例談大觀念下的英語單元整體教學

劉承志

【摘 要】發展學生核心素養、發揮學科育人功能是基礎教育的新目標。針對英語課堂教學中普遍存在著的碎片化、表層化、標簽化等問題，筆者深入研究基于大觀念的單元整體教學，通過典型課例，從發掘單元育人價值、整體規劃單元教學和有效設計單課教學三個方面進行闡述，以探討英語課程發展學生核心素養、發揮學科育人功能的有效途徑。

【關鍵詞】大觀念 單元整體教學 學科育人

長期以來，英語課堂教學中普遍存在碎片化、表層化、標簽化等問題，忽視對學生思維和價值觀的培養，造成了“書教完了，人沒有育，教書和育人游離”的現狀。隨著《中國學生發展核心素養》總體框架的正式頒布，核心素養成為課程改革的最強音和主基調，發展學生核心素養、發揮學科育人功能成為基礎教育的新目標。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出“大概念”（同文中“大觀念”）一詞，強調“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”。下面以人教PEP版英語（三年級起點）四年級下冊Unit 2 What time is it？為例，闡述筆者在課堂教學中的思考與嘗試。

一、聚焦大觀念，發掘單元育人價值

從學科本質來看，大觀念是深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念，指向學科具體知識背后更為本質的內容，體現學科的思維方式和核心觀點。就學生而言，大觀念是學生完成學習后生成的認知結構、解決問題的思想和方法，是能夠對學生產生深遠影響的價值觀念，會持續影響其性格、品行和行為表現。大觀念一般隱含在教學內容深處，因此教師要深入研讀教材，多維度解讀教材，思考單元內容對學生成長的價值和意義，并以此確定單元大觀念。

本單元通過John、Mike和Amy三個人物的日常生活，學習時間的表達和日常活動的描述。主情景圖通過世界地圖，展示了不同時區的不同時間，通過不同場景的對話呈現單元核心詞匯和句型。A部分的Lets talk板塊通過John和Wu Yifan放學后留在操場打籃球，到了晚飯時間，保安讓他們回家的情景，感受核心句型的語義及語用;Lets learn板塊則通過張鵬和John談論John的一天，呈現日常活動單詞的詞形和意義。B部分的Lets talk板塊通過Mike早上起床去上學的情景，鞏固時間表達，感知核心句型的語義和語用;Lets learn板塊通過Mike一天作息的畫面，呈現日常活動單詞的詞形和意義;Read and write板塊通過Amy一天中的部分日常活動，對單元核心知識進行綜合復習和運用。C部分的Story time板塊呈現的是愚人節早上Zip故意將一個時鐘撥快了一個小時，提前叫Zoom起床，然后祝Zoom愚人節快樂的故事。其中，A部分的Lets talk板塊中保安的話“Time to go home， kids.”說明John和張鵬忘記了時間，需保安提醒才回家;B部分的Lets talk板塊中“Oh！”“Hurry up！”“Im ready.”說明Mike因為不能按時起床而導致上課遲到;Read and write板塊中的“Come on！”“Just a minute.”說明Amy在父母的催促下，仍然不愿意上床睡覺，由此可以推斷John、Mike、Amy不能按時回家、起床和睡覺，缺乏時間觀念。

基于以上對教學內容的分析，本單元能對學生產生深遠影響的價值觀念是“引導學生有嚴格的時間觀念，養成守時守紀的好習慣”。另外，主情景圖利用世界地圖呈現了不同時區的不同時間，Story time板塊呈現了國外節日——“愚人節”，從英語學科核心素養角度分析，讓學生了解時區、理解時差、知道愚人節文化，尤為重要。

二、圍繞主題，整體規劃單元教學

基于大觀念的單元整體教學，是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學習主體的需求，搭建起一個由單元主題統領，各語篇次主題相互關聯、邏輯清晰的完整的教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小概念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念。

（一）基于教材，整合單元教學內容

本單元A部分借助John的日常活動，學習核心句型“What time is it？”“Its ...oclock. Its time for ...”，學習核心詞匯breakfast、 English class、 lunch、 music class、 PE class、 dinner;B部分借助Mike的日常活動，進一步學習核心句型“What time is it？ Its ... Its time to...”，學習核心詞匯get up、go to school、go home、go to bed;Read and write部分借助Amy的一日活動進一步鞏固和綜合運用核心句型;C部分借助“愚人節”的故事，應用所學的語言，增加學生語言的輸入。由此發現，本單元的主題是日常活動，這一主題和學生實際生活緊密相連，教學意義非凡。

本單元主題鮮明，結構清晰，邏輯嚴謹，教學內容方面沒有修改的必要，但單元主題以時間表達為依托，時間表達對學生而言，既是新知又特別重要，且知識點多而散，尤其對時區時差的了解既必要又不容易。因此在實際教學中，把主情景圖和A部分的Lets play板塊作為單獨課時，讓學生系統地學習時間表達的相關知識。此外，從語言知識角度分析，A部分依托Its time for學習日常活動，B部分依托Its time to學習日常活動，但在日常作息描述時，學生要能熟練地區別Its time for和Its time to。B部分的Lets learn和Story time只涉及Its time to，而B部分的Lets talk Lets play和教材第18頁 Lets play都涉及Its time for和Its time to。因此，筆者將整體安排課時如表1：

（二）基于學情，確定單元整體目標

本單元是四年級下冊內容，學生已經有一年半的英語學習時間，學生還處于害羞、不敢開口的年齡階段;從語言知識和語言技能層面分析，筆者橫向在上一個板塊整體分析了學習內容和要求，縱向梳理了相關主題內容，列表如表2。

立足單元主題，結合基本學情，確定單元總目標如下：①通過主情景了解時區，知道時差，理解不同時區在同一時刻的時間是不同的，系統、熟練地掌握時間表達的相關知識;②能夠在情景中正確運用核心句型What time is it？Its...詢問時間并作答;正確運用句型Its time for/to ...描述即將要做的事情;運用breakfast、lunch、dinner、English class、music class、PE class、get up、go to school、go home、go to bed等核心詞匯描述自己的日常活動;③能夠通過活動感悟語篇的觀念和文化，并能在實際生活中有嚴格的時間觀念，守時守紀，在“愚人節”時適度、愉快地開玩笑。這三個目標從“是什么”，即通過學習，掌握時間表達和日常活動描述;到“為什么”，即通過大觀念的發掘，知道要有時間觀念，守時、守紀;再到“怎么做”，即內化所學為實際行動，養成惜時、守時、守紀的好習慣。

三、依托語篇，有效設計單課教學

語言的學習不能寄希望于語言本身的記憶理解，必須依靠對語境的感知、語篇的理解和語用的體驗。因此，單課教學設計要依托語篇，注重語境帶動和語用體驗。

本單元第四課時的教學內容是B部分的Lets talk和兩個Lets play，主題依然是日常活動，并延續第四課時Mike的生活作息，以Mikes morning為核心語篇，在起床、吃早飯和上英語課的具體語境中，主要區別Its time for和Its time to的不同用法。教學時，筆者通過班上學生的一日生活作息復習舊知，并由此導入教材語篇，先讓學生整體理解語篇、感知語境，完成填空任務，通過觀察任務發現Its time for和Its time to的用法異同;然后，在問題“Why is Mike late today”的引導下，讓學生在語篇中發現差點遲到的原因，再讓學生理解語篇內化語言，并進行表演;接著，追問 “Why did Mike get up late today”引發學生思考后，再呈現Mike前一天繁忙無序的日常生活短片，在問題“What do you want to say to Mike”的引導下，讓學生理解日常生活要有時間觀念，合理規劃作息;最后，讓學生幫助Mike完成一日作息規劃，并在班上交流展示。至此，學生圍繞人物Mike，在教材語境的帶動下，依托Mikes morning話題習得了新知;又發掘了語篇隱藏的內容，梳理出了具有因果關系的故事線索，對語篇進行了合理的“挖”和“加”，依托話題Mikes bad day鞏固、運用了語言;最后依然延續教材語境，依托話題Mikes good day完成語用任務，讓語言回歸生活。

本課教學中，筆者圍繞日常生活這一單元主題，在話題Students day、Mikes morning、Mikes bad day和Mikes good day的語境帶動下開展教學，語境真實，過程清晰，邏輯合理。另外，對Mikes morning的深挖和續寫不僅增加了語篇的深度和厚度，為語用提供了平臺，還拓寬了語言學習的廣度，發展了學生的高階思維。整個過程基于教材又高于教材，來源于生活又走向生活。

基于大觀念的單元整體教學著眼于課程的育人價值，致力于解決傳統課堂教學中碎片化、表面化、標簽化等問題，引領教師和學生聚焦大觀念，圍繞清晰明確的主題，以相互關聯的語篇為依托，引導學生參與一系列活動，實現對主題和語篇的提升和優化，并從中學習語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，塑造良好品格，逐步發展學生核心素養，發揮學科育人功能。