融入具體情境中，通過向學生提問等形式，讓學生積極主動地在特定情境中去收集所需要的信息。學生以這樣的方式學習，習慣一旦形成自然就培養了信息意識。當有了信息意識以后，他們會開始關注日常生活和學習過程中的各種信息，并對信息進行篩選排查，選擇正確的、有用的信息來解決自身遇到的 問題。

（二）教師善于運用多種教學方法培養學生的計算思維

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”，陶行知先生認為教育與人類的生活相伴而生，教育離不開生活，生活離不開教育。在信息科技課程中培養學生的計算思維最好的教學方法就是情境教學法、小組合作學習法等能夠充分發揮學生主體地位的教學方法。與生活實際相似的教學情境更能夠吸引學生的注意力，學生在接到任務后，在小組內通過分析與合作來解決相應的問題，小組討論可以促進同學之間不斷交流學習，對思維進行訓練。在實際的信息技術課堂上，教師要充分利用現代教學工具來為學生營造一個貼近生活實際的教學情境，基于這種教學情境給學生提出問題并布置一些任務。學生在小組內進行討論交流，教師在討論結束后給予學生引導，最終解決問題。解決問題的這個過程非常重要，正是培養學生計算思維的關鍵。例如教師在講解小學圖形化編程這一單元時，如果教師直接告訴學生我們這節課學習編程，那么在此之前沒有接觸過編程的同學就會疑惑編程到底是什么，所以教師在講解這些復雜抽象的知識點的時候，可以通過聯系生活實際的具體事物來創設教學情境。在初識編程時，我們可以把整個界面看成是一個大拼圖來搭建積木，每一個積木所對應的背景是什么樣的，讓每一個模塊都具體形象化，從而有效激發學生的學習興趣。同一個知識點教師可以采取不同的教學情境，目的是吸引學生的學習興趣，讓學生能夠清楚明了編程的執行過程，從而遷移到其他問題的解決上。

（三）合理選用教學工具與資源，培養學生數字化學習能力與創新能力

創新能力是新世紀知識時代對人才的基本要求之一，在信息科技課程的學習之中，通過對選取恰當的教學工具來引導學生，幫助學生創造性地解決問題，創作出具有創新性的作品。但是在目前的信息技術課教學中，上課就是打字練習，以教師為主導的“一刀切”教學模式或者是以書本為導向的傳統課堂是很難提高學生解決問題的能力的。在教學當中，要根據學生的需求恰當合理地選擇數字化的教學工具與教學資源。比如在實踐教學過程中，在學習信息加工與表達的內容時，教師可以引導學生正確運用網絡資源信息去搜集所需要的信息，并將收集到的信息利用Excel表格或者其他一些處理軟件來進行有效地整理與分析；在如何制作電子相冊的教學中，教師要引導學生如何選用照片，如何捕捉動態畫面，如何錄制音效等來完成電子相冊的制作，根據學生的情況給學生推薦恰當的工具如PPT（幻燈片）等來制作。中小學生的形象思維還占據主導地位，在編程的學習中教師可以通過現代化教學工具與資源以學生感興趣的游戲來呈現，這種類型的教學情境形象直觀，操作簡單，清晰明了，是符合學生的身心發展規律的，寓學習于游戲中，在游戲中學習不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠培養學生的創新思維能力。

（四）培養學生的社會責任意識

現代信息技術的發展給我們帶來了更多的便捷，但是我們每個人也要履行相應的社會責任。在現代信息化、數字化的社會發展中，具備信息社會責任是每個人必須具備的品質。具備良好的信息社會責任，才會遵守國家的相關規定，學生才會意識到自身的社會責任。這樣不僅能保護自身的利益，同時還能實現學生的社會價值。因此，在信息技術學科的教學中，教師應加強對學生的引導。［10］教師可以結合學生生活實際創設教學情境，也可以利用相關的案例，讓學生正確真正認識到社會責任感是每一位公民都應具備的。讓學生在具體形象的案例分析中認識到信息社會責任的重要性，教師要不斷促進學生的信息分辨與篩選的能力，培養學生信息社會責任素養。［11］中小學的學生正處于探索世界的階段，對任何新鮮事物都比較感興趣，能夠從外界獲取大量的信息，此時教師一定要注重學成信息安全意識的培養，讓學生學會利用各種技術手段來保護數據及一些設備的安全。在日常學習生活中學會尊重和保護個人及尊重他人的隱私，對于網絡上惡意造謠傳播虛假信息的行為要及時制止，不可隨意聽信，更不能廣為傳播。教師要將網絡道德教育作為重要的教學任務，引導學生文明用網、綠色用網、安全用網。

五、結語

構成信息技術學科核心素養的四個方面內容彼此之間并非孤立，而是相互支撐、相輔相成的。核心素養是在促進終身發展理念和適應未來社會的基礎上提出來的，以培養核心素養為導向的教學實踐需要將傳統的“滿堂灌”教學方式進行轉變，通過這種轉變來培養學生的學習能力、創新能力等，使學生真正認識到學習知識和掌握技術的重要性，并在實踐中不斷提升自己的能力，從而實現人生真正的價值。