淺談如何讓小學生“親其師”

張桂良

【摘要】二十一世紀，隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，我國的教育事業在與時俱進。近年來，根據教育發展的實際情況，進行了新課程改革。《新課程標準》要求教師從傳統的傳授角色轉變為教育過程中的指導者、組織者和參與者，而要真正成為學生學習的指導者、組織者和參與者，關鍵在于讓學生“親其師”。

【關鍵詞】關愛學生;尊重學生;寬容學生;親其師

在新課程改革的今天，要求教師從傳統的傳授角色轉變為教育過程中的指導者、組織者和參與者。教師要以各種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的環境中進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而是學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者。因此，構建和諧的師生關系，讓學生“親其師”，顯得尤其重要。那么，應當如何讓學生“親其師”呢？筆者認為可從以下幾個方面著手。

一、熱愛本職工作

“熱愛，是最好的老師。”作為一名教師，其根本任務是教育人，應當熱愛教育工作。“師者，傳道授業解惑也。”教育要求促進學生身心的全面發展。因此，教師必須熱愛教師職業，懂得教學藝術，才能為培養下一代盡心盡力。

二、關愛學生

熱愛學生是教師最基本的行為準則。教師只有洋溢著全身的愛，學生才會以愛回報。教育學生是個艱巨的靈魂塑造工程，教師在培養教育學生的過程中，必須有愛。蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護學生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心，就會滾落破碎，不復存在。”如何真正關愛學生，仁者見仁，智者見智。你給學生一枝花，學生不一定能感受到春天的溫暖;你給學生一塊冰，學生卻會感覺到冬天的嚴寒。因此，我們必須牢記克魯普斯卡婭的話：“光愛還不夠，必須善于愛。”對于學生，我們不但要愛，而且要善于愛，要注意愛的方式。

學生的性格不同，愛的方式不同。對于外向型的學生，他們的心里活動傾向于外部世界，比較活潑、開朗而善于交際，教師可以隨時指出他們的缺點，他們非常樂意接受;而對于內向型的學生，他們的心里活動傾向于內部世界，比較沉默，富于想象，孤僻而難于順應環境，教師就不能隨便批評他們，因為有的他們經不住批評。筆者任教班有一學生，他各個學科的基礎都比較扎實，但書寫潦草。針對這種現象，筆者便找了他談心。筆者首先肯定他的優點，然后分析他的不足，鼓勵他練字，而且還時時督促他。在他的努力下，終于有了進步。

三、善于寬容學生

善于寬容學生是構建和諧師生關系的一個重要體現。何謂寬容？有人說：“寬容就是去擁抱學生，讓他覺得你是人而不是神;寬容就是去包容學生，讓他覺得你看到了他的不是卻沒有揪住不放;寬容就是允許學生反對，讓他覺得你不是學習的權威而是學習的伙伴……”筆者還想說，寬容就是平等，寬容就是理解，讓學生覺得你不是高高在上的教師而是跟他們無話不談的朋友;寬容是一種仁慈的愛;寬容是一種信任和激勵。

例如，學生忘記擦黑板時，筆者會俏皮地說一句：“黑板還沒擦臉呢，怎么好意思出來見人呀？”值日生會心一笑，馬上奔上講臺。學生打瞌睡時，筆者會說：“你怎么跑去見周公了呀，周公他老人家還好嗎？”學生大笑，一時睡意全無。學生畢竟還是孩子，怎能不忘事，怎能不貪睡呢？良藥苦口利于病，但學生更樂意接受甜藥。事實證明，在很多時候，教師在與學生相處、交往的過程中，教師的寬容會使學生的內心受到感化，會收到神奇的效果。

四、尊重學生

愛默生說：“教育的秘訣在于尊重學生，給學生愛。”尊重學生，十分重要。一旦他們認為失去自尊，就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。現在的學生都有很強的自尊心，都很渴望得到教師的尊重。根據這種心態，合理運用表揚與批評，讓學生感受到教師的關注，他們就會打開無形的心理防線，就會親近教師，與教師交往。因此，教師要經常有意識地發現學生身上的閃光點，進行適時的表揚。

如，學生小林一直有小偷小摸的不良行為，村里群眾的莊稼、家里的物品等，群眾或家人對他，不是罵就是打，但他依然沒有改過自新的表現。經筆者了解，小林的父母離異，他的父親在外打工，一年沒回家幾次，電話沒打回幾次，生活費也沒寄回，年邁的爺爺奶奶與他的父親矛盾重重;小林一直一個人獨自生活，是一個沒有得到愛和家庭溫暖的學生，個性很要強。針對這種狀況，筆者把他找來，尊重他，不傷他的自尊心，一句話也沒有說他的不是，讓他放學后一起參加勞動，與他談心，讓他明白勞動的意義。晚上用餐時，筆者往他碗里夾菜，讓他感動得熱淚直流。就這樣，在筆者的關愛與尊重下，筆者與他建立了平等、信任的感情基礎，再適時引導他改掉不良習慣是自然而然的事。后來，小林變了，變得陽光活躍、助人為樂。

此外，上好每一節課，讓學生喜歡聽你的課也非常重要。正所謂“愛屋及烏”，課上得好，學生喜歡了，他們就會在不知不覺中喜歡這個教師，便樂意與這個教師接近，樂意與教師談心，把教師當作朋友。這樣就有利于教師全面了解學生，消除師生間的隔膜。

五、注重師生交往

教育家和心理學家都認為，一切有效的學習活動的進行，都是建立在良好的師生關系上的。交往是人類特有的相互溝通和相互作用的基本行為，是現實生活中每個人都不能脫離的一種活動。交往是一門藝術。對于教師而言，與學生的交往顯得尤其重要。那么，應當怎樣進行師生交往呢？筆者認為，可以采用以下幾種方式。

1.面對面談話式。這是最直接、最傳統的溝通方式。師生面對面交談，溝通的效果可能立竿見影。面對面交談時，師生的空間位置關系有如下幾種：師坐生站、師站生坐、師生共站、師生共坐等四種。筆者認為，后兩種比較好，師生共站或師生共坐，體現了師生間的平等，讓學生感覺到自己是受到尊重的，這樣有利于教師真正地走進學生的心。

2.作業溝通式。教師在批改作業時不應滿足于對和錯的判斷。作業本也可以成為師生溝通的重要途徑。如，教師可在作業本上寫道，“加油，孩子！”“希望再接再厲，爭取更大的進步”“本次作業做得很好，希望繼續努力”，等等，能起到良好的效果。

3.電話溝通式。一個電話，一聲問候，拉進了彼此之間的距離。做學生的朋友，這樣學生就更樂意向教師傾訴自己的心聲，師生間更加和諧。

只要教師用真心去貼近學生，用真情去感染學生，用真誠去教育學生，就會形成師生間的心理相容，就能讓學生更好地“親其師”，使教育工作進行得更加順利。

參考文獻：

[1]管樹青.如何真正關愛學生[J].新教育網，2008（10）.

[2]魏書生.魏書生教學工作漫談[M].漓江出版社，2008（4）.

[3]李如密.教學藝術論[M].山東教育出版社，1995（9）.

責任編輯? 胡春華