幼兒教師德育能力提升的個案研究

彭琳

【摘要】發脾氣是情緒抒發的一種表現。對于幼兒來說，發脾氣是發泄情緒中最簡單、最直接的一種解決方式，但這種方式同時會對其他幼兒產生消極的影響。本文通過對一名“愛發脾氣”的幼兒進行觀察研究，分析其愛發脾氣背后的各種因素，并針對其原因提出相應的教育建議，從而提升教師的德育能力。

【關鍵詞】幼兒教師;抒發脾氣;心理引導;德育能力

個案情況：航航（化名）給筆者的第一印象是他什么東西都不想干，課堂活動不積極參與，在游戲中容易發脾氣，不積極參與或者欺負其他幼兒。通過向班級教師了解，他是一個注意力容易分散，不愿意動手操作的幼兒，經常在同伴面前發脾氣。

一、靦腆的模樣

剛和航航接觸的時候，他不怎么搭理筆者，只是在有需要教師幫忙的時候他才請示筆者，可以說是一個很靦腆的幼兒。可能是筆者剛接手這個班，他有點敬畏筆者。在進行活動教學時，筆者稍不留神，他就和旁邊的幼兒開始“座談會”模式了;在活動游戲進行時，筆者常邀請他參與示范游戲，全班幼兒很有禮貌地鼓掌回應他，他只是撓撓腦袋，眼睛里充滿求救的信號。例如，有一節美術活動是讓幼兒畫一片森林，在原有小動物和樹的畫面基礎上進行創造，班上的幼兒幾乎都能著手去創新或者按照自己的生活經驗進行繪畫。唯有航航從頭到尾拿一支黑色畫筆重復畫圈圈以至畫紙爛掉。為此，教師對他的這種行為進行教導。可是，航航變本加厲，到最后的美術活動中，他直接收起畫筆不畫了，叫教師幫他畫，若不能如他所愿，他就直接把頭甩一邊，生氣去了。

二、距離產生美

時間過得飛快，航航成長腳步雖慢，但開始有一點點不一樣了。筆者被調去中二班見習數天，在戶外活動結束之際，背后響起一句稚嫩的聲音“周老師，周老師”，原來航航離筆者才不到三米。他毫不猶豫地伸開手臂，筆者意識到他要奔向筆者，所以筆者也展開手臂，把他抱起。這一瞬間，航航的笑容很燦爛，給筆者留下了深刻的印象。“你去哪里了？是不是不來我們班了，好想你，什么時候回來呀？”隨即，用他的小手溫暖了筆者的臉蛋，“周老師，我先回去了，你記得回來。”這段幸福的一刻讓筆者回味。如筆者所想，回到班后，幼兒還是陸陸續續向筆者投訴航航的各種“事跡”，嚴重到跟他一起玩得好的伙伴都不喜歡和他一起玩了。筆者的內心反復掂量思考，這個孩子真的這樣子嗎？

三、“30秒開始咯”

經過一段時間的相處，航航開始主動愿意跟筆者分享他的小秘密;筆者也告訴他很多有趣的事情，并且我們拉鉤不告訴任何人。放學后，航航拿出一本他最喜歡的繪本故事，希望筆者朗讀給他聽。聽完，他拉著筆者的手說：“哦，周老師，那我以后發脾氣之前數30秒，好嗎？”果然，當在游戲區與其他幼兒發生矛盾時，他遵守承諾，馬上背向幼兒閉著眼睛數數“30秒開始咯”。原本氣鼓鼓的小臉，緊握的小手一瞬間放松下來。讓筆者更為吃驚的是，他睜開眼睛都是淚花。

四、愛發脾氣的來源

很多時候，我們總是以成年人的方式去教導幼兒發脾氣是不對的，會傷害自己，也傷害別人。又或者，我們總會給幼兒貼上各種問題的標簽。但回歸根源，我們應該去了解和分析航航經常發脾氣的原因：

1.自身因素：發脾氣是情緒中的一種正常現象。中、大班的幼兒正處于一個容易沖動，控制力比較差的階段，甚至他們的承受能力都是有限的。如，在與他人發生矛盾的時候，幼兒不能像成人一樣完整地把想法表達出來，這時就有可能直接通過發脾氣這種方式來表達自己的情感。這個時候，他急需安全感，需要被關心、被愛護。如果在家中無法獲取父母的關心與愛護，他們可能就會從幼兒園中尋求。因此，幼兒大多數都會以“發脾氣”“破壞東西”“吐口水”等行為引起大家的關注。

2.家庭因素：航航的父母工作忙碌，有時忙得沒什么時間顧及航航的生活和學習。同時，航航還有一個弟弟。對于弟弟，他有時候口是心非，嘴上說不喜歡弟弟，但一看見弟弟就和他玩捉迷藏，緊緊牽著弟弟的手。可見，他是愛弟弟的，是一個“弟弟控”。家是孩子的第一所學校。航航的父親對航航很嚴格，尤其在學習方面。在一次交談中，筆者得知，航航的父親不喜歡航航畫的畫，原因是畫得亂七八糟，不好看。可知，家長的態度逐漸讓航航失去畫畫的信心和希望，使他產生了壓抑感和緊張感，這對他的成長極為不利。

3.幼兒園因素：在集體活動時，航航的行為可能會影響到整體，為此，教師往往采取的方法比較直接，當著全班幼兒的面指出航航的錯誤。其實，教師這一做法偏成人化了。這不僅不會很好地解決原來的問題，還會帶來新的難題。當眾批評，雖然會有一個警示作用，但是可能會挫傷了航航的自尊心，甚至致使航航淡然處之。

五、暖男的誕生

（一）正面引導教育的策略先行

1.在紀律上幫助他建立秩序感和責任感。通常，因為航航好玩且愛破壞活動中的秩序，所以，教師可以通過鼓勵和獎勵的方式來督促他有序參與活動。航航比較樂意幫助教師干活，那么，教師可以讓他當小班長，并給予他充分的肯定;在課堂上主動邀請他，或者尋求其他幼兒的幫助，讓其他幼兒帶動他。這樣，他自然就投入到學習中，甚至打開自己的內心，表露出他最真實的稚氣。

2.教師要多關注航航的言行舉動，對于他出現的不恰當的行為及時制止，并且明確告訴正確的做法。教師不可采取粗暴直接的語氣來批評他。對每個幼兒說的話，應該是簡單明了，容易意會的。此外，教師還要具體化地夸獎幼兒的優點，鼓勵航航向他們學習。如，在一節數學練習課上，航航拿著鉛筆一直戳橡皮擦，再把橡皮擦分開多個小塊，其他幼兒見此狀并馬上向筆者匯報情況。面對同伴的“告狀”，航航只是笑了笑，聳著肩說：“我不是故意的。”這一行為，其他幼兒很有可能會模仿。因此，筆者想辦法引導學生對不好的行為說“不”，等所有幼兒回到自己的位置后，筆者扮演成一名護士姐姐，走到航航的桌子檢查橡皮擦，然后嚴肅地對幼兒說：“看來這個橡皮擦寶寶受傷十分嚴重，得送進醫院搶救。可是，橡皮檫寶寶的頭發、牙齒，還有手腳我都找不著了，那怎么辦？”就在全班幼兒舉手表示要幫助尋找橡皮擦時，航航的小眼睛轉了一下，并撓著腦袋。一會兒，他立馬站起來說：“老師，我能幫助橡皮擦寶寶嗎？”航航迅速地用雙手捧起橡皮擦。筆者邀請他出來，“幼兒，我們一起來檢查一下橡皮擦寶寶是不是完整的。”航航一一告訴我們哪塊是身體、牙齒還有手腳。此刻，幼兒都高興地鼓起掌，連忙叫筆者馬上把橡皮擦寶寶送到醫院去治療。可見，幼兒犯錯誤不一定要采用責罵和“禁止令”的方式去教育他，明確的正面教法是十分重要的。

3.成年人并不是都能把所有的事情處理得當的。就如幼兒的問題，成年人不應站在成人的角度去看問題、解決問題，而是應逐漸引導幼兒學會遇到問題或者矛盾先自己嘗試解決，也可以跟小伙伴一起商量如何應對。幼兒的年齡還小，也許用他們的方式更能很好地解決幼兒的問題。所以，當航航和幼兒發生矛盾、發脾氣、破壞東西時，教師需要教導其他幼兒不可以隨意嘲笑他人的缺點，而是應作為他的家人，一起想辦法糾正他的錯誤，當看到他進步的時候，為他加油鼓掌。

（二）讓幼兒慢慢長大的“家園共育”

家庭教育是基礎，學校教育是關鍵，社會教育是依托。“父母是孩子的第一任老師。”幼兒的模仿能力很強，家長要為幼兒樹立榜樣作用。家園共育，離不開教師與家長的溝通交流。教師要循序漸進地與家長進行實際的溝通，讓家長了解幼兒在園內行為表現。而且，教師要和家長統一站線對幼兒進行教育。如，在引導航航的過程中，筆者會真誠地指出家長不當的教育方式，并改善家長不合理的教育處理做法。與此同時，筆者也會特意關注航航在家庭中的“需求意識”，了解是否家庭生活環境讓航航缺乏關注，然后與航航的父母共同探討好的教育方法。同時，筆者建議航航的父母多關注和愛護航航，試圖去理解航航每一次發脾氣背后的原因。在這個過程中，家長需要注意自己的言行，多鼓勵航航與其他幼兒交往、接觸。為此，航航的父母決定每周帶航航和弟弟去波波池玩，這是他最喜歡的游戲。果然過了不久，航航跟筆者分享每一次去波波池的趣事，掛在嘴邊的都是和爸爸媽媽共度美好時光的話語。

（三）擦掉塵灰就是發光的金子

每個幼兒身上的閃光點都是不一樣的，教師要平等地尊重每一位幼兒，善于發現幼兒身上的閃光點，關注幼兒的生活，給予幼兒關愛。如，雖然航航畫得一團糟，但是筆者會了解他畫得不好的原因，或許是他的心情不太好，或許他的創作思路就是這樣，或許他腦海里的神奇想法還沒用上。只要我們善于去肯定幼兒的特點，幼兒定會有所改變。

《抱抱別生氣》繪本故事中，貝貝熊一家的情況其實就是我們生活中的原型，10%的局面我們控制不了，但調整好自己情緒和行為，我們就可以決定剩余的90%。幼兒有時候看待問題是簡單的，會用簡單直接的方式處理。因此，教師要“授人以漁”，讓幼兒在生活中體驗，學會用智慧去開啟生活的“鑰匙”。

責任編輯? 梁國勝