英語有效作業設計和評價

□甘肅省張掖市臨澤縣倪家營鎮中心小學 安麗梅

英語是一門具有較強實用性的學科。新課程標準改革期間，教師一定要將培養學生綜合語用能力視為核心教育目標，積極打破傳統教育思想的束縛，在授課過程中隨時為學生布置實踐作業，為他們提供探索知識內涵、使用所學知識解決實際生活問題的機會，既能強化課堂教學效果，又能促進學生綜合素質的發展，為他們未來學習打下良好基礎，取得一舉兩得的效果。

一、小學英語有效作業設計目標

英語對小學生而言是一門陌生語言學科，大部分學生在學習過程中都呈現恐懼、抵觸情緒，或將英語學習與母語學習混淆。比如，二十六個英文字母與漢語拼音的混淆，在小學語文學習中，拼音是重點學習內容，也是學生剛入學時學習的，因此學習英語時，學生會分不清楚二十六個英文字母與拼音，尤其是在閱讀時很容易犯錯誤。在實踐應用過程中出現大量的表達失誤，嚴重影響了他們綜合素質的發展，因此教師在進行有效作業設計的過程中一定要將激發學生學習興趣、促進學生語用能力發展視為核心目標，明確學生的興趣愛好、個性特征，并將聽、說、讀、寫四個模塊完美整合，設計綜合型作業，此外還要重視實踐互動，豐富作業內容，提高小學生的英語核心素養。并且由于大多數學生是首次接觸英語這門科目，因此有很大的學習空間，只要激發起學生的學習興趣，那么學生也會逐漸對英語產生學習興趣，讓學生喜歡上英語，為進一步的英語學習打下堅實的基礎。

二、小學英語有效作業設計與評價實踐策略

（一）堅定以學促教理念，鼓勵學生課前自主預習

新課程標準改革強調先學后教理念的重要性，教師首先必須保證學生對課內所學知識產生濃厚的興趣，從而才能展開有序、有效的實踐教學，讓學生在充分發揮主觀能動性的前提下將所學知識全部內化。雖然現在施行了減壓政策，但為了保證學生能完成學習目標，適當地布置一些課后作業還是很有必要的，這不僅有利于鞏固學過的知識點，還有利于培養學生的自主學習能力，小學時期是一個培養學生學習習慣的重要時期，教師要把握好。為此教師需適當布置預習作業，將即將展開課程的重難知識點整合，制作生動形象的微課視頻，滿足學生的心理需求，也在符合他們認知特點的前提下做好引導工作，而學生在完成作業的過程中首先會根據自己以往的學習經驗跟讀生詞，也能主動根據圖片、視頻提示猜測生詞詞義，對新知產生一定的記憶，也能將自己不理解的問題整合及時反饋給教師，從而完成高效的課前自主預習，為他們后續的正式學習打下良好基礎。

例如，教授人教PEP 版四年級上冊My schoolbag一單元的過程中，教師可以在課前開發微課視頻，在其中融入優美的背景音樂，講解Maths book、English book、Chinese book 等短語和詞匯的發音，并引入學生正在學習的數學、英語和語文教材等學科類書籍的封面圖片，通過這種方式，學生可以結合圖片和已經掌握的知識，猜測相關詞匯和短語的含義。在此基礎上，還可以適當講解例句“Put your Chinese book in your desk.”并引導學生將新學的短語融入例句。在此基礎上，教師還可以結合微課視頻中的內容開發導學案，總結基礎知識的同時，設計簡單的練習活動，讓學生結合練習題檢驗新知掌握程度，從而為課堂提問做好準備。

（二）組織多元活動布置作業，培養學生語用能力

興趣是學生學習新知識的原動力，教師為進一步促進學生語用能力的發展，就必須將興趣培養視為首要工作。英語作為一門語言，表現形式多種多樣，傳統的教學方法中基本上都是教師教學生讀單詞、讀課文，讓學生不停地背誦。教師面對的是一群小學生，這樣的教學方法會很快讓學生犯困，并且逐漸失去學習的興趣。因此教師可以結合一些有趣的教學方法提高學生的學習興趣，比如，開展一些小活動、利用多媒體教學、結合課外知識等，把課堂氣氛變得更活躍，有利于學生快速融入課堂。首先將課內的抽象知識具象化，合理利用現代化信息技術手段，以圖文、視頻、音頻等不同的形式向學生傳遞知識信息，從根本上降低知識教學的難度，促進學生認知能力的發展，并以此為基礎，在課內布置隨堂作業，包括情境表演、課文跟讀、學習歌曲、創編對話。學生在完成作業的過程中能與伙伴溝通互動，逐漸生成英語意識，樹立英語表達的自信心，積極參與各項課堂實踐活動，在反復訓練中實現綜合語用能力的提升。在此期間教師要為學生提供充足的自我展示空間，鼓勵他們自由表達，在輕松、愉快的氛圍中達成理想化教學目標。

例如，教授人教PEP 版四年級上冊My friends 一單元的過程中，教師為培養學生的英語學習興趣、提升他們的綜合實踐水平，首先可以播放“Let’s chant”的歌曲，要求學生在理解內涵的基礎上學會吟唱，在完成實踐作業的過程中大家能熟練掌握“What’s her/his name？”的使用方法，理解“or”的含義，并結合自身實際經歷嘗試描述朋友的外貌特征、興趣愛好，從根本上提高他們的英語對話能力，保證他們在實際的學習與生活中都能做到有話可說，深化英語意識，實現核心素養的發展。在此基礎上，教師還可以對“Let’s play”模塊的教學活動進行調整，指定四名學生站到講臺上，引導其余學生選擇一名學生并使用簡單的句子對其進行描述，通過這種方式，可以強化其完成“Let’s play”模塊作業的熱情，并使其進一步鞏固吟唱“Let’s chant”環節中學習的新知識。

（三）結合生活實際設計作業，促進學生思維創新

小學是英語教學的啟蒙時期，教師必須夯實學生的英語基礎，提高他們學以致用的能力，因此在進行作業設計的過程中應盡可能地增添生活因素，拉近學生與所學知識之間的距離，成功激活他們的思維，并引導全體學生結合自己的設計生活、社會認知靈活運用所學語言知識解決問題，強化他們的思維創新能力，保證整體教學質量。學習知識的最終目的就是學以致用，教學生把知識運用到實際生活中也是教學目標之一。小學英語的內容大多數都是與生活息息相關的，因此教師可以結合生活情境進行教學，比如，當有一個外國人來問路，應該怎么用學過的知識幫助他，給課堂時間讓學生進行情境模擬。這樣既能活躍課堂氣氛，也能幫助學生掌握這一部分的知識。在此期間教師可以將學生的興趣愛好、英文知識文化內涵、實際生活三者有機結合，根據不同的課程內容布置小報編寫、歌曲改編、故事分析等作業，通過這樣的方式提升課堂活力、調動學生的學習積極性，讓他們根據豐富的生活、文化資源高效完成任務，在自然狀態下理解主題知識內涵，在思維創新中得到核心素養的發展。

以人教PEP 版五年級上冊In a nature park 一單元的教學為例，教師在對描寫自然景物單詞grass、lake、cloud、path、sky、flower 等詞進行系統性的講解后可以為學生布置手繪作業，要求他們根據自己在自然公園中游玩的經歷完成設計，在此期間他們能熟練運用“There be …”句型進行表達，也能發揮想象力與創造力，象形結合地記憶重點詞匯，提高學習能力。教師在學生完成創作后可提出“Which picture do you like？”問題，進一步開闊學生的思維空間，讓他們在自然表達中深化知識認知，同時自然產生環境保護意識，實現思維品質與人文素養的同時發展。

（四）適當組織小組合作探究，提升作業完成效率

課內作業雖然可以幫助學生鞏固新知，但對部分基礎薄弱的學生而言，在有限的課堂時間內完成教師布置的任務具有一定的難度，而教師很難幫助每一個學生及時解決問題，導致其作業完成效率不高的問題。鑒于此，教師可以適當組織小組合作探究活動，使新知接受能力相對不足的學生在組員的幫助下突破學習困境，讓基礎較好的學生在幫助組員期間強化合作交流能力、語言組織能力和邏輯思維能力，從而讓不同基礎的學生都能通過小組探究在不同程度上提升英語核心素養。其次小組合作還有利于激發起學生的好勝心，看到其他同學都在進步，那么自己也會不甘示弱，從而參與學習。同時小組合作學習也存在一定的弊端，可能會出現組內矛盾，所以教師在這個教學過程中還要教學生如何化解組內矛盾。因此教師可以根據學情劃分4～6 人的學習小組，并在鼓勵學生利用課前時間調換座位，以此避免因學生座位而影響合作探究效果。

以人教PEP 版五年級上冊There is a big bed 一單元的教學為例，完成Let’s talk 部分內容的講解后，教師可以設計朗讀類課內作業，組織各小組開展對話練習，嘗試使用正確的發音和恰當的語調朗讀對話中每一個詞匯和句子，并由教師指定學生分別扮演Sarah、Zhang Peng 和Mike 展示朗讀成果。這樣，當學生遇到問題時，可以及時向組員求助，并開展組員之間互相糾音的活動，從而提升其聽說水平。需要注意的是，小學生的合作能力和互助意識有限，教師要為其提供引導，當發現個別小組過度沉迷于個體練習時，可以引導其中三人開展分角色朗讀活動，并由其他組員細致傾聽，找出發音錯誤或對朗讀者的情感、語調等提出自己的建議，從而幫助其學會分工與合作的方法，并強化其互助意識。

（五）完善課內作業評價制度，深化學生自我認知

新課程改革時期教師采取“一課多練”方法完成課堂的構建，保證學生課內學習的有效性，讓他們可以在課上自主學習過程中自然將知識內化，減輕學生學習壓力，提高整體教育效果。在此基礎上教師還應該重視學生的主觀情緒，及時給予他們反饋信息，讓他們既能在教師的激勵性評價中獲得學習成功的喜悅，也能在了解到個人不足之處的基礎上產生明確自我認知，從而及時調整學習目標和知識探索方向，實現個性化發展，其間，教師應有意識地完善課內作業評價制度，將鼓勵性評價常態化，深化學生的學習自信心，也應及時指出他們作業中存在的問題，如書寫不規范、詞語搭配不當、聽力信息提取錯誤等，幫助學生改正不足之處。但值得注意的是在這個過程中教師要一視同仁。有的教師會特別關注那些成績比較好的學生，但這會讓成績稍微差點或成績處于中等水平的學生感覺到自己不受重視，會失去學習動力，甚至產生厭學的情緒。因此教師要盡可能關注每一名學生的進步，因為教師的鼓勵可能會讓學生喜歡上這門科目，從而更好地學習。

以人教PEP 版五年級下冊My favourite season 教學為例，教師可以在完成Ask and answer 模塊的講解后，引導學生結合教材中的短語編創對話，并邀請部分學生朗讀自己的作業。在此基礎上，教師要科學開展課內作業點評。部分學生可能會因為思考不細致、過度追求完成速度等寫下“-Which season do you like best? -Summer. I often play in the snow.”這樣的對話，此時，教師要采取恰當的點評方式，提出其發音、語法或句子書寫等方面的閃光點后，使用幽默的語調請其分析在夏天堆雪人是否合理，并表示相信其今后不會出現邏輯層面的問題。這種方式，可以最大限度地保持其學習信心，并使其在今后的學習中盡量避免此類問題。最終，教師還可以利用課內最后五分鐘引導學生互評、自評，以此深化他們的英語學習意識，未來在保持積極態度的前提下完成更高難度的知識探索。

（六）科學開展生生競爭活動，強化學生作業質量

很多學生都喜歡新知探究活動，但不喜歡課內作業完成環節，認為這一環節枯燥乏味，練習內容與教師講解的句子相同，缺乏趣味性，因此容易出現敷衍完成作業、應付了事的問題。為解決這一問題，教師可以適當組織競爭活動，即根據學生作業完成情況進行科學評分，設計個人獎勵或小組獎勵等獎勵環節，并采取適當的“懲罰”措施。通過這種方式，可以有效激發學生的求勝心，使其端正學習態度，強化自己的作業質量。為了體現學生的學習主體性，教師可以每個星期給學生一到兩節課的時間讓學生互相交換批改作業，有了同學的監督，大多數學生還是會認真對待作業，這樣還有利于學生之間的互相學習。其次教師可以找出很認真完成作業的學生進行獎勵，這樣更多的學生會參與這個認真完成作業的過程。

三、結語

綜上所述，英語作業的設置是對學生課上知識學習情況的檢驗，也是對知識內容的進一步補充，新課改時期教師為提高教學質量、促進學生的全面發展，必須對作業設計進行精細化處理，明確學生的主體地位，合理利用信息技術、生活因素豐富作業形式，激發學生的自主學習意識，促進他們的思維創新，同時優化作業評價制度，深化學生的自我認知，讓他們可以熟練掌握課內所學知識的使用方法，促進核心素養的發展。