常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造人才培養(yǎng)模式

和光

從“制造大國”邁向“智造強國”對人才有著更高的需求，這要求職業(yè)院校在技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面構(gòu)建全新的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)路徑。作為智能制造產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要載體，當(dāng)前智能制造專業(yè)群在人才培養(yǎng)方面普遍存在人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)鏈需求不一致、項目教學(xué)與崗位活動匹配度不高、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價不準(zhǔn)等問題。針對這些問題，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足服務(wù)區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)，遵循技術(shù)知識生產(chǎn)規(guī)律，創(chuàng)新應(yīng)用譜系學(xué)、教育生態(tài)理論，堅持產(chǎn)教融合、政行企校協(xié)同，精準(zhǔn)溯源產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)群關(guān)鍵要素，探索構(gòu)建了“產(chǎn)教譜系指引、能力素養(yǎng)集貫通、全流程項目支撐、崗學(xué)教評一致”的智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

一是產(chǎn)教譜系指引。依托AI大數(shù)據(jù)平臺，追溯調(diào)查產(chǎn)業(yè)界的技術(shù)、崗位和教育界的專業(yè)、課程等要素的發(fā)展歷史，繪制出表達(dá)產(chǎn)教要素對接的整體結(jié)構(gòu)關(guān)系、互動關(guān)系以及隨時間變化的可視化產(chǎn)教譜系。產(chǎn)教譜系以生物譜系學(xué)為基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)的單一產(chǎn)業(yè)或者教育生態(tài)群落，從社會生態(tài)學(xué)視角，挖掘產(chǎn)教對接要素，明晰產(chǎn)教兩大領(lǐng)域關(guān)鍵要素的映射關(guān)系和相互作用機理，創(chuàng)建產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)模型，促進(jìn)產(chǎn)教系統(tǒng)內(nèi)信息流、物質(zhì)流、能量流和人才流的互動，形成產(chǎn)教融合新生態(tài)。

二是能力素養(yǎng)集貫穿。面向產(chǎn)業(yè)鏈所需要的通用能力、專項能力和拓展能力，從崗位群職業(yè)能力譜系出發(fā)，解構(gòu)典型工作任務(wù)核心能力，重構(gòu)知識能力素養(yǎng)，形成專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格;突破傳統(tǒng)培養(yǎng)規(guī)格邊界，細(xì)分解構(gòu)可測可評的指標(biāo)點，形成專業(yè)群、專業(yè)、課程和課堂四層統(tǒng)一貫穿的能力素養(yǎng)集，創(chuàng)建教產(chǎn)隨動對接點;依據(jù)產(chǎn)教任務(wù)對接譜系，根據(jù)崗位任務(wù)能力變化，開發(fā)覆蓋能力素養(yǎng)的全流程項目課程體系;以能力素養(yǎng)集指標(biāo)為學(xué)業(yè)評價內(nèi)容觀測點，將能力素養(yǎng)集貫穿人才培養(yǎng)全過程，全面深化人才培養(yǎng)方案開發(fā)流程。

三是全流程項目支撐。以培養(yǎng)規(guī)格為起點，對接關(guān)鍵崗位，研制由崗位任務(wù)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情境等組成的崗位任務(wù)譜系，貫通能力素養(yǎng)集，基于生產(chǎn)流程和認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)不同層級“流程化項目”，形成縱向進(jìn)階、橫向整合的“課程項目小流程+課程模塊中流程+專業(yè)項目大流程+專業(yè)群項目全流程”的四層遞進(jìn)流程化項目課程體系，滲透能力素養(yǎng)集觀測點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)項目與崗位任務(wù)的精準(zhǔn)對接。

四是崗學(xué)教評一致。以能力素養(yǎng)集為基準(zhǔn)，以典型學(xué)習(xí)項目為載體，突破期末一張卷評價的片面性，創(chuàng)新“學(xué)業(yè)報告+成果展評”評價方法，解決評價重結(jié)果輕方法過程、重知識輕素質(zhì)技能的問題，形成“過程追問、成果佐證”評價模式，提高評價的全面性和準(zhǔn)確性;把“學(xué)習(xí)過程+考核過程”白箱化，將考核過程融入學(xué)習(xí)過程，實時反饋改進(jìn)，學(xué)教互促，拓展評價功能;實現(xiàn)能力素養(yǎng)集貫通，系統(tǒng)化設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的“課程考核-專業(yè)目標(biāo)-職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，校企共同開展評價，縮小學(xué)生能力畫像與企業(yè)崗位需求之間的偏離度，促進(jìn)人崗適配，形成“目標(biāo)-過程-結(jié)果-就業(yè)”質(zhì)量評價閉環(huán)，促進(jìn)崗學(xué)教評一致。

（資料來源：常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）