語文要素的改進(jìn)策略與教學(xué)建議

王穎穎

【摘 要】很多教師對(duì)于語文要素設(shè)置用意不明，對(duì)于語文要素內(nèi)涵解讀偏頗，導(dǎo)致語文要素的落實(shí)一直都處于高耗低效的尷尬之中。有的教師穿著語文要素的新鞋，走著機(jī)械訓(xùn)練的老路;有的教師以灌輸機(jī)械知識(shí)為主，而無活動(dòng)的介入與參與;有的教師雖然有所落實(shí)，但始終無法到位，導(dǎo)致要素并未轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。本文提出要精準(zhǔn)解讀，理清語文要素的多維內(nèi)涵;精心甄別，遴選語文要素的落實(shí)范本;合理規(guī)劃，設(shè)置語文要素的落實(shí)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】語文要素 策略建議 精準(zhǔn)解讀 精心甄別 合理規(guī)劃

統(tǒng)編版教材創(chuàng)造性地設(shè)置了語文要素，從而呈現(xiàn)出既獨(dú)立又具有聯(lián)系的能力體系，與人文主題相輔相成，形成了雙元并進(jìn)的編排方式，為一線教師提供了精準(zhǔn)、明確的訓(xùn)練方向。但很多教師對(duì)于語文要素設(shè)置用意不明，對(duì)于語文要素內(nèi)涵解讀偏頗，導(dǎo)致語文要素的落實(shí)一直都處于高耗低效的尷尬之中。有的教師穿著語文要素的新鞋，走著機(jī)械訓(xùn)練的老路;有的教師以灌輸機(jī)械知識(shí)為主，而無活動(dòng)的介入與參與;有的教師雖然有所落實(shí)，但始終無法到位，導(dǎo)致要素并未轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。這就需要教師走出固化、泛化、虛化的泥潭，將處于空中樓閣的語文要素落到實(shí)處。

一、精準(zhǔn)解讀，理清語文要素的多維內(nèi)涵

統(tǒng)編版教材用簡(jiǎn)潔的語言，在每個(gè)單元的篇章頁將語文要素和盤托出。看似簡(jiǎn)單的一句話，其中的內(nèi)涵卻是豐富的，更是多元的。教師不能以機(jī)械、粗暴的方式，簡(jiǎn)單了解其字面意思，而要結(jié)合具體的課文內(nèi)容，依循學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，對(duì)語文要素進(jìn)行全面解讀，理清其多維內(nèi)涵。一般情況下，語文要素應(yīng)該包含必備的語文知識(shí)、基礎(chǔ)的語文能力和良好的語文習(xí)慣等。這些也應(yīng)該成為解讀和把握語文要素的關(guān)鍵標(biāo)尺。

在統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元中，編者所設(shè)置的語文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。

首先，從語文知識(shí)的角度來看，我們要解決“什么是有新鮮感的詞句”問題。這本身就是一個(gè)看不清、摸不著的虛有名詞，但在閱讀實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)有這樣的陌生化、新鮮感形成。這就決定了我們不能試圖通過“下定義”的方式，直接將概念性知識(shí)灌輸給學(xué)生，而要努力回歸學(xué)生的認(rèn)知性感受，尊重學(xué)生在閱讀中沒有見過、沒有遇到過的詞語、句式，將其歸為“新鮮感詞句”的范疇。因此，教師不妨先鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生在若有所悟的基礎(chǔ)上，再小聲讀或者默讀，將自己沒有見過或者覺得新奇的語言圈畫出來，而這就是語文要素中所說的“具有新鮮感的詞句”。

其次，從語文能力的角度，我們要解決“怎么品味”的方法問題。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，要做方法的滲透者，同時(shí)給予學(xué)生廣闊的認(rèn)知空間。比如，教師要密切關(guān)注課文中獨(dú)具魅力的言語形式、修辭手法、詞語活用等現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)學(xué)生與文本語句的接觸方式，以朗讀和品味的方式提煉出其中所蘊(yùn)藏的表達(dá)密碼，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行對(duì)比辨析。比如《花的學(xué)校》中“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”，這看似簡(jiǎn)單的語言中卻蘊(yùn)含著清新的美感和豐富的意境。如果將這種極具新鮮感的詞句，修改為“濕潤(rùn)的東風(fēng)在荒野上刮，在竹林中也有風(fēng)聲”，學(xué)生就能在對(duì)比辨析中認(rèn)識(shí)到，雖然兩句意思完全一樣，但展現(xiàn)出來的境界卻是完全不同的。

學(xué)生在閱讀、辨析、討論中，將這些具有新鮮感的表達(dá)作用根植于內(nèi)在意識(shí)之中，其語言感知力和表達(dá)力也就自然形成了。

最后，從語文習(xí)慣的角度，我們要怎樣持續(xù)性關(guān)注新鮮感？習(xí)慣，即意味著不能一學(xué)了之。教師要讓學(xué)生將其對(duì)新鮮感詞句的感知，作為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從這個(gè)單元中獲取方法、形成能力，更要激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期保持的關(guān)注動(dòng)力，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和閱讀中，對(duì)有新鮮感的詞句形成自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，最終形成語文素養(yǎng)。

二、精心甄別，遴選語文要素的落實(shí)范本

這里所謂的范本，絕不僅僅是教材所編選的課文，還可以是落實(shí)語文要素、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時(shí)起到范例的載體。它可以是整篇文章和語段，也可以是詞句、漢字，甚至是標(biāo)點(diǎn)。因此，教師要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中逐段、逐句，甚至是逐詞講解的模式，樹立統(tǒng)整性、結(jié)構(gòu)性的思維觀念，使教材資源為教與學(xué)服務(wù)。

以統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第六單元《肥皂泡》一文的教學(xué)為例，這個(gè)單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。這篇課文中看似難懂的語句并不在少數(shù)，但教師要有選擇地講解，對(duì)于學(xué)生憑借自己原始經(jīng)驗(yàn)可以理解的，不講;不具有典型訓(xùn)練價(jià)值的，不講。

為了更好地說明問題，筆者以這篇課文中的一句話為例：這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)。此篇文章的課后習(xí)題也將這句話列為難懂的句子之一。這句話究竟難懂在什么地方呢？首先，這句話中有一些詞語，在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用不多，比如“輕清透明”“浮光”。陌生的詞語，對(duì)學(xué)生理解句子造成了一定的影響。教師不妨先從這些詞語入手，激活學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第二單元中學(xué)習(xí)“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”所積累的經(jīng)驗(yàn)，并在觸類旁通中，順勢(shì)解釋課文中“顫巍巍”“四散分飛”“玲瓏嬌軟”“光影零亂”等詞語，以追問交流、補(bǔ)充拓展、質(zhì)疑解惑的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些詞句的理解和鞏固，最終幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，形成能力。

再比如“那一個(gè)個(gè)輕清脆麗的小球……那么自由，那么透明，那么美麗”，這是一個(gè)長(zhǎng)句子，其展現(xiàn)出來的信息量非常豐富。教師可以組織學(xué)生嘗試以分解的方法來理解語句，即將一個(gè)完整的長(zhǎng)語句，化解成若干個(gè)簡(jiǎn)短的句子，進(jìn)而組織學(xué)生捫心自問：我已經(jīng)理解了哪些語句？哪些語句對(duì)我來說，還是有難度的？理解這些語句時(shí)，我覺得自己最大的難點(diǎn)在哪里？如此化整為零、降低坡度，就可以將難句的理解，與學(xué)生所積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接，比如聯(lián)系上下文、查閱資料、整合生活經(jīng)驗(yàn)等，從而形成文本的表達(dá)方法。

基于此，對(duì)于能夠訓(xùn)練和落實(shí)語文要素的范本選擇，一般都應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：其一，鮮明的示范性，能夠?qū)ζ渌Z句落實(shí)語文要素呈現(xiàn)出指導(dǎo)和引領(lǐng)價(jià)值;其二，自然的規(guī)律性，便于學(xué)生從一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展到整個(gè)面，形成方法和經(jīng)驗(yàn)的遷移;其三，持續(xù)的發(fā)展性，使學(xué)生能夠從中獲取方法，實(shí)現(xiàn)言語能力的生長(zhǎng)。

三、合理規(guī)劃，設(shè)置語文要素的落實(shí)活動(dòng)

如果把落實(shí)語文要素看成烹飪一道大餐的話，那之前的內(nèi)涵解讀和遴選范本，就是精心準(zhǔn)備食材。食材準(zhǔn)備好之后，就需要設(shè)置烹飪的環(huán)節(jié)，落實(shí)好語文要素的活動(dòng)。對(duì)于語文要素的落實(shí)，學(xué)生就需要經(jīng)歷聚焦和鋪陳兩個(gè)階段。

筆者以統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元中《爬山虎的腳》一文的第4自然段為例，談?wù)劼鋵?shí)語文要素中聚焦和鋪陳兩個(gè)階段落實(shí)的策略。這個(gè)單元的語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。《爬山虎的腳》一文的第4自然段主要描寫了爬山虎一步步向上爬的過程。

所謂聚焦，就是針對(duì)遴選出來的范本，排除其他內(nèi)容和訓(xùn)練點(diǎn)的干擾，將教學(xué)的關(guān)注力聚焦在核心的目標(biāo)和要素上，避免節(jié)外生枝而導(dǎo)致教學(xué)關(guān)注力的分散。教學(xué)課文第4自然段時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在整體性把握梳理文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦作者描寫爬山虎向上爬的動(dòng)作，將教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)聚焦在動(dòng)詞上，比如“觸著墻”“巴住墻”“拉一把”，一方面引導(dǎo)學(xué)生感受這些動(dòng)詞表達(dá)的精準(zhǔn);另一方面鼓勵(lì)學(xué)生依托具體的語言文字，揣摩、還原作者的觀察方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者正是進(jìn)行了持續(xù)性觀察，關(guān)注了爬山虎的變化，才能運(yùn)用這樣精準(zhǔn)的詞語，將爬山虎向上爬的過程清晰地展現(xiàn)出來。

教學(xué)至此，學(xué)生看似已經(jīng)體悟到了文本表達(dá)的精準(zhǔn)，同時(shí)掌握了作者的觀察方法，語文要素看似也已經(jīng)落實(shí)到位。事實(shí)上，此時(shí)學(xué)生只是根據(jù)感性經(jīng)驗(yàn)了解到了相關(guān)的信息，并沒有將這種觀察和表達(dá)融入自己的意識(shí)深處。教師在聚焦之后，還需要以鋪陳的方法，深化學(xué)生的感知，直至將獲取的知識(shí)和概念轉(zhuǎn)化成學(xué)生真正能夠帶得走的能力。鑒于此，教師在學(xué)生提煉和品味了動(dòng)詞之后，設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：首先，串聯(lián)動(dòng)詞，嘗試用自己的語言復(fù)述爬山虎向上爬的過程，將課文中的語言納入自己的語言體系中;其次，還原作者的觀察過程，在情景模擬中將語言復(fù)述與實(shí)踐性的觀察過程進(jìn)行整合，進(jìn)一步關(guān)聯(lián)和融合觀察和表達(dá)之間的聯(lián)系，從而將語文要素真正融入學(xué)生的意識(shí)中。

在這一案例中，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)聚焦，內(nèi)容集中，重點(diǎn)突出，過程充分，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)力求“教透”，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，這是落實(shí)語文要素的要求，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的追求。

總而言之，語文要素不僅體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材的創(chuàng)新理念和突破精神，而且貼合了一線教師的教學(xué)需求，是學(xué)生語文能力生長(zhǎng)的重要資源。教師既要從整套教材的視角梳理和把握語文要素在不同學(xué)段、不同單元中的目標(biāo)定位，又要精準(zhǔn)解讀其內(nèi)部的要義，梳理其中要素之間的聯(lián)系，使其成為推動(dòng)學(xué)生語文關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)發(fā)展的重要原動(dòng)力。