說播課在區域體育教師混合式研訓評模式中的應用探索

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，說播課作為一種全新的課堂研討形態出現在廣大教師的視野中。文章通過實踐應用研究，總結了說播課的基本做法和要求，并將其作為一種線上和線下混合式研訓評形式，以期提高研訓評實效，進一步優化區域體育教師研訓評活動。

關鍵詞：說播課;區域體育;混合式;研訓評模式

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）06-0094-03

引? 言

說播課作為一種全新的課堂研討形態出現在廣大教師的視野中，有著整體性強、實用性強的特點。下面，本文對說播課在區域體育教師混合式研訓評模式中的應用展開探究。

一、區域混合式研訓評模式的概念

區域混合式研訓評模式是指以促進區域體育教師專業發展為目的，采用集中面授和網絡研修同步或異步開展活動的方式，有機整合教研、培訓、評價，形成一體化的范式。其充分發揮和利用集中面授和網絡研修的各自優勢，將教師的教研、培訓、評價與教學的實踐工作進行有機結合，目的是構造符合教師專業特點和成人學習規律的在職研訓評模式，幫助教師實現專業化發展。

二、說播課實踐應用的提出

教師專業發展的最終目的是服務教育教學，而課堂教學又是教育教學活動的主陣地，追求課堂教學的高效率，是每個教師孜孜以求的目標。如何使教學過程最優化、教育效果最大化，打造高效課堂，是一個需要在實踐過程中不斷思考和探究的問題。

長期以來，一線教學研討廣泛采用和普遍認可的方式主要有說課、片段教學、現場觀摩課、錄像課、評課等。近年來，信息技術的發展極大地改變了人們的生活和工作，也使課堂展示和教研形態發生變化。說播課在“中國教育學會2018年度高中化學課堂教學展示與觀摩活動”中首次亮相，作為一種課堂展示和教研的新形態進入了教師的視野，獲得了廣泛關注。

三、說播課與說課的比較

說課是一種教學研究和師資培訓的活動，先由教師口頭表述具體課題的教學設計，然后由聽者評說，實現互相交流、共同提高的目標。而說播課則是對已上過的一節課進行闡述，用自己的語言陳述教學設計，并用真實的教學實錄呈現教學過程。

說播課與傳統的說課有很大的相似度，兩者都是由教師口頭表述某一課題的教學理念、設計、具體過程與反思等。而兩者的主要區別在于說播課要根據本課題的教學設計，結合課堂實錄等視頻素材展示教學環節或教學活動，并對亮點和不足做特別說明。換句話說，說課的內容既可以是已上過的課，也可以是已備好但未上過的課;而說播課中播放的課堂實錄必須是已經在課堂上由教師和學生一起實施的課堂內容。

四、說播課在體育課堂中的應用

將體育課堂轉化為說播課，主要包含三部分。第一部分是教學設計，包含指導思想、學情分析、教材分析、教學目標、重難點等。第二部分是教學過程，包含開始部分、基本部分、結束部分。基于體育學科特點，說播課呈現的教學過程應注意邏輯線清晰、高質量采集視音頻等要求。第三部分是教學特色，即這節課的亮點、優點和創新點。需要注意的是，教師要把新的教學思想融入其中，創新教學方法和手段。

（一）教學過程的描述要理清邏輯線

體育學科說播課要理清教學過程的邏輯線，以巧設遞進式任務和主副線的方式串聯整個教學過程。

例如，在一節關于校園足球課堂教學與現代信息技術智教屏（一種具有核心圖像處理能力的，通過網絡連接互聯網及自身儲存一些教育資源和管理系統的智慧LED屏，具有可移動、可組合、可進行任意個數拼接的特點）融合的體育課上，教師以說播課的形式進行研討。依據體育學科核心素養的維度分類及教學手段的創新做法，教師劃分出運動能力發展線、健康行為與體育品德發展線、信息技術應用線三條邏輯線，以三線融合的形式呈現了整堂課的設計與實錄。

其中，運動能力發展線作為說播課的主要邏輯線貫穿播課內容，其呈現的環節依次為課題導入、輔助練習、主教材練習、游戲競賽、體能練習、拉伸放松;健康行為與體育品德發展線隨著運動能力發展線的推進穿插出現，主要呈現的是學生自主觀察、獨立思考的學習行為，積極學練、感悟提升的學習成效，合作創編、以體育人的情感升華，合作學練、挑戰極限的意志品質;信息技術應用線是本課最大的亮點，體現了智教屏與體育課堂融合的創新理念與實踐，應用形式主要是播放視頻、圖片、音樂等，其同樣結合運動能力發展線的推進穿插出現。

綜合來說，整個說播課的設計是基于運動能力發展主線，隨著課堂的進程展示教師在各環節中如何應用智教屏輔助課堂教學，如何組織學生進行學練，以及如何促使學生形成健康行為習慣與發展體育素養的，體現師生真實的課堂行為。

說播課（既播視頻）部分的主要流程及內容大致如下所述。

（1）開始部分：①教師應用智教屏播放比賽視頻，創設真實的運動情境，然后導入課題，激發學生的學習興趣。②教師依次播放足球步伐練習的方法，組織學生自主觀看、模仿練習，并在練習中播放音樂營造歡快的學習氛圍，調動學生的積極性，重點呈現學生參與運動的表現。

（2）基本部分：①教師依次播放手持繩顛球練習方法的視頻，輔以文字說明及局部動作的特寫圖片，展現教與學的過程與成效;重點呈現教師教學、組織與引導，學生課堂生成情況，師生、生生互動情況，要凸顯亮點、優點，抓住問題，為反思總結奠定基礎。②教師播放游戲的方法、規則及組織形式視頻、動畫，輔以文字說明，展現學生合作創編、教師以體育人的風采;重點呈現學生之間通過團結協作完成游戲任務的合作精神。③教師播放體適能的動作要求、練習方法視頻，輔以文字提出運動量要求，展現學生合作學練、挑戰極限的意志;重點呈現對運動能力發展的科學性、合理性、全面性的關注，以及在學練過程中學生健康行為與體育品德等方面的表現。

（3）結束部分：教師播放輕松的音樂，帶領學生放松身心，實踐與展現科學鍛煉的理念，重點呈現對健康行為的宣揚。

（二）說播課視頻的錄制要盡量專業化

根據現有的做法，說播課時長為10～20分鐘，其中播課時長一般占1/3的時間。因此，該部分對整體的觀感有重要作用。換言之，提高視頻質量能夠增強說播課的整體效果。實踐中，要提高播課效果除了要有清晰的邏輯線外，還可以采用以下三種有效的做法：一是可以采用多機位進行拍攝，便于后期制作時靈活切換教師與學生的畫面，同時要注意突出人物或教學活動的特寫，提高畫面質量;二是收音時麥克風要盡量對著教師和學生，保證較好音質，最大限度地消除環境因素對室外體育課的影響;三是可以給對話配上字幕和說明，方便教師和學生觀看。

五、說播課的功能和作用

在混合式研訓評模式中應用說播課進行線上和線下展播與研討，有助于打破時間和空間的限制，提高教研效率、凸顯教學特色、聚焦教研主題、提升教師能力。

（一）豐富教研形式

說播課可以采用線上研討，也可以在線下研討，進一步豐富了教研形式。其中，線上研討不受時間和空間的限制，有助于進一步構建集教師自主學習與日常教研、傳統培訓、教師評價為一體的混合式體育教師研訓評模式。在實踐過程中，教師可以通過線上、線下等多種方式進行研討，從多個維度對傳統研訓評模式進行補充。說播課通過打破傳統線下培訓在時間和空間上的局限，擴大了活動的參與面與覆蓋面，對體育教師研訓評的有機整合及延續發展有很大的指導意義，對教師的可持續發展具有重要的促進作用，能夠有效提高學員的研訓質量和遷移水平，進一步提升研訓評活動的實效性。

（二）提高教研效率

說播課中，教師能同時闡述自己的教學設想與教學實踐，通過播放有代表性的課堂片段，使聽者能在較短時間里最大限度地了解一節課及其背后的故事。例如，廈門市開展的第八屆課堂創新大賽，小學體育與健康學科四個競賽組共19人進入第二階段的說播課環節，該環節比賽時間為一天。如果按照以往的采用現場課的做法，一天至多只能開展6～7節，而采用說播課的形式，講課的容量擴大近兩倍。由此可見，采用說播課進行教學研討能夠極大地提高教學展示、教學研討、教學評價的效率。

（三）凸顯教學特色

這里的教學特色主要指兩個方面，一是課堂教學活動的特色，二是教師教學風格的特色。以廈門市第八屆課堂創新大賽為例，本次大賽共設置四個競賽項目，新秀課（教齡10年以內）、創新課（教齡5年以上）、創優課（教齡10年以上）和示范課（教齡10年以上）。新秀課的總體要求是認真貫徹落實課程育人的教學目標，使課堂教學受到學生喜愛，做到教學效果好，教學質量高，有一定的教學思想。其中教學思想包含對教學目標、學生觀、資源觀、教材價值觀的認識。創新課的總體要求是在教學理念、教學方式、教學策略、教學手段（含信息技術）、教學方法等方面進行融合創新，這既能減輕學生的課業負擔，又能促進學生德智體美勞全面發展。其重點關注學科德育、五育并舉、創新思維和學科核心素養的培育。創優課的總體要求是綜合運用先進的教育理念、教育方法，在教育過程中形成獨特、和諧的教學風格，提高課堂教學質量。示范課的總體要求是積極發揮自己的教學主張，在課堂教學實踐活動中對學科教學問題進行探索和創新，產生或形成對學科教學的獨特看法和觀點。其中，教師的主張或觀點要符合新時代的育人要求，具有一定的示范作用，且受到同人的肯定。

在分組細致、要求不同的比賽中，如何高效、準確地對參賽選手的教學特色進行評價，采用說播課就是很好的做法。參賽選手可進行5分鐘的個人陳述和10分鐘的說播課，把最能反映教學思想的片段剪輯出來，邊播邊說，主要陳述如何在教學行為中踐行教學思想。這樣既有理論陳述，又有實踐支撐，充分體現了知行合一的教育理念，能夠取得很好的教學效果。

（四）聚焦教研主題

體育學科具有實踐性強、實踐空間廣闊、實踐細節豐富的特點。教師通過陳述設計加播放實錄片段的形式，更有利于聚焦教研主題，圍繞主題呈現教學實踐的成效，提出需要改進的意見和建議。例如，教育工作者通常在教學研究中采用同課同構或同課異構的主題研討形式，而在說播課展示中就可以根據主題要求，重點凸顯不同教師授課的異同點，圍繞主題展開研討交流，提高教研的實效性和針對性。

（五）提升教師能力

教師是信息技術與教學融合的主力軍。因此，體育教師提高對信息技術應用能力，熟練掌握并運用信息技術，有助于把握信息技術的發展脈搏，優化課堂教學設計。首先，說播課的制作要求教師必須具備一定的信息技術應用能力，如此才能更好地將教學思想和課堂實例進行充分的融合呈現。因此，說播課的研討，能進一步促使教師將信息技術運用于體育課堂教學中，使他們更有動力嘗試將信息技術與體育教學相融合。其次，說播課呈現的是課堂實例片段，這就要求教師對片段進行選擇，提高對課堂的關注度，進而實現對體育課堂更好的控制，做到詳略得當，調控得法。

結? 語

現場公開課容易受時間和空間的限制，錄播課缺乏現場沉浸感，說課則有“紙上談兵”之嫌，而說播課采用教師陳述教學設計并播放課堂實錄的方式，既有設計又有生成。其中，混合式研訓評模式下的說播課打破了時間和空間的限制，擴大了研訓評活動的參與面和覆蓋面，進一步拓展和豐富了教研活動的形式和內涵，是當下一種較為新穎的做法，尤為值得推廣。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]陳誠.說播課：一種課堂呈現和教研活動的新形態[J].福建教育，2020（37）：26-27.

作者簡介：程君（1985.3-），男，山東青島人，任教于廈門市湖里區教師進修學校，教研員，中級職稱，本科學歷。