強(qiáng)化融通，將“體會語言”與“感受觀察”協(xié)同落實

陳璐璐

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材中，很多語文要素都涉及兩個訓(xùn)練點(diǎn)。面對這種情況，教師并不是要將這兩種訓(xùn)練點(diǎn)分裂而練，而是要充分發(fā)掘教材文本與單元要素之間的對應(yīng)關(guān)系，巧妙地推動學(xué)生言語能力的生長，更好地落實學(xué)生的語言實踐能力。

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化融通 體會語言 感受觀察 協(xié)同落實

法布爾的《蟋蟀的住宅》是統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元的一篇課文，該單元的語文要素是體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。這篇課文所描述的內(nèi)容，對于學(xué)生而言是陌生的。作者以細(xì)膩、準(zhǔn)確、生動的語言，從不同的方面描繪了蟋蟀住宅的樣貌以及其修建住宅的過程，這些內(nèi)容是“感受連續(xù)細(xì)致觀察”和“體會準(zhǔn)確生動詞語”的重要載體和資源。基于課文內(nèi)容，結(jié)合語文要素，對于這篇課文，教師應(yīng)該教什么？怎么教？依循學(xué)生閱讀文本的內(nèi)在規(guī)律，從課文信息入手，理解課文內(nèi)容，然后緊扣語言，還原作者的觀察方式，并根據(jù)觀察，探究作者生動語言的斟酌，是落實這一單元語文要素的重要原則。

一、明確抓手，依循文字，理解文本表達(dá)的內(nèi)容

（一）羅列統(tǒng)整，感受“外形的偉大”

理解必須要“讀懂”，但又不能局限于“讀懂”。“讀懂”的本質(zhì)，是作者所傳遞的信息被同化、被認(rèn)同、被悅納。對于篇幅相對較長的文本，作者集中性指向的信息，往往鋪陳在文本語言之中，需要學(xué)生理解之后，再進(jìn)行羅列與統(tǒng)整，形成序列化、層次化的信息體系，繼而洞察作者緊扣中心表達(dá)的構(gòu)思，這才是真正的“理解”。

《蟋蟀的住宅》描述的對象是“蟋蟀”，蟋蟀體形微小，其“住宅”自然也不會很大，但作者將其住宅譽(yù)為“偉大的工程”。這巨大差異之下，蓄積了充足的表達(dá)動力，更成為讀者解構(gòu)課文的重要著力點(diǎn)。所以，“偉大的工程”不僅是課文表達(dá)的中心，更是學(xué)生閱讀的抓手。對其偉大之處，作者并沒有選擇集中性呈現(xiàn)，而是將其散落在文本各處。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在“讀懂”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對信息進(jìn)行提煉和梳理。比如：“排水優(yōu)良”的住址選擇，且有“溫和的陽光”相伴;“從大廳一直到臥室”“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒挖掘”，讓自己的住宅更舒服;門前“傾斜的隧道”，有著極強(qiáng)的排水功能;“九寸深”“一指寬”的宅體布局，門口布滿草叢的平臺以及屋內(nèi)平整光滑的“裝修”……這些對于一個體形微小且工具簡單的蟋蟀來說，不可謂不是“偉大的工程”。

對于這些內(nèi)容，教師沒有選擇全盤灌輸，而是在學(xué)生 “讀懂”之后，讓學(xué)生對散落的信息進(jìn)行提煉、統(tǒng)整與串聯(lián)，歷練了學(xué)生在閱讀中排除次要信息、直抵核心信息的能力。

（二）角色體驗，感受“修建的偉大”

對于“住宅工程的偉大”，學(xué)生容易忽略蟋蟀修建的過程。“工程偉大”，是顯性的名詞，常規(guī)思維下，與之匹配的是人們?nèi)菀子^察到的住宅樣貌，而蟋蟀修建住宅，是一個動態(tài)性過程，被忽略自然也就在所難免。教師不妨組織學(xué)生以角色體驗的方式，隨著課文的語言，經(jīng)歷蟋蟀修建住宅的過程。這樣，學(xué)生也就不難體會，“工程偉大”更體現(xiàn)在修建過程的艱辛和工期的漫長這兩方面上。

作者以一連串的動詞，刻畫了蟋蟀修建住宅的狀態(tài)，可謂“全身而動”，“前足、后足、鉗子、后腿”，協(xié)同勞作，配合有致，其艱辛程度可見一斑;同時，蟋蟀修建住宅絕非是一蹴而就的，“感到疲勞”中途需要休息，如此勞逸結(jié)合，正是艱辛和漫長的體現(xiàn);最后，蟋蟀的住宅并非建完即可，而是“隨天氣的變冷和它身體的增長而加深加闊”，這就意味著蟋蟀不能一勞永逸，而是需要不斷地修繕住宅，其偉大之處亦可見一斑。

上述兩個板塊，旨在理解文本內(nèi)容，看起來似乎與“體會語言”“感受觀察”的語文要素關(guān)聯(lián)不大。其實，并不盡然。理解的過程，是學(xué)生對于文本語言的初次接觸，其形成的理解成果，鐫刻在學(xué)生的意識之中，更是學(xué)生洞察和還原作者觀察的基礎(chǔ)。少此一步，落實語文要素即淪為空談。

二、順藤摸瓜，依循內(nèi)容，感受多樣細(xì)致的觀察

學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版語文三年級上冊習(xí)作單元“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”之后，再學(xué)習(xí)本單元課文《爬山虎的腳》時，也明確了“整體遠(yuǎn)看”“聚焦細(xì)看”“連續(xù)觀看”的觀察方式。由于蟋蟀住宅的獨(dú)特性，作者觀察住宅樣貌和修建過程時所采用的觀察方法自然也就獨(dú)具特色。教師依托文本語言的描寫脈絡(luò)，組織學(xué)生順藤摸瓜，還原作者的觀察方法。

（一）整體與部分，觀察視角的交相切換

從第一板塊所理解的內(nèi)容來看，作者觀察的角度并不是一成不變的。作者時而以整體性廣角鏡頭，窺探蟋蟀住宅的全貌，時而以聚焦性特寫鏡頭，探究蟋蟀住宅的細(xì)節(jié)。

比如：作者介紹住宅的選址時，描述了蟋蟀要選擇“排水優(yōu)良”“陽光溫和”之處，這樣的描述是典型的整體廣角鏡頭式的觀察;介紹住宅建立在“朝著陽光的堤岸上”，且有彎彎曲曲的“傾斜隧道”，也屬于典型的廣角鏡頭式觀察;而對于住宅內(nèi)部的“平整”“光滑”“清潔”“衛(wèi)生”“干燥”的介紹，則又是典型的聚焦特寫式觀察……

從整體到部分的鏡頭切換，正是作者對蟋蟀住宅全面觀察的需要，也是作者能夠?qū)Ⅲ白≌榻B得如此清楚、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)。而這兩種觀察方式的提煉與習(xí)得，正源自第一板塊學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解。

（二）眼觀和動手，觀察方式的自由調(diào)整

觀察是一種多維化感知事物特點(diǎn)的方法，不僅僅要用眼睛看，還應(yīng)該用耳朵聽、用雙手摸、用鼻子聞、用舌頭嘗……在這篇課文中，法布爾自然不會將自己的觀察手段直接揭示出來，但從語言文字中，我們?nèi)匀豢梢蕴綄こ鲂┰S端倪。

比如第四自然段中“搜索”一詞，看似漫不經(jīng)心，但試想，在山林或者田野之中，蟋蟀住宅隱蔽其中，法布爾要想“搜索”，豈是僅僅用眼睛看就能實現(xiàn)的？再比如第五自然段，作者介紹蟋蟀住宅“最多九寸深，一指寬”，如此精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，也絕不是肉眼目測即能得到的，從這可以斷定法布爾曾經(jīng)用手指丈量過。

對于這些像蟋蟀住宅一樣，隱蔽在字里行間的觀察方式，教師需要適當(dāng)點(diǎn)撥，才能使學(xué)生心領(lǐng)神會，使學(xué)生不僅積累相應(yīng)的觀察方法，還能直接感知作者積極觀察、善于探究的思維品質(zhì)。

（三）聚焦與持續(xù)，觀察時段的靈活選擇

觀察絕不是一蹴而就的，學(xué)生要想全面了解觀察的事物，就需要對事物進(jìn)行持續(xù)性、連續(xù)性觀察，否則難以形成最全面、最立體的信息。對于這種聚焦和持續(xù)性觀察方式，學(xué)生在本單元課文《爬山虎的腳》中就曾經(jīng)學(xué)習(xí)過。作者觀察爬山虎腳的外形，就是細(xì)致觀察;而描寫爬山虎爬的過程，則運(yùn)用了持續(xù)觀察的方式。

遷移到《蟋蟀的住宅》一文中，教師就可以放手，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的觀察方式，重新回顧課文，總結(jié)哪些地方是聚焦性細(xì)致觀察，哪些地方是持續(xù)性觀察。比如：描寫蟋蟀才開始修建住宅時，作者以一連串的動作，展現(xiàn)了蟋蟀前后腳并用的場景，這就是典型的細(xì)致觀察;而作者描寫蟋蟀勞累之后的休息、休息之后繼續(xù)勞動以及天氣變冷、身體增長之后，將住宅“加深加闊”時，則需要進(jìn)行持續(xù)性觀察，才能有所得。

兩種觀察方式的交替、置換，使法布爾對蟋蟀的住宅和修建的過程了如指掌，更讓他寫出了這樣一篇經(jīng)典的科普性文章。學(xué)生緊扣語言和內(nèi)容，對作者觀察方法的洞察與還原，更是在直觀體驗下，豐富了自身的觀察方法，可謂一舉多得。

三、審視表達(dá)，依循觀察，體會語言的準(zhǔn)確生動

（一）體會精準(zhǔn)語言：深入觀察后的語言輸出

有怎樣的表達(dá)，就會有怎樣的內(nèi)容，更會有怎樣的語言。《蟋蟀的住宅》之所以行文流暢，通俗易懂，是在于作者在完成收獲之后，擁有了游刃有余的內(nèi)容選擇空間和語言斟酌余地。尤其是作者對蟋蟀修建住宅的動作描寫，可謂精準(zhǔn)至極。如果不是經(jīng)過細(xì)致入微的觀察，作者即便有再高深的語言文字能力，也無法斟酌出這樣的詞語。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從“前足扒土”中，感受“扒”字的迅速有力;從“搬掉較大的土塊”的“搬”字中，想象整塊搬運(yùn)的高效;從“后足踏地”的“踏”字中，體會身體后埋的穩(wěn)重有力;從“推到后面”的“推”字中，感受身體后壓所形成的力道;從“傾斜地鋪開”的“鋪”字中，感受傾斜隧道的形成……

品詞析句，原本就應(yīng)該是語文教學(xué)的核心范疇;而將品析過程置放在作者具體的觀察方式之下，不僅可以使學(xué)生品味作者遣詞造句的巧妙與精準(zhǔn)，還能讓學(xué)生洞察觀察所得與語言輸出之間的聯(lián)系，巧妙地將語文要素中“體會語言”“感受觀察”這兩個核心要素，以融通的方式進(jìn)行處理。

（二）體會生動語言：情感融入后的風(fēng)格呈現(xiàn)

科普性文本，為了達(dá)成科學(xué)知識的普及，常常會借助生動形象的語言，將深奧的內(nèi)容淺顯化、通俗化。這就意味著作者都會采用淺顯、易懂的表達(dá)方式，力求生動、形象。

《蟋蟀的住宅》就是一篇較為典型的課文，雖然課文介紹的內(nèi)容算不上高深，但很多讀者并沒有真正觀察和了解過蟋蟀住宅。所以，對很多人來說無疑是陌生的。為了將自己的觀察所得分享給讀者，讓讀者進(jìn)一步了解蟋蟀住宅，作者就需要在創(chuàng)作時，充分考量讀者以及觀察所得的具體特點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容展開探究。

縱觀這篇課文，我們可以發(fā)現(xiàn)，除了顯性層面的語言生動之外，其實，作者在表達(dá)中，有著非常明確的定位，即將蟋蟀住宅與人類住宅進(jìn)行對照類比，這一定位不可謂不高妙。作者胸懷讀者意識，用讀者對現(xiàn)有事物的了解經(jīng)驗，以類比的方式，逐步走進(jìn)語言所營造的文字世界。

教師就可以組織學(xué)生再讀課文，探尋、圈畫類似的語言。比如：那條傾斜的隧道，具有鮮明的人類住宅的排水功能;廣闊寬大的平臺，能夠得到“溫和陽光的普照”，像極了人類休息時，曬著太陽放松的悠閑時光;“總有一叢草半掩著”“就像一座門”，與人類喜歡幽雅的環(huán)境的想法不謀而合;而蟋蟀在“平臺上彈琴”的想象，則賦予了蟋蟀住宅除居住之外的休閑、娛樂功能……

閱讀著這樣的文字，學(xué)生哪里是在了解蟋蟀的住宅，分明是在內(nèi)心構(gòu)建自己夢想中的家宅別院啊！此時，教師可以相機(jī)拓展課后思考題中所呈現(xiàn)的資料，組織學(xué)生在閱讀之后，與課文中的語言進(jìn)行對比。學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)麥加文的《昆蟲》，語言精確而客觀，如高清照相機(jī)一般，呈現(xiàn)出蟋蟀的外形特點(diǎn)。

法布爾正是考慮到讀者的能力、興趣和口味，融入鮮明的生活氣息和人類對住宅的渴望，才能讓更多的讀者接受和了解，而這也正是學(xué)生需要理解、品味和借鑒之處。

總而言之，在這個單元的語文要素中，“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)”和“感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”之間并不是割裂的。連續(xù)細(xì)致的觀察，是作者準(zhǔn)確生動表達(dá)的基礎(chǔ);生動準(zhǔn)確的表達(dá)，也是作者連續(xù)觀察的成果。教師必須從文本理解入手，還原作者的觀察方式，品味精準(zhǔn)生動的詞語，才能充分發(fā)揮教材課文的范例效能，幫助學(xué)生積累觀察方法，提升語言的品鑒和運(yùn)用能力。