少數民族學生“四維一體”資助育人模式探究
——以長沙民政職業技術學院為例

劉紅波

（長沙民政職業技術學院民政與社會工作學院，湖南 長沙 410004）

一、引言

高等教育作為我國教育體系的重要組成部分，黨和國家高度重視高校家庭經濟困難學生的成長和發展。與此同時，國家相繼出臺了一系列針對高校家庭經濟困難學生的資助政策，[1]各高校的資助工作也得到進一步的發展，工作機制也逐漸趨于完善。但是，基于當前形勢，隨著各高校對少數民族學生的擴招，針對少數民族家庭經濟困難學生的個人成長環境差異、學習基礎薄弱等實際情況，如何進一步加強與規范高校少數民族家庭經濟困難學生的資助工作，開展因地制宜、因人而異的精細化資助，更大限度地發揮資助的育人功能，是值得深入思考和研究的。以長沙民政職業技術學院民政與社會工作學院為例，少數民族學生中家庭經濟困難的情況十分突出。該院現有在校學生3454名，其中少數民族學生511名，分別來自藏族、維吾爾族、苗族、彝族等28個少數民族，占該院學生總人數的15%，511名少數民族大學生中家庭經濟困難學生有281人，占少數民族大學生總人數的55%。

二、高校少數民族學生資助育人工作存在的不足

根據對少數民族家庭經濟困難學生情況的調查和分析發現，困難學生絕大多數來自于農村、山區等偏遠地區，又由于受當地的教育資源、經濟文化水平、個人成長環境等因素的影響，使得他們具有自身的獨特性，進而導致在心理、學習和安全意識等方面存在諸多問題，在一定程度上嚴重影響他們的成長和發展。而現有的高校資助育人體系，沒有專門針對少數民族家庭經濟困難學生的特點，形成有針對性的資助辦法，采取的措施有效性不強，導致資助育人功能不能完全發揮。

一是資助的精細化還需進一步提高。隨著各高校少數民族大學生招生人數的不斷增加，少數民族家庭經濟困難學生占各高校家庭經濟困難學生總人數的比例也不斷提高。當前各高校結合少數民族大學生的自身特點和實際情況，開展有針對性的資助模式研究還不多，采取的有效辦法還不夠，不能做到因地制宜，因人而異，這對少數民族家庭經濟困難學生自身內在動力作用發揮十分不利，與資助工作的精細化標準還有一定差距，有待進一步提高。

二是各高校在資助的過程中，普遍重視對少數民族家庭經濟困難學生經濟方面的幫扶，而忽視對他們在綜合素質能力上的培育與提升。[2]各高校資助工作多采取一次性的無償經濟資助模式，這種資助幫扶模式只能解決少數民族家庭經濟困難學生一時的困難，不能徹底幫助他們解決所面臨的實際困難，無法真正做到“扶志”與“扶智”相結合，容易造成二次返貧。一次性的無償經濟資助也容易養成少數民族家庭經濟困難學生不勞而獲，不思進取的不良想法，對他們的健康成長和個人未來發展不利。同時，少數民族家庭經濟困難學生所面臨的問題不僅僅只是經濟方面的問題，還有因為他們的成長過程、所處的生活環境等原因導致的內心自卑、學習壓力大、人際交往困惑等諸多問題。

三是各高校對少數民族家庭經濟困難學生資助后的感恩教育與思想引導有所缺失。重視經濟方面的資助，而輕視思想上的教育，使部分受助學生產生了理所當然的負面想法，導致出現社會責任意識不強，感恩回饋意識差等問題。這有悖于資助的育人初衷，加之各高校對于資助后的感恩教育和思想引導缺乏系統的安排，又或者流于形式，使得絕大多數受助的少數民族經濟困難大學生無法真正的從資助中得到實質性的提升，進而導致資助的育人功能缺失，不利于學生的成長成才。

三、提升高校少數民族學生資助育人工作的有效路徑

針對高校在少數民族經濟困難學生資助過程中存在的問題，以黨建為引領，積極探索“三全育人”理念下少數民族學生“四維一體”發展型資助育人模式構建。將日常的資助與人才培育工作緊密結合，思想政治教育與心理健康教育緊密結合，[3]學校的關心關愛與學生的學業緊密結合，對社會的感恩回饋與志愿服務緊密結合，進一步拓展資助工作的范圍。將資助工作推向精細化，開啟“扶志”和“強能”相結合的工作模式，進一步提升少數民族經濟困難學生的能力助困的實效性，形成以經濟資助為基礎，學業支持為核心，心理教育為抓手，能力提升為目標的“四維一體”少數民族學生資助育人模式。確保每一位受助的少數民族經濟困難學生“思想上有追求、生活上有保障、學習上有動力、發展中有平臺”，形成“幫扶—育人—成才—回饋”的良性循環。[4]

（一） 構建靠前發展型資助育人體系

一是做到發展資助明方向，靠幫扶解憂愁。建立差別認定的發展型資助育人程序和靠前幫扶的措施，建立健全“一生一策”的精準資助檔案,為少數民族經濟困難學生建立一套貫穿他們整個大學生涯的資助方案,做到全程跟蹤，定時回訪，及時指導，讓每一名少數民族經濟困難學生的生活與學習無后顧之憂。二是做到資助工作有體系，預防返貧有機制。通過建立預防二次返貧的靠前性資助育人體系，實施“四維一體發展型資助育人行動計劃”，整合社會、學校、家庭等多方資源，構建少數民族家庭經濟困難學生二次返貧應急機制，解決少數民族經濟困難學生家庭穩定脫貧能力差,因災、因病和因學返貧等問題。三是做到整合資源惠千家，應助盡助全覆蓋。2021年在上級部門的指導下，長沙民政職業技術學院積極整合政校行企資源，累計發放各級獎助學金387.55萬元，勤工儉學金37.2萬元，行業獎助學金52萬元，281名少數民族經濟困難學生做到應助盡助，未出現一名少數民族經濟困難學生因為經濟原因休退學，也未出現一名少數民族經濟困難學生二次返貧。

(二) 拓寬全面精準的資助育人內容

一是堅持黨建引領強思想，民族團結促發展。認真開展黨史學習教育，加強學生的日常思想政治教育,將單純針對經濟困難上的資助延伸擴展到思想教育與價值引領,積極引導少數民族學生向黨組織靠攏。學院于2021年培養和發展少數民族學生黨員24名，以實際行動將為黨育人、為國育才的初心和立德樹人根本任務落到實處，助力少數民族家庭經濟困難學生德智體美勞全面發展，進一步夯實了資助育人的基礎。二是實現結對幫扶有實效，學業成績穩增長。針對少數民族家庭經濟困難學生學習基礎薄弱的情況，依托學校學業支持中心，積極開展“一幫一”結對子學業幫扶工作，學生與學生結對子，老師與學生結對子，實現全員參與，多種幫扶舉措，不斷增加他們的學習興趣，促進各科學習成績穩步提升，效果明顯。在2021年各項獎助學金評定過程中，281名少數民族家庭經濟困難學生均獲得不同級別的助學金。其中，國家獎學金獲得者1人，國家勵志獎學金獲得者20人。三是做到心理教育促發展，育人育心向陽生。依托學校心理健康中心，以心理幫扶為抓手，整合學院專業優勢，提升少數民族家庭經濟困難學生心理健康水平。通過成立“向日葵”大學生成長輔導室和“石榴籽”少數民族學生思想政治教育輔導員名師工作室，采取線上線下結合的方式開展“解憂集市”等系列心理健康教育活動，疏導學生心理困惑，增強心理抗壓能力，引導學生向陽生長，效果明顯。以少數民族家庭經濟困難學生成長歷程為素材原創編排的心理情景劇 《歸來仍是少年》榮獲第四屆全國高校心理情景劇大賽二等獎，少數民族家庭經濟困難學生經學校推薦榮獲2021年全國大學生“百佳心理委員”稱號。

(三) 創建榜樣自強的資助育人模式

一是志愿服務助成長，感恩回饋暖人心。依托湖南省社工孵化基地，積極探索常態化、制度化的少數民族學生志愿服務實踐育人機制，以志愿服務活動為載體，進一步完善“義工周時制”，積極引導少數民族家庭經濟困難學生參加志愿服務，指導立項一批精品志愿服務項目，鼓勵他們走入社會，助人自助，發揮自己的專業所學感恩回饋社會，注重對他們的感恩回饋意識的培養。如，“麥田社工”團隊在湖南永州瑤鄉開展農村留守兒童關懷活動；“微笑涼山”團隊在四川大涼山開展義務支教活動等，其事跡先后被多家媒體報道，項目也多次獲得志愿服務大賽榮譽。在志愿服務的過程中，他們自身也得到了提升，先后涌現出了全國百佳心理委員、全國大學生自強之星、優秀大學生黨員等一批學生典型。二是做到生涯規劃志更強，一生一策保就業。以就業能力提升為目標，發揮校企合作優勢，通過建立上下聯動的少數民族家庭經濟困難學生就業工作機制，加強就業創業指導。引導少數民族家庭經濟困難學生制定科學的職業生涯規劃，樹立正確的職業目標。認真組織開展就業指導活動月系列活動，加強就業形勢、政策、觀念、技巧等方面的指導，實行“一對一”幫扶、“一生一策”等機制，引導樹立“先就業再擇業”的就業觀。[5]鼓勵和引導他們響應國家號召，參加支援西部計劃，到基層就業，到中西部地區就業。2021年64名少數民族家庭經濟困難畢業生實現100%就業，其中還涌現出多名自強不息，自主創業，助力美麗家鄉建設的典型學生，不但實現了自己就業，還帶動了周邊人就業。三是扶困扶志相結合，家校合力助成長。堅持把“扶困”與“扶志”相結合，整合輔導員、專業導師、優秀校友和家長合力，努力構建“1+3”資助育人工作隊伍，定期開展資助育人工作培訓學習、交流探討等。學校老師與學生家長保持緊密聯系，堅持雙向反饋，便于學校隨時掌握學生家庭的經濟變化情況，同時也能讓家長及時了解學生在校所受資助和個人發展的具體情況。真正讓學校、家庭和社會各界共同參與到資助育人工作中來，共同關注少數民族家庭經濟困難學生的成長和發展，將資助育人工作落到實處。