“外語＋＋”：新文科背景下復(fù)合型應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與路徑

何晶晶

引言

學(xué)界一般認(rèn)為“新文科”概念源于美國(guó)。最早明確提出新文科理念（new liberal arts）并推動(dòng)相關(guān)項(xiàng)目實(shí)施的是Alfred P.Sloan基金會(huì)（曲衛(wèi)國(guó)、陳流芳 2020）。基金會(huì)將應(yīng)用數(shù)學(xué)（applied mathematics）、計(jì)算機(jī)技能（computer literacy）及技術(shù)常識(shí)（technological literacy）這三個(gè)科學(xué)技術(shù)性基本能力看成新文科理念教育的核心內(nèi)容，鼓勵(lì)把量化推理和技術(shù)常識(shí)置于大學(xué)教學(xué)大綱的中心位置（Goldberg 1986）。Hiram 文理學(xué)院院長(zhǎng)瓦洛塔（Varlotta 2017）從文理學(xué)院自身生存的角度出發(fā)，再次提出新文科項(xiàng)目，旨在教會(huì)學(xué)生掌握在本科學(xué)業(yè)中創(chuàng)造性和批判性地運(yùn)用技術(shù)指導(dǎo)自己的能力。我國(guó)的新文科建設(shè)于2018年10月初現(xiàn)端倪，教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，標(biāo)志著國(guó)家“四新”建設(shè)工程正式開啟。2019年2月，教育部高等教育司強(qiáng)調(diào)在新文科建設(shè)方面，要推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合；培養(yǎng)具有新時(shí)代中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的先進(jìn)文化；培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)科學(xué)家；通過推動(dòng)新文科的建設(shè)，形成有中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的學(xué)派。2020年11月發(fā)布《新文科宣言》，提出“堅(jiān)持走中國(guó)特色的文科教育發(fā)展之路，構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系”。

在全面推進(jìn)新文科建設(shè)的背景下，教育部發(fā)布最新的《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南——英語類專業(yè)教學(xué)指南（上）》，提出英語教育要主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿足中華文化“走出去”、“一帶一路”建設(shè)和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體對(duì)英語專業(yè)人才和復(fù)合型人才的需求（教育部高等學(xué)校外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) 2020）。我國(guó)外語類高校正積極探索外語人才培養(yǎng)途徑，在上海外國(guó)語大學(xué)舉行新文科背景下“多語種＋”卓越國(guó)際化人才培養(yǎng)論壇，提倡學(xué)科間的交叉融合，培養(yǎng)“一精多會(huì)、一專多能”的國(guó)際化復(fù)合型人才（修偉、田新笑 2019）。北京外國(guó)語大學(xué)設(shè)立“英法雙語、國(guó)際組織與全球治理”實(shí)驗(yàn)班，探索大思政格局下國(guó)際組織人才培養(yǎng)的有效路徑（姜智彬 2020）。下面基于新時(shí)代外語人才的需求變化，探討新文科背景下“外語＋＋”人才培養(yǎng)內(nèi)涵，解析“外語＋＋”人才培養(yǎng)實(shí)踐，期望豐富相關(guān)研究，為高校外語人才培養(yǎng)提供參考。

一、新文科背景下“外語＋＋”人才培養(yǎng)內(nèi)涵

“外語＋＋”是將外語能力作為外語人才培養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)，在“外語＋”的基礎(chǔ)上進(jìn)行更寬口徑的人才培養(yǎng)，推動(dòng)外語專業(yè)建設(shè)走向多學(xué)科融合的新文科發(fā)展道路。理論上，“外語＋”是以“社會(huì)文化理論”（Sociocultural Theory）和“二語教學(xué)語用學(xué)”（L2 Instructional Pragmatics）研究為基礎(chǔ)，符合二語習(xí)得規(guī)律中的認(rèn)知調(diào)節(jié)規(guī)律（Mediational Nature of identities），并借助三個(gè)要素的相互依存，即主體身份設(shè)定（Identities）、內(nèi)部自我（Self）和外部世界（World），保證外語人才職業(yè)素養(yǎng)（包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化服務(wù)能力、外語提升能力、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力等）的穩(wěn)定性（姬宏 2020）。因此，“外語＋＋”要求在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的外語語言運(yùn)用能力和跨文化能力，良好的思辨能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力，良好的漢語表達(dá)能力和一定的第二外語運(yùn)用能力。

“外語＋＋”即“外語＋核心專業(yè)＋他專業(yè)”，在課程思政大背景下，以扎實(shí)的外語知識(shí)為基礎(chǔ)，融合新的專業(yè)知識(shí)和特色崗位知識(shí)（見下圖）。其中的“＋”并非簡(jiǎn)單相加，而是知識(shí)融合和能力疊加。以語言溝通能力為前提，打破專業(yè)、學(xué)科壁壘，以思政育人，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、中國(guó)情懷、國(guó)際視野，以專業(yè)知識(shí)和特色崗位知識(shí)優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)“文工融合”“文文融合”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化、綜合化、國(guó)際化、集群化?！巴庹Z＋＋”人才理念的內(nèi)涵為“會(huì)語言”“精領(lǐng)域”“重實(shí)踐”。其中，“會(huì)語言”即具備扎實(shí)的外語基礎(chǔ)和深厚的人文素養(yǎng)，能有效服務(wù)中華文化“走出去”和“一帶一路”建設(shè)?！熬I(lǐng)域”即精通新的專業(yè)知識(shí)和特色崗位知識(shí)，成為契合新時(shí)代發(fā)展需求的復(fù)合型人才?！爸貙?shí)踐”注重知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)踐，通過校企合作、專業(yè)跨界、校地互動(dòng)協(xié)同育人，將應(yīng)用與復(fù)合這兩個(gè)人才維度有機(jī)融合與同向推進(jìn)，充分體現(xiàn)新文科人才培養(yǎng)的跨界融合與創(chuàng)新實(shí)踐。

“外語＋＋”人才培養(yǎng)模式

二、新文科背景下“外語＋＋”人才培養(yǎng)路徑

結(jié)合“外語＋＋”人才的內(nèi)涵，借鑒全人教育、二語習(xí)得、建構(gòu)主義等理論，落實(shí)黨和國(guó)家方針政策，不斷改革機(jī)制體制，整合校內(nèi)外資源，優(yōu)化課程設(shè)置，完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式，全方位打造新文科背景下的“外語＋＋”人才培養(yǎng)模式。

（一）實(shí)踐“三進(jìn)”課程體系，培養(yǎng)“會(huì)語言”應(yīng)用型人才

教育部（2020）印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步提出要“推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦（以下簡(jiǎn)稱‘三進(jìn)’）”。在課程體系中實(shí)踐“三進(jìn)”，深入學(xué)習(xí)多語種版本《習(xí)近平談治國(guó)理政》（以下簡(jiǎn)稱《治國(guó)理政》）的思想內(nèi)容，建構(gòu)全方位育人的外語類課程思政體系。

首先，在聽、說、讀、寫、譯專業(yè)核心課程中挖掘教材的顯性與隱性思政元素，自然融入《治國(guó)理政》中的“堅(jiān)定文化自信”“建設(shè)美麗中國(guó)”“‘一帶一路’倡議”“人類命運(yùn)共同體”等主題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)《治國(guó)理政》核心主題詞及內(nèi)容的多語種表達(dá)，助力城市外宣活動(dòng)，講好中國(guó)故事。

其次，將“全人”培養(yǎng)理念融入課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)能力、知識(shí)與人格塑造相結(jié)合，注重邏輯類、博學(xué)類、實(shí)踐類通識(shí)課程，通過案例學(xué)習(xí)和分組討論提高文科學(xué)生的邏輯思辨能力，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等內(nèi)容，增強(qiáng)他們的民族文化自信和價(jià)值觀自信，強(qiáng)化其語言表達(dá)與溝通協(xié)作能力。

最后，拓展第二課堂，做到知行合一。例如，舉辦多語種黨史熱詞翻譯大賽、TED演講大賽、“SES帶你逛巴蜀”英語短視頻大賽等活動(dòng)，將線上與線下相結(jié)合，用學(xué)生喜歡的方式和視角，講好中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政的故事，傳達(dá)中國(guó)聲音，使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中鍛煉語言技能，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

（二）建設(shè)外語類專業(yè)集群，深化“精領(lǐng)域”復(fù)合型人才

除了必須培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)知識(shí)和能力外，還要為其構(gòu)建其他專業(yè)的部分知識(shí)與能力，如此融合核心專業(yè)知識(shí)、他專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)過程所涉及的專業(yè)集合稱為專業(yè)集群（尹大家、涂開益，等2019）。應(yīng)用型外語類專業(yè)集群設(shè)置的依據(jù)是對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位，其構(gòu)架是“外語＋核心專業(yè)＋他專業(yè)”，其構(gòu)建邊界是知識(shí)融合和能力疊加。

第一，深入了解社會(huì)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)應(yīng)用型人才的知識(shí)、實(shí)操能力及崗位從業(yè)素質(zhì)的要求，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，針對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈確定應(yīng)教知識(shí)，校企共同實(shí)施教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)估。

第二，精準(zhǔn)聚焦現(xiàn)代語言服務(wù)行業(yè)（教育、翻譯等）和涉外服務(wù)行業(yè)（跨境電商、外經(jīng)、外貿(mào)等）的人才需求，按照校內(nèi)、校外、國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的模式，建設(shè)由“外語＋核心專業(yè)＋他專業(yè)”構(gòu)成的外語類專業(yè)集群。比如，“英語＋學(xué)前教育＋管理知識(shí)”培養(yǎng)英語基礎(chǔ)好、幼教能力強(qiáng)、懂幼兒園管理的雙語學(xué)前教育人才；“日語＋信息技術(shù)＋軟件外包知識(shí)”開設(shè)對(duì)日信息技術(shù)服務(wù)就業(yè)定向班，校企聯(lián)合培養(yǎng)以日語為工作語言、掌握信息技術(shù)服務(wù)技能的創(chuàng)新人才；“法語＋外經(jīng)＋工程類別知識(shí)”培養(yǎng)以“一人工作模式”取代傳統(tǒng)“法語譯員＋專業(yè)人員二人工作模式”的應(yīng)用型外經(jīng)人才。

第三，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求編寫外語類特色課程教材，如《工程技術(shù)法語》《英語學(xué)前教育》《英語會(huì)展項(xiàng)目管理》等。首先，將學(xué)生就業(yè)較集中的行業(yè)或領(lǐng)域確定為特色課程教材編寫所涉及的行業(yè)或領(lǐng)域，教材應(yīng)突出跨界整合能力和實(shí)踐能力。其次，多途徑收集相關(guān)行業(yè)或領(lǐng)域的一線素材，如校企合作由企業(yè)提供素材；教師深入企業(yè)實(shí)踐，直接接觸大量真實(shí)行業(yè)素材；挖掘相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員關(guān)系，提取真實(shí)素材等。最后，滿足契合度、可教度、通用度的維度考量。契合度指?jìng)€(gè)性特色濃厚（對(duì)準(zhǔn)某個(gè)人才細(xì)分市場(chǎng)的需求）、精準(zhǔn)指向我國(guó)與目標(biāo)語國(guó)家合作的產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、采用真實(shí)素材、用目的語學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)，輸入材料難度合理，選材多樣，語言地道規(guī)范；可教度要求對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)進(jìn)行改造，對(duì)第一線真實(shí)素材進(jìn)行處理，滿足教學(xué)計(jì)劃的安排，確定單元目標(biāo)、練習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，保全真實(shí)素材原有的科學(xué)體系和術(shù)語原貌；通用度指涵蓋學(xué)習(xí)通用行業(yè)知識(shí)，為學(xué)生未來進(jìn)入某個(gè)具體行業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）深化校企合作，促成“重實(shí)踐”創(chuàng)新型人才

有效培養(yǎng)“重實(shí)踐”創(chuàng)新型人才，聚焦校企合作，實(shí)施產(chǎn)教融合。

第一，以人才需求較多的行業(yè)大公司、大企業(yè)為合作對(duì)象，通過校企共建虛擬學(xué)院，以“外語＋＋”為模式，以訂單式培養(yǎng)、項(xiàng)目式培養(yǎng)為新途徑，共同調(diào)研人才需求、制訂培養(yǎng)方案、共享師資資源、共建實(shí)踐基地等，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的產(chǎn)教融合。重點(diǎn)加強(qiáng)與“一帶一路”相關(guān)領(lǐng)域、企業(yè)的合作，培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型涉外人才，助力中國(guó)企業(yè)“走出去”。

第二，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的引領(lǐng)作用。大量采用校企合作真實(shí)任務(wù)與真實(shí)過程的項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等模式，推進(jìn)課程教學(xué)范式改革，以真實(shí)行業(yè)工作流程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和職業(yè)素養(yǎng)。

第三，建立校企融合跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。例如，建立本地化運(yùn)營(yíng)中心——多語種跨境電商實(shí)訓(xùn)基地，以學(xué)生為主要運(yùn)營(yíng)者，開展亞馬遜等國(guó)際平臺(tái)B2C業(yè)務(wù)。

第四，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部專題學(xué)習(xí)和調(diào)研學(xué)習(xí)、SYB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

注重提高思想政治素質(zhì)，對(duì)標(biāo)“會(huì)語言”“精領(lǐng)域”“重實(shí)踐”的復(fù)合型應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施個(gè)性化、自主化和區(qū)域化的“多語種＋＋”人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化課程體系，有助于培養(yǎng)有良好的政治素養(yǎng)、扎實(shí)的語言功底、深厚的人文底蘊(yùn)、精通核心專業(yè)知識(shí)、有創(chuàng)新意識(shí)的專業(yè)外語人才。

本研究將核心價(jià)值觀培養(yǎng)與語言教育相結(jié)合，將教學(xué)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，將知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與外語專業(yè)特色相結(jié)合，對(duì)接市場(chǎng)需求，探索科學(xué)、高效的“外語＋＋”人才培養(yǎng)模式，期待為我國(guó)高校復(fù)合型應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)提供一定的參考。