思考教學評一體化的高中英語閱讀教學

張楨

摘要：當前學生教育正面臨雙減，想要切實改善教學評一體化英語閱讀教學，應當重視從實際角度出發(fā)，合理規(guī)劃教學方案，明確教學目標，提升學生英語閱讀能力。本文介紹教學評一體化概念以及高中英語閱讀教學問題，并提出教評一體化高中英語閱讀教學策略。

關鍵詞：教學評一體化;高中;英語閱讀教學;策略

引言：英語教育屬于長期發(fā)展過程中，把教師教學、學生積極主動學習以及對教學效果評價相互分離。教學評價過程中缺少以學生為中心，教學手段單一。以考試為主的終結性評價方式不能全面反映學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。

一、教學評一體化概念

教學評價一體化包括教師、學習和評價三個層面。即，教是指在核心能力的指導下，以教師為中心的教學實踐為導向;學習是指通過多種形式的語文實踐，通過多種形式的語文實踐，逐漸提高自己的專業(yè)素養(yǎng);三個方面的整合，使其成為“立德樹人”的重要內容。教學評價整合體系涵蓋精準概念、熟知內容、了解學情、規(guī)劃目標、挑選手段、評價質量等內容，從“為何教”“教會學生什么、學生學習什么”、“如何教授學生”、“怎樣評價”等一大方面進行論述，從而指導教師教育教學規(guī)劃和執(zhí)行。要解決“為和教”這個問題，就必須從立德樹人這一思想入手。教學內容和學習內容需要老師對課文的理解，可以從“what、 how、 why”三個層面進行，也可以從主題、內容、風格、語言、作者等五個層面進行。通過對學生的學情進行研究，可以了解學生的水平、存在的問題以及對學生的期望。目的是為了確定教育應該實現(xiàn)什么樣的教育目的和教育層次。“怎樣教學和學”包括教學方式的選取，在教學的基礎上，根據(jù)英語教學的基本觀念，進行教學活動的教學。評估的教學成效集中在“怎樣評價”這一問題上，而老師則采用多種評估方法，注重整體的學習，并根據(jù)問題進行適時的修正[1]。

二、高中英語閱讀教學存在的問題

（一）單一化的教育方式

在讀前，教師引導激發(fā)學生自身知識儲備，使學生在閱讀過程中逐步獲得文章的信息，但是大部分學生僅僅能夠知曉內容較為前淺顯的一部分;閱讀完成后安排學生進行寫作，但是教師自身并沒有對此現(xiàn)象產生任何反響造成無法促進主題和內容更深層次被學生所理解。

（二）固定化的教育戰(zhàn)略

傳統(tǒng)使用預測、理解文章淺層意思、尋找其中隱藏信息等方法已經無法適應信息社會對信息處理能力和信息加工能力的需求。在閱讀教學過程中，我們必須把英語作為一種有效學習方法來提高英語學習者的英語學習效率[2]。

（三）教學流程中缺少思考能力的訓練

在高中英語教學中，閱讀課的重點是教授學生語言，但是其整體缺乏多元思維、辨析思維和創(chuàng)造性思維的能力。教師用課件練習解題，以“教學”為目標，無法對培養(yǎng)學生高級思考能力產生有利影響。但是，讀書是一項思考的過程，它應該始終貫徹著思想素質的養(yǎng)成[3]。

三、教學評一體化高中英語閱讀教學策略

（一）深入研究文本的主旨含義

《高中課標》中的六大元素綜合教學，是以“主題”為導向，以篇章為基礎，通過對學生的知識技能、思維和文化進行綜合。在雙減背景下，研究語篇是確定教學目標，選擇教學內容，規(guī)劃教學手段，是進行教學有效教學實踐的先決條件。從“是什么”這一角度出發(fā)，教師要對文章進行整理，理順各種信息的邏輯聯(lián)系，指導學生進行結構化的學習，為教學內在發(fā)展打下堅實的基石。從“怎么樣”這一角度出發(fā)，引導同學們重視文章的特點、語言特征和組織方式，從而更好地了解文章的主旨含義。“為什么”則著重于深入地剖析作品創(chuàng)作目的、作家的情緒和心態(tài)，并使他們了解作品所包含的意義。比如：人教版英語課本第二單元Mother of TenThousand Babies，作者從林巧稚的生平、貢獻、思想等多個角度，來襯托林巧稚的性格和精神，讓讀者既能理解她生活歷程和卓越貢獻，又能激發(fā)他們的思考，從中汲取優(yōu)秀品質，建立起道德和價值觀念[4]。

（二）從學生實際出發(fā)，確定閱讀教學目的

在教學評估全過程中，教學目的起到引導功能。在雙減背景下，課程實施過程中，應當以學情作為出發(fā)點，在對克拉申“i+1”的基礎上，全面把握學生的認識和需要，使其達到與學情相適應教學目的，具有清晰的層次、完備的教學內容以及能夠被認可的教學行為。例如：人教版第三單元Sports and Fitness，這一課的背景是人類和社會-運動和衛(wèi)生。閱讀課文Living Legends這是一篇關于運動名將郎平與喬丹的個人生平文章。同學們對運動主題有一定的關注，但是與這兩個角色仍有代溝，因此要了解角色的靈魂，就必須打好基礎。這門課程的教學目的是：

第一，了解郎平與喬丹的相關情況，并完成相關表單并將文字內容轉換成直觀資料;

第二，結合文中所述的具體情況，對兩個角色之所以成為“體育界神話”進行剖析;

第三，認識文體特色及書寫特色，探討體育名人的創(chuàng)作方法;

第四，根據(jù)比較，確定一位著名的運動員，并選擇和描寫他們喜愛的運動員。

（三）學習成效評估

評估是一種有效教學方法，教學模式是：以評鑒人的評判能力為中心、執(zhí)行各種評估作業(yè)、搜集學生資料、運用適當?shù)脑u估手段、提供適當?shù)脑u估手段和回饋，評估回饋是提高學生的教學質量的有效方法。

結論：綜上所述，在雙減背景下通過建立教學評估的綜合環(huán)境，使教師更加重視學生的學習，把課堂評估與現(xiàn)實的課堂環(huán)境相結合，才能達到更好的效果。在英語閱讀教學過程中，應通過改變教學觀念、改進教學方法、提高學生的思想素質，從而實現(xiàn)“真實的”英語閱讀。

參考文獻：

[1]崔麗華.巧用讀后續(xù)寫，提升思維能力——新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學探索[J].文理導航（上旬），2022（02）：13-15.

[2]周偉國.基于評判性思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀實踐研究[J].文理導航（上旬），2022（02）：82-84.

[3]高建霞.新課改下高中英語閱讀教學探究[J].中學生英語，2022（08）：9.

[4]楊秀琴.高中英語閱讀教學中問題鏈設計的實踐與研究[J].中學生英語，2022（08）：41.