論“三教”改革在高職院校藝術設計類專業中如何推進

[摘? 要]“教師、教材、教法”（以下簡稱“三教”）是提升我國高職院校藝術設計類專業技術技能人才培養質量非常關鍵的要素，直接關系到藝術設計類專業學生的職業知識掌握全面度、職業技能獲取度、職業素養提升度、職業道德養成狀況等。因此，從一定意義上說，“三教”改革的推進和成效決定了高職藝術類人才培養的效果。如何有力推進和實施“三教”改革，是目前高職藝術設計類專業建設和改革面臨的重要問題。

[關鍵詞]教師? 教材? 教法? 改革? 創新

在規劃“雙高計劃”建設藍圖時，高職院校應堅持質量導向，精準指向引領高質量發展的核心目標。目前，高職院校“雙高”建設的核心與關鍵就是要深刻把握“引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平”的質量內涵，科學設計建設路徑，培養真正能夠承擔產業轉型升級的藝術設計類高素質技術技能人才，以適應藝術設計行業、企業市場的需求。在這一過程中，重點要加強藝術設計類專業的教育教學改革和學校內涵建設，持續推進“三教”改革，以解決“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題。對于和社會文化產業發展前沿接軌的藝術設計類專業職業教育來說，如何有效大膽地推進“三教”改革顯得更加重要和迫切。

高職院校藝術設計類專業教學現狀分析

“立德樹人”是實施“三教”改革的根本目標，即培養“德技并修”的高水平技術技能人才。作為培養高素質文化產業人才的藝術設計類高職院校，應把握社會對人才需求的發展動向，及時進行教育教學改革，以更好地適應市場需求。但是在實際教學中，大多數高職院校依然面臨以下幾個普遍問題。

第一，教師隊伍急需建設。輕實踐重理論、輕技能重學歷等問題仍是當前我國藝術設計類專業教師的普遍問題，部分學校的教師以科班院校畢業生為主，年齡結構趨于年輕化，雖然設計理論知識深厚但實踐設計經驗缺乏，缺少創新，很少真正參與行業、企業實際需求的深度研究和項目實踐教學，嚴重缺乏深厚的行業背景知識和較高的創新設計水平。歸根結底，高職院校藝術設計類專業普遍缺乏符合實際需求的高質量“雙師型”教師隊伍。

第二，教材落后脫節。從總體評比分析來看，高職院校藝術設計類課程教材體系中理論教學內容的比重過大，而指導學生自主實踐，可體現動手能力的教學內容分量太少。一些藝術設計類特色課程的項目實訓內容與行業、企業的需求結合得很少，致使教材缺乏專業特色，未能優化整合理論知識，難以應用于社會實際設計項目中。這樣的教材使得學生的設計創造力不足，設計思維比較固化。

第二，教學方法理念滯后。當今，社會對藝術設計類人才培養提出了全新的、更高的要求，學生不僅要掌握設計技能，還要有評判設計優劣的審美能力。而傳統的高職院校藝術設計類專業教學存在教學方法單一、教學手段落后的問題，教師培養學生的設計思維表達方式和設計能力時未注意其個性發展、未進行針對性培養、未與市場需求接軌，難以培養學生的創新意識。課堂教學普遍缺乏新意和特色，“以學生為主體”的項目化教學模式太少，師生高質量課堂互動非常局限，大多數院校仍以理論教學為主，運用多媒體課件重復地講授理論知識。

高職院校藝術設計類專業教學改革策略

高職院校藝術設計類專業的“三教”改革，必須通過“學中做、做中學”的形式大膽創新，對標設計崗位需求，將傳統的課程教學轉變成基于社會實踐項目需求的設計實訓課程，以進一步提升學生的設計思維、創新能力和實際動手能力。具體可以從以下三個方面著手推進：

1.多措并舉打造“雙師型”團隊，解決“誰來教”的問題

教師是“三教”改革的根本。振興職教，教師先行。教師是立教之本、興教之源。不論是新教材的編寫還是老教材的選擇，是創新教育理念方針的貫徹還是藝術設計類專業教學制度的落地執行，都要通過“教師”這一群體來實現。藝術設計類專業的職業教育要想取得高質量發展，就必須有一支高質量的專業教師隊伍。《國家職業教育改革實施方案》（“職教20條”）第12條要求，要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。尤其在當前高職不斷擴招的形勢下，培育一批職業技能豐富的教師，打造一支高素質的“雙師型”隊伍和創新型教學團隊更顯得尤為重要。

（1）打通藝術設計類專業引進“雙師型”教師的通道

職業院校藝術設計類專業不同程度地存在著教師數量不足的問題，部分地方職業院校的師生比是1∶20，部分專業超過了1∶25，“雙師型”教師甚至不足40%。而《國家職業教育改革實施方案》要求，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求。學校可以引進行業內優秀的技能工匠和大師，實行大師工作室實訓教學和現代學徒制，打通引進高技能技術人才的通道，從根本上解決“雙師型”教師缺乏的問題，提升教師隊伍的基礎建設。

（2）提升藝術設計類專業“雙師型”隊伍的素質

學校要制訂藝術設計類專業教師的培訓計劃、加強“雙師型”教師培訓、鼓勵教師每年輪番赴企業鍛煉實踐或參與企業項目，并借此組建教師教學創新團隊，破解藝術設計類專業教師隊伍學歷不高、年齡分布不均、專業不對應、職稱結構不合理的問題，提升教師的“工學一體化”和“項目化”教學設計能力，為藝術設計類專業“雙師型”教師隊伍建設找到具體可行的路徑。

2.開發“工學結合”立體教材，解決“教什么”的問題

教材是“三教”改革的載體。教材建設一直是藝術設計類專業人才培養的重要保障，只有明確教材“教什么”，才能決定學生“學什么”。尤其在當前大部分藝術設計類院校教師隊伍年齡結構年輕、教學水平普遍亟待提升的形勢下，選用一本符合學情的好教材更具重大現實意義。藝術設計類專業教材普遍存在內容守舊過時、版本更新緩慢、實訓內容與企業社會實際項目脫節，以及教材選用程序不夠規范等問題，特別是在“互聯網+”時代，隨著信息科技的迅速發展，缺乏及時與社會需求相適應的，能將線上、線下一體化相結合的教材。對此，可以通過以下方案和措施來解決。

（1）優化整合教學內容

通過“校企合作”共同研究、制訂專業人才培養方案，對接設計行業、企業的設計崗位實際需求和單位用人標準，倒推修訂高職院校藝術設計類專業的建設標準、課程標準及職業標準等。根據實際項目任務需要及藝術設計類專業學生的學情特點，將教材授課內容優化整合為結合企業實際的主題項目式教學，以實現學生藝術設計思維創新、設計手法改進與教學過程規范并行。

通過實施“產教融合”，學校與企業就實際項目進行深度探討，共同編制能反映行業、企業需求，且融入了藝術設計行業新趨勢、新理念、新技術、新規范的，“工學一體化”相結合的藝術設計課程教學內容。在實際教學中，應主導以實操為主的項目式教學，形成定期修訂更新教材內容的制度，不斷完善藝術設計類專業線上線下教學的資源庫，以解決教材內容過時陳舊、更新速度慢、不能滿足藝術設計類專業教學緊密結合社會設計實踐項目等問題，以適應社會文化藝術創意產業快速發展的要求。

（2）加強推進教材建設

①注重教材的實操性。藝術設計類專業作為特色專業類型高職教育，與社會發展同步，對于實踐教學的要求遠遠高于其他專業。教材的理論內容必須從實踐項目中選，要突出藝術設計類專業的項目特色，可通過校企共同編寫“工作手冊式教材”，使理論教學與實踐教學在實操中得到強化，并結合得更緊密。

②建設信息化教材。這不僅是教學改革的基本要求，更是“互聯網+”時代信息技術發展的要求。學校可以通過組織遴選認定藝術設計類專業的精品在線開放課程、單元微課、教學資源庫等，建設動態化、立體化的教材體系，助推藝術設計類專業信息化教學。

③教材建設融入“思政”元素。“思政”元素不僅體現在教材大綱要求的重點學習目標中，更要融入在每堂課清晰的要點之中。教材建設應在注重高職藝術設計類專業學生基礎理論知識和技能訓練的同時，還應側重培養學生的職業道德素質，實現高職藝術設計類專業教學的“課程思政”育人功能。

3.創新“混合多元”教學模式，解決“如何教”的問題

教法是“三教”改革的核心，應通過改進“如何教”探索出更適合于高職藝術設計類人才的培養路徑與方法，有效提高教育教學質量，確保學生真正學到藝術設計的新創意、新思路、新制作技能等。當今，許多現代技術手段為藝術設計類專業教師“如何教”提供了豐富的資源和無限可能，更向教師“如何教”提出了更新更高的挑戰。

（1）加深校企合作，實現課堂與崗位聯動

藝術設計在一定程度上代表著社會文化發展的前沿趨勢，因此，專業教學要與行業、企業密切合作，為學生搭建工學結合、可進行自主設計的實訓崗位。學校可以通過承接設計項目、設立校企合作實訓基地，讓企業指導教師走進課堂，甚至企業指導教師參與藝術設計類專業課程標準及考核標準的制訂，將課程理論知識與設計崗位技能有機結合。這樣，學生設計的作品不僅可以帶來經濟效益，還可以完成從在校學生到設計師的角色轉換。

（2）依托教學平臺，構建線上精品課程

課程改革可以依托校企合作共建精品課程。在學校現有的公共教育資源平臺和立體教材資源庫的基礎上，建設信息化、智能化的全方位課程資源，如通過“中國慕課”“智慧樹”“職教云”等平臺搭建精品網絡在線課程。

（3）推行“教學做一體”的教學模式

“教學做一體”的教學模式其實是“教”與“學”兩個行為主體之間的關系處理。“三教”改革的基本理念就是“以學生為中心”，學生是學習主體，教師起主導作用，學校是人才培養的“主陣地”;“做”是中心目的，始終圍繞在做中學、在學中做、因做而教來設計和實施混合式教學。

①實現教法的信息化。在藝術設計類專業的教法改革中，要充分利用新時代的信息技術手段，緊跟時代變化，積極開發智慧共享型對外開放學習平臺，解決教學方法陳舊、教學手段落后等問題，同時滿足學生在不同時空、地點的學習要求，呈現多樣化、個性化、創新化的信息化教學。

②突破教法的創新度。當前，職業院校藝術設計類專業的傳統課堂教學仍以多媒體示范講解為主，學生學習較被動，學習興趣和創新思維難以被激發。余文森教授在《有效教學十講》一文中提倡，要“學會、會學、樂學”，主張讓學生“感悟設計、學會設計、樂于設計”，學生獲得的不僅是基本知識及能力，還有情感態度和價值觀。這是教師在教學中自我鞭策、自我反省、自我激勵的一個準則，更是藝術設計類專業教學創新的目標。

總之，高職藝術設計類專業建設要高質量發展，必須通過“三教”改革的推進提供有力支撐。實踐是“三教”改革的最終導向，高職院校必須以校企合作為抓手，通過產教融合，將藝術設計類專業教學進行徹底改革。通過有效推進“三教”改革，提高藝術設計類專業教學的整體水平，并融合學生能力培養和學生綜合素質提升，突出藝術設計的職業性、實用性、特色性，從而整體提升藝術設計類專業人才的培養水平。

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（李麗娜：陜西職業技術學院環境藝術學院）