基于初高中地理銜接過程中思維方式培養方法的探究

戰富家

一?、研究背景

初中地理在我國部分地區作為結業學科，地位較低且難度不大，因此學生對地理學科的重視程度有限。在學習過程中存在著不同程度的誤解，仍然以背誦知識點為主，忽略了理性思維在地理學習過程中的重要性。造成了學生升入高中后對地理學科的感受與初中階段反差較大，地理學習難以“入門”的困境。

二、地理認知方式的基本途徑

初中生地理認知方式的基本途徑有三：

• 直接性學習地理知識

即自己的親身感受所得：通過自己的觀察、體驗等形式直接獲得相關知識。例如，太陽的東升西落、夏季晝長夜短、冬季晝短夜長。這些知識均可通過我們平時生活的觀察直接獲得。由于學生生活環境不同以及學生觀察的意識和能力不同等因素，造成直接獲取知識的“質”“量”方面存在差異。

• 間接性學習地理知識

即通過他人、媒體（電視、手機）等的描述，間接獲取相關的知識內容。例如：地球是一個球體——從畢達哥拉斯提出地球是一個球體到麥哲倫環球航行證明地球是一個球體歷經2000余年。而如今已是眾人皆知的常識。再比如：我國二十四節氣的形成，是通過長時間勞動人民進行觀察，歸納總結獲得，凝聚著中華文明的智慧文化，是祖先留給我們的寶貴財富。如今，二十四節氣相關內容我們可通過多種方式查詢，無須再進行觀測。

間接獲得知識的方式是對直接獲取知識方式的重要補充。由于學生活規律所限，以家和學校為主要的活動場所，因此直接獲取量有限，間接性獲取知識成為學生知識的主要來源。

隨著互聯網高速發展，間接獲取知識可以大大彌補直接獲取知識渠道的不足。因此，在前兩種知識的獲取渠道上，學生之間在知識儲備上的個體差異將由不斷縮小。3.利用理性思維方式獲取地理知識

②南回回歸線與42°E相交處附近，位于馬達加斯加島東側，該地區有暖流經過，如果郵輪中西瓜落入海洋，西瓜則會隨洋流向南流動。

③白天天氣晴朗，光照充足，氣溫高達42℃，但夜間大氣保溫作用弱，熱量散失快，晝夜溫差大，有利于西瓜糖分積累。

此游戲具有以下優點：

①耗時少，方式靈活，能夠調動學生的積極性，活躍課堂氣氛;

②展示學生個性，使知識內容更加多元化;

③通過師生之間的互動，增加師生之間的情感;

④潛移默化地去影響學生的思維方式，培養學生關注地理要素之間整體性聯系的思考習慣。

⑤有利于地理課程相關內容的復習梳理，使學生理清相關知識的邏輯關系。

課堂教學中，此種方式應用，改變了傳統教學當中教師提問，學生被動應答的模式，更加突出學生的主體地位，充分發揮學生的個性，想象力，培養學生的創新能力。

2.?舉一反三——注重地理原理的歸納

初中階段，地理往往仍然以識記為主，流于對表象的認知，忽略了理性思維在地理學科學習中的重要性，缺少舉一反三的意識。例如：初中地理中學習過中東地區以熱帶沙漠氣候為主，我國北方以溫帶季風氣候為主，兩者自然環境差異明顯，但民居建筑均有“墻體厚”的特點。但學生往往很難將“中東”和“北方”的民居聯系在一起，因此教師可提出該問題讓學生進行探討。如學生在回答上有困難，可通過生活實例進行引導：買冷飲和買饅頭的小販，同樣都會用蓋著厚厚棉被的保溫箱進行存放冷飲和饅頭。

學生不難得出——厚厚的棉被可以隔絕箱體內外熱量的交換，由此歸納出：中東和北方地區的墻體厚，均起到了減少熱量傳遞的作用。得出原理性知識。繼而可以理解一些山洞為何會有冬暖夏涼特點，由此達到了舉一反三的作用。

初中地理對歸納原理要求不高，但老師如能加以引導，可以培養學生的發散思維，提供學生不同觀察生活和學習地理的視角，為初高中地理的銜接，打下良好的基礎。

3.?將計就計——利用“產婆術”對學生思維進行引導

在地理的課堂上，“產婆術”的應用，無疑是對地理思維培養的一服良藥。由于傳統的授課方式中，老師主要是針對班級的平均水平進行教學。不能夠針對充分針對個體進行相關教學，因此“產婆術”對于班級授課制具有較好的補充效果。同一道選擇題，錯誤的原因不盡相同，教師可針對不同錯誤原因的同學進行針對性的提問，順著學生的思路，利用學生已有的知識引導學生發現自己的錯誤，用學生自己的理論否定其選擇的答案。這也為其形成地理的邏輯思維提供了啟發。

例：（廣東省廣州市2016年普通高中畢業班綜合測試11）下圖是北德維納河流域示意圖，該流域的地形是寬闊的、多丘陵的平原，據此完成下題。

11.該河流主要的補給水源是（????）

①雨水?②季節性積雪融水?③冰川融水?④湖泊水A.①②?????B.③④??????????C.①③????????D.②④

（正確答案：A）

該題學生易選擇含有③選項的答案。其理由往往是該地區緯度高，氣溫低。此時，教

師不急于給出答案，可以引導學生自己得出正確答案。方式如下：

師：“冰川融水與積雪融水有何差異？”

生：“冰川為多年性積雪形成，而積雪融水是季節性的，夏季會融化殆盡。”

師：“既然冰川是多年性積雪形成，說明這個地區的氣溫有何特點？”

生：“說明該地區氣溫常年低于0℃。”

師：“那什么地區低溫能夠保證常年低于0℃？”

生：“緯度高的極地地區和海拔較高的高原山地地區。”

師：“我們看題，這個地區是否因為緯度較高和海拔較高的原因，常年氣溫低于0℃？”

生：“從經緯度位置看，位于歐洲地區，雖然緯度較高，但是受北大西洋暖濕氣流的影

響，夏季氣溫高于0℃;地形以平原丘陵為主，因此海拔較低，不會形成冰川。”

本題對于很多學生來說，錯誤并不在知識層面，而是缺乏運用理性思維調動已有知識的意識，在此題的解題過程中，教師并沒有急于給出相關答案的講解，而是通過簡單的問題對學生進行引導，使學生最終得出答案。此過程中，學生不但將原有知識進行了復習，而且通過一定的邏輯關系使知識之間產生關聯，喚醒了學生分析的意識，培養了學生的思維能力。

四、總結和展望

高考地理的考核目標與要求有：獲取和解讀地理信息;調動和運用地理知識;描述和闡釋地理事物;論證和探討地理問題。因此，如何利用所提取的信息與設問通過具有邏輯的語言闡述聯系在一起，是師生共同努力的方向。而理性思維的培養，是找到其邏輯關系的重要一環。地理學科承載著培養具有思辨能力、創新能力的高素質國民的重要使命，這也為我們今后的教學中，指明了方向。

參考文獻

[1]?普通高中地理課程標準[M].人民教育出版社，中華人民共和國教育部，2018

[2]?高考試題解析（文科綜合分冊）2020版.[M].高等教育出版社，2020