她何引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品

黃星宇

新高考模式對學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)情，對文學(xué)作品閱讀課的教學(xué)內(nèi)容、方法進行創(chuàng)新，提高學(xué)生應(yīng)對新高考題型的能力。教師該如何開展文學(xué)作品閱讀教學(xué)是值得深思和探究的。筆者結(jié)合《化身博士》這部小說，對高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)進行了初步嘗試，力求在不斷實踐中獲得新的感悟。

一、“課前”解讀作品的背景

在實施閱讀教學(xué)前，教師需要對作品的相關(guān)背景進行解讀，包括作者信息和寫作背景等。

如對《化身博士》文學(xué)作品的解讀，首先要了解作者信息和寫作背景?！痘聿┦俊返淖髡呤翘K格蘭著名小說家、詩人羅伯特·路易斯·史蒂文森（Robert LouisStevenson），他自幼身體不好，自 30 歲起便一直不停地尋找適合養(yǎng)病的居所，在此期間他創(chuàng)作出了一生最著名的作品《金銀島》，以及廣受贊賞的《綁架》和《化身博士》。了解了作者的個人背景之后，教師需繼續(xù)解讀作品的社會背景：《化身博士》的故事誕生于 19 世紀(jì)下半葉的倫敦。在維多利亞時期，社會統(tǒng)治充滿各種清規(guī)戒律，人們的情感和行為都受到嚴(yán)格的限制。大多數(shù)中產(chǎn)階級過著保守、規(guī)矩的生活。然而，許多上層階級卻尋歡作樂，私下生活放縱。對背景的理解讓學(xué)生感受外國文化，為深刻理解故事主題奠定了基礎(chǔ)。

二、“課中”進行文學(xué)作品閱讀教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)讀和前景回顧

1.教師要求學(xué)生選做課前閱讀中部分預(yù)測題，根據(jù)小說的標(biāo)題以及每個章節(jié)的小標(biāo)題進行預(yù)測和猜想，對小說標(biāo)題“The Strange Case Of Dr. Jekyll and Mr. Hyde”進行預(yù)測，提出問題：“What’s the relation- ship between Dr. Jekyll and Mr. Hyde？ What strange case happens between them？”

2.教師要求學(xué)生讀每個章節(jié)的小標(biāo)題并給出部分標(biāo)題下面的場景，讓學(xué)生猜測這些場景發(fā)生在哪個章節(jié)。兩個預(yù)測任務(wù)為正式閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.Previously on the story（前情回顧）： Watch a short video and finish the two tasks below.

Task 1 Complete the story by filling necessary key words.

_______________（when）， a girl saw a fat and ug- ly man named _____________（who） killed an old gen- tleman with his walking-stick _____________（where）.

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行評注

教師要求學(xué)生在閱讀過程中和文本進行對話，對閱讀中隨機出現(xiàn)的問題進行深思，并將生詞和難以理解的句子標(biāo)記出來，并隨時記錄自己在閱讀過程中產(chǎn)生的想法，向作者“提問”。學(xué)生隨著閱讀的深入，嘗試自己進行解答，并通過上下文解釋生詞和長難句的含義，將自己疑惑不解的問題在小組中進行交流探討，最后在班里自由提問，全班同學(xué)共同探討解決問題。例如，在小說第六章節(jié)中有這樣一句話：“The handwriting in the letter and the note are very similar. It’s only the slope that varies ”學(xué)生心中不免會產(chǎn)生疑問：“Why causes this coincidence？”，可在書本空白處作標(biāo)記以待后續(xù)閱讀解決。

（三）引導(dǎo)學(xué)生評析故事

教師將學(xué)生分成若干小組，小組領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)（如分析人物關(guān)系、分析小說主題等任務(wù)）后交流探討，分組展示成果并評出分析最細(xì)致、最到位、最深刻的小組進行獎勵。通過此項任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在討論中讓學(xué)生感受異國文化的差異，培養(yǎng)文化意識。

1.人物關(guān)系分析

教師要求各個小組針對小說中8大人物關(guān)系繪制思維導(dǎo)圖，并分組進行講解、展示，提高了學(xué)生的參與度、活躍了課堂氣氛。用思維導(dǎo)圖理清 Jekyll， Hyde， Utterson， Lanyon， Poole 等之間的人物關(guān)系并對人物性格進行分析，找出論點進行論證。這樣做能反映出學(xué)生對小說的理解程度，使教師的教學(xué)活動能夠有的放矢，有助于打造高效的課堂。有一個小組的成員用所讀小說中的單詞和詞組頭腦風(fēng)暴式地描述兩大主人公 Jekyll， Hyde 并用兩幅樹形圖展現(xiàn)出來，直觀并易于比較兩個截然不同的人物，為分析小說主題——雙重人格埋下伏筆。

2.聯(lián)系文章背景，分析小說主題

各個小組的成員在查證了文章的背景和作者的相關(guān)資料后，了解到羅伯特·路易斯·史蒂文森在1886年發(fā)表的《化身博士》講述的是一個關(guān)于倫敦著名醫(yī)生亨利·杰基爾的故事。杰基爾從小就覺得自己有不同的人格。后來他發(fā)現(xiàn)了一種可以把他變成另外一個人——“海德”的藥物。海德外形丑陋，行為猥瑣。后來，杰基爾發(fā)現(xiàn)藥物逐漸失效，他變成海德的時間越來越多，越來越長，變回杰基爾也越來越困難。為擺脫海德，杰基爾不得不自殺。杰基爾和海德是互相依賴，不可分割的一個整體。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生了解到該作品探討了人性中的高尚因素和卑微因素，即人格的兩面性，“海德”是一個充滿象征意味的名字。它的同義詞是“隱藏”。它代表著兩層意思：第一層意思是隱藏，強調(diào)了杰基爾博士見不得人的一面;另外一層意思是獸皮，暗示著海德先生的獸性。教師引導(dǎo)各個小組探討“雙重性格”，各個小組派出代表發(fā)表觀點，教師進行補充。大家討論得出雙重性格反映了史蒂文森對社會道德的認(rèn)真思索，和對虛偽的中產(chǎn)階級道德的猛烈批判，揭露了杰基爾這個“社會精英”的偽善本質(zhì)，批判了維多利亞時代道德的壓抑性和虛偽性。

3.結(jié)構(gòu)敘事手法分析

A小組的成員在讀完本小說后，總結(jié)出：“《化身博士》小說由10章組成，篇幅不長但情節(jié)撲朔迷離，高潮迭起，讓閱讀者深陷其中，想弄清謎底。”B小組的成員接著進行了更加詳細(xì)的補充：“小說前8章主要采用第三人稱客觀視角敘述律師Utterson 的所見所聞，勾勒出外部事件的輪廓。在第9章，用 Lanyon醫(yī)生寫給 Utterson 的信，揭秘海德先生和杰基爾醫(yī)生本是一體。直到最后一章，才用杰基爾的自白交代了他化身為海德的過程及動機?！盋小組的成員則認(rèn)為這部小說后半部的哥特式描繪中，隱藏著揭露時代本質(zhì)的、深刻的東西。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進行開放式探討

當(dāng)小說進展到高潮部分，杰基爾博士發(fā)現(xiàn)他體內(nèi)海德的性格和體格越變越強大，邪惡漸漸占據(jù)了上風(fēng)，此時他不得不在兩者之間進行抉擇。教師引導(dǎo)學(xué)生進行開放式探討：

1.當(dāng)你面臨這兩難選擇時，你會選擇永久的變成杰基爾博士還是海德？

2.當(dāng)杰基爾博士和海德有機會面對面對話時，他們會問互相什么問題？

3.這個故事結(jié)尾的敘述方式你喜歡嗎？要是你，會用什么方式來結(jié)束這個故事？

這一系列的開放式討論激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點。

三、“課后”布置讀后續(xù)寫（Continuation Writing）任務(wù)

在完成了課堂文學(xué)作品閱讀教學(xué)后，教師為學(xué)生布置本小說的讀后續(xù)寫任務(wù)：

On top? of some papers? on the? desk there was? a large envelope， with Mr Utterson’s name written on it in Dr Jekyll’s handwriting.

Para. 1：I’m telling you an astonishing story ofme...

Para. 2： I feel very sad and regretful...

布置完任務(wù)后，教師要告知學(xué)生讀后續(xù)寫的考查

要點及要求：

讀后續(xù)寫以讀為輔，以寫為主，其目標(biāo)是考查學(xué)生的語言綜合運用能力，主要包含以下四個方面：

1.把握短文關(guān)鍵信息和語言特點的能力; 2.語言運用的準(zhǔn)確性和豐富性; 3.對語篇結(jié)構(gòu)的把握能力; 4.創(chuàng)造性思維能力。

在進行讀后續(xù)寫時需做到：字跡工整;篇幅充實;

語言豐富：無基本語法錯誤，銜接得當(dāng);內(nèi)容得體：情節(jié)向前發(fā)展，符合原文邏輯，體現(xiàn)作者的寫作目的。

最后叮囑學(xué)生：讀后續(xù)寫是一首“正能量的歌”，主題和內(nèi)容一定要積極向上。

在本節(jié)文學(xué)作品閱讀課中，教師設(shè)計了不同層次的教學(xué)活動，幫助學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)，獲取信息，深度理解文本，引導(dǎo)學(xué)生分享展示成果;發(fā)展了學(xué)生的批判性思維，鼓勵其創(chuàng)造性表達(dá)。在閱讀教學(xué)中提出的問題有針對性，激活了學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度思考和解決問題。學(xué)生則真正地做到快樂閱讀，在快樂閱讀中愛上文學(xué)閱讀并形成閱讀習(xí)慣，在閱讀活動中培養(yǎng)了英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省新沂市第一中學(xué)）