小學低年段實施數學繪本閱讀實現“四能”解決問題的策略

肖燕茹

【摘要】課例“用8和9解決問題”是人教版數學一年級下冊第46、47頁“用6和7解決問題”的延續，也是認識解決問題的四個步驟形成過程的一次突破，是培養學生問題解決“四能”過程中的一個重要節點。通過創編、繪畫彩色繪本《小鹿去旅行》，課前設置幾個數學問題，引發學生的興趣與思考，課中通過繪本的閱讀和交流，讓學生感受數學與生活的密切聯系，提高“數學來源于生活，應用于生活”的意識，同時也加深加、減法意義在生活中的應用，課尾讓學生沉浸在富有生命力的數學繪本中。繪本故事通過緊密的情節，始終吸引學生的興趣，體會兒童味、智趣味和數學味。

【關鍵詞】小學數學;解決問題;四能;數學繪本

問題解決培養學生“四能”即發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。學生在學習本節課之前對于大括號表示的意思，問號表示要求的問題，知道兩個相關的信息和一個相關的問題，就構成一個簡單的數學問題有了一定的認知。

一、注重結合學生的年齡特點，引入繪本故事，并與問題解決的四要素巧妙結合

數學閱讀是學生獲取知識，學會學習的重要途徑之一，數學閱讀能力的培養需要從小做起。其實小學生對于讀故事是很感興趣的，學生能在閱讀中獲取知識，同時體會學習數學的趣味。

1.課前：教師通過創編、繪畫彩色繪本《小鹿去旅行》，推薦給家委統一印刷，裝訂成小冊子，分發給學生每人一份。繪本中設置幾個數學問題，用填空的形式，嘗試填一填。讓學生先自行閱讀，再嘗試把答案在繪本中找出來，然后可以講給爸媽聽，或分享給同學聽，建議有能力的學生可以在繪本中寫一寫，列算式表示。問題：（1）一共有（? ）只小鹿去旅行，跑了（ ）只，還剩（? ）只;（2）3只小鹿一共采了（? ）個蘑菇;（3）（? ）只白鵝藏在蘆葦叢中。

2.課中：繼續延伸繪本故事。把彩色繪本掃描，按順序制成PPT。課伊始，呈現“邀請函”：親愛的小朋友們，可愛的小鹿們在森林里旅行，你們想知道它們是怎樣旅行的嗎？我們一起來看看吧！（奇妙小森林），3只調皮的小鹿去哪了？激發學生的積極性，接著深挖主題情境圖的數學信息，在指導學生讀懂文字時，通過1.找、2.列、3.查、4.答，四個教學步驟，把學生找到的、描述到的文字信息，數學問題都張貼在黑板上，使整個解決問題過程的指向性更明確，降低難度。明確“解決問題需要的信息”，引導學生有序地、完整地表達題意，幫助學生理解題意，懂得數學問題的某些已知條件直接用文字表達時，不需要再通過數數獲得。通過解決圖里的3個問題，學生知道了雖然沒有大括號圖，但是只要是求合起來一共有多少一樣是用加法計算;知道總數，從總數中去掉一部分，求還剩的一部分一樣是用減法計算，而且從蘑菇這題學生知道，當題目中出現了圖又出現了具體的文字時，我們獲取信息就以文字為主。引導學生體會到兩個相關的信息和一個問題構成一個數學問題。培養學生用數學的眼光觀察周圍世界，發現與數學相關的問題并提出數學問題、解決問題的能力。

3.課后：繼續用繪本回應小鹿旅程的結果，讓學生沉浸在富有生命力的數學繪本中，培養學生熱愛大自然、保護小動物的生命教育理念。繪本故事通過緊密的情節，始終吸引學生的興趣，體會兒童味、智趣味和數學味。

二、尊重學生的原有經驗和基礎，依據學生的認知情況處理教材內容，培養學生的數學素養

活用知識通過生活場景兩道題的鋪墊，嘗試放手，以逐步培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，鞏固加、減法的含義，提高學生應用加、減法來解決問題的能力，同時，使學生進一步感受到解決問題必須要找準有用的信息，去掉干擾信息。最后，通過“找朋友”激發興趣的游戲，明確“解決問題需要的信息”引導學生有序地、完整地表達題意，對學生進行數學問題結構的滲透，引導學生體會兩個相關的信息和一個問題構成一個數學問題。培養學生用數學的眼光觀察周圍世界，發現與數學相關的問題并提出數學問題，解決問題的能力。課尾繼續用繪本回應小鹿旅程的結果，讓學生沉浸在富有生命的兒童味。

基于以上的思考和教學實踐，明確：1.學生仍沒有很流暢地表述一個完整的數學問題，因此如何引導學生有順序地觀察，分層提取信息，理解文字信息（學生不太會認字），提出問題還有更好的教學環節設計和問題設計嗎？2.如何深挖教學主題情境圖中的有效教學資源，讓學生思辨、提出有價值的數學問題，從而分析和解決問題，形成問題解決的策略？3.如何更有效地運用新技術教學資源，積累更多的數學繪本，開展整本書閱讀，在閱讀中啟迪學生的數學思維，培養學生的數學素養？

《義務教育數學課程標準（2011年版）》最大的改變就是把“雙基”變成“四基”，“兩能”變成“四能”，其核心是培養學生的創新意識。“標準”把“解決問題”變成“問題解決”，雖然看似文字表述上的一個小小改變，但實質上卻是教學理念的一種改變。改變后的“問題解決”重在過程，是要讓學生經歷發現和探索的過程，從過程中發現問題、提出問題、分析問題，最終找到解決問題的方法。讓學生帶著數學問題閱讀文本，讓學生感受數學的基本思想和方法，積累基本的數學活動經驗，增強學生的數學應用意識，培養創新精神和實踐能力，提升學生的數學素養，實現“人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展”的課程目標。

附：原創繪本《小鹿去旅行》文本內容

參考文獻：

[1]教育部.數學課程標準（2011年版）[S].人民教育出版社，2012.

責任編輯? 劉? 勇