設計高中英語分層作業的幾個方法

孟凡敏

隨著新課改的深入推進，“分層”理念逐漸融入教學，對教學工作的開展產生了積極的影響。本文談談如何針對學生的實際情況分層設計作業，為學生留下更多的自主權利和空間。

一、對學生分層

分層教學首先要做好的是依據學生的實際情況將學生合理分層，以保證教學效果。這一步非常重要，教師要全面、綜合地把握不同學生的實際情況，客觀對待每個學生，以培養學生的英語核心素養和能力為根本出發點。

例如，教師可以在學期開始時，在課堂上進行單詞聽寫、句子漢英翻譯測試，了解學生的詞匯和語法掌握情況;通過聽力訓練和口語對話評估學生的英語聽說能力;讓學生通讀三篇不同難度的英文文章，測試學生的閱讀理解水平。以某一主題的英語寫作任務，判斷學生的寫作能力。通過以上方式對學生進行測試后，教師會得到不同學生不同方面的情況，對全班學生的英語綜合水平有一個準確的了解，最后根據結論進行合理的分層。一般建議將學生分為A、B、C 三個層次，根據學生對英語知識的接受程度，合理制訂教學目標。在后續的教學中，如果部分學生的英語能力提升較快或跟不上當前的教學節奏，教師可以進行適當的調整，以保證學生的學習質量。此外，教師要注意對待不同層次學生的態度要一致，不要因為學生的能力不同而態度不一。教師要以學生為中心，以提高學生的英語水平為根本出發點，履行教學職責。

二、對作業分層

根據學生情況，我們將作業分為三個級別，基本級別、高級級別和擴展級別，并設置適合每個級別的難度系數。基礎作業可以促進課堂教學內容的吸收，如單詞和詞組的翻譯，C 組學生必須完成基本級別的作業。高級級別作業能鼓勵學生運用所學知識提升整體能力，如句型轉換、句型翻譯等，B組學生要完成這個級別的作業。擴展級別作業具有培養綜合語言應用能力的功能，是A組學生的必修課，主要是句子表達、任務型閱讀理解等綜合問題。此外，我們要求A組學生要學“精”，B組學生要學“好”，C組學生要學“飽”。

教師在單位時間內完成課程教學后，作業內容必須在定位層面（即學生的個人層面、知識層面）清晰化、結構化。教師可以設計和選擇問題，讓每個學生都能學有所獲，享受成功的喜悅。例如，教學必修1 “Unit 1 Back to school”后，教師要引導學生做到以下幾點：（1）提取精彩對話。（2）記住你最喜歡的對話。?? （3）進行敘事對話。（4）找人對話。（5）繼續對話。這五種類型的作業，從易到難，可以滿足各個級別學生的需求。每個學生都能找到合適的任務，教師給了學生主動權，他們可以有自己的成就感。

三、分層評價作業

除了作業分層，教師還需要確定英語作業的評價標準。如果教師采用相同的標準，不僅不能保證評價的公平性和合理性，而且可能會打消學生的學習積極性。對于不同層次的學生，教師要根據他們的實際情況采用不同的評估方法。在評價學生的作業時，教師要從學生的作業中尋找問題的根源，而不是簡單的 “是”“錯誤”“最好”或“差”的評價。在完成的情況下，可以采取合適的方法引導學生處理問題，從而有效地保持學生的學習動力。

比如，教師要放寬對C組學生作業的評價標準，多鼓勵和肯定這一層次的學生，找出他們的閃光點。對于英語基礎不好但學習努力的學生，教師可以使用強烈的激勵語言，如“Believe in yourself， you can do ? anything”;對于英語基礎不好、學習不努力的 C組學生，教師可以用有趣、有啟發性的語言對他們說：“Your words have a mind of their own.”這并沒有傷害學生的自尊心，而且很清楚地指出了問題所在。教師通過以下方式評價學生的作業：①委婉的評論。委婉批評是教師使用委婉和積極的話語指出學生在作業中反映出的學習態度和方法存在的問題，并提出改進建議。②稱贊性評論。稱贊性評論是教師表揚并鼓勵學生繼續努力的評論。這樣的評論可以增加學生的學習信心和學習英語的興趣。

統一的作業模式不符合以學生發展為基礎的教育理念。在高中英語教學中，量身定制的作業才是有效作業，才能真正幫助學生加強和改善學習效果。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區公道中學）