用好零碎化時間　助力拼音教學

【摘要】在小學低年級學生的生活和學習中，有許多的零碎化時間，零碎化時間有著方便、快捷、個性的特點。利用好這些零碎化的時間，能提高低年級學生驅動學習拼音的興趣，積累認識拼音的經驗，鞏固運用拼音的知識，從而減輕拼音學習的焦慮和壓力，讓拼音運用更加長久，也能為后續學習提供幫助。

【關鍵詞】零碎化時間;拼音教學;零碎化教學時間;零碎化生活時間;零碎化作業時間

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-049-03

【本文著錄格式】潘靜倩.用好零碎化時間? ?助力拼音教學[J].課外語文，2022，21（04）：49-51.

隨著時代的發展，人們的生活越來越忙碌，同時帶來一個奇特的現象是幾乎大部分人都會利用坐車、走路、上洗手間等較短的時間來做一些自己喜歡的事，比如看新聞、打游戲、背單詞等。這說明在等待、轉換的過程中人們有較多的零碎化時間，如果能利用好這些碎片式的時間來學習，可發揮非正式學習機會的積極輔助作用，既能減輕學習的壓力，又能獲得愉悅的體驗。

對低年級學生來說，拼音學習是一個浩大的工程。剛認識了韻母和聲母，還有單韻母和復韻母、前鼻音和后鼻音，當都會認、會讀這些基本的字母之后，又有了拼讀規律、兩拼音節、三拼音節、整體認讀音節，再后面還有聲調的標法，具體標在哪個韻母上面等。正因為如此，家長直呼拼音太難，自己讀不準，學生學不會。但對于“80后”“90后”的父母來說，拼音已經是義務教育的教學內容之一了，為什么家長也感到很陌生呢？很多人都會回答是因為父母用得少，知識點都忘記了。誠然，工作中用到拼音的地方很少，大部分集中在打字，但是由于科技的進步，打字的方法有很多，如五筆法、手寫法、語音法等，拼音不再是必備技能。如果一定要用拼音打字，輸入法也會有智能感應，常常輸錯了拼音也能得到想要的字。正是這種便利使家長對拼音沒有依賴，也造成了家長自己讀不準拼音，課后無法幫助學生鞏固的原因。基于這樣的社會現狀和家庭情況，如何使拼音教學變得更加簡單同時又能使學生永遠銘記在心？用好零碎化時間是妙招。

一、零碎化教學時間——驅動

一節課時間為40分鐘，何來的零碎化時間？其實不然，在一節課上，總有部分時間是部分學生或大部分學生無所事事時，而且這樣的現象在低年級的課堂上出現的頻率更高。在教學過程中，何時是學生的零碎化時間呢？比如單獨提問某個學生時，比如開火車朗讀時，比如拋下問題讓學生思考找人回答時……這時就處于零碎化教學時間。正是出于這個原因，全國特級教師管建剛提出了“習課堂”的教學理念，他主張全班讀、全班習，教師不做單獨提問等，充分利用課堂教學時間，唯一的零碎化時間是學生完成任務單之后，此時可以自由讀背獎勵題。這樣一來，把學生的零碎化教學時間也運用了起來，學有余力者，適當提升自己。而獎勵題也只作為額外獎勵，不作硬性要求，同時減輕學有困力者的負擔和壓力。

拼音教學不可避免需要辨別學生單獨發音時的準確性，這就使部分學生獲得了屬于自己碎片式的課堂時間。在傳統教學中，這些時間常常被忽略，學生或是側耳傾聽他人的讀音，或是在別人讀錯或卡殼時嬉笑搶答，抑或是自顧自玩著橡皮，開著“潛艇”……導致拼音課堂教學低效。在課堂教學中，如果教師能夠組織并利用好這些零碎化時間，那么每個學生正式學習的時間就能直線提高。拼音教學是一種傾向于機械的學習，多讀、多背就能提升掌握能力，而運用越熟練，也就越能驅動學生學習拼音的興趣。

在一般模式下的拼音教學時，也可以借鑒“習課堂”中零碎化教學時間的使用策略。

（一）講義式讀背單

上課前每個學生有一張講義，講義的內容需要教師根據自己的教學進度自行制訂。內容形式可以是之前所學拼音知識的回顧，也可以是本節課內容的即時性檢驗。內容難度可以是交叉式，也可以是漸進式的，當然根據學情，每個學生的講義難度也有所不同。這樣以后當教學中出現必要的零碎化時間時，教師可以讓學生拿出自己的講義單拼讀和背誦，有問題的地方可以標記，課后再及時請教他人。

（二）任務單式導學案

講義式讀背單側重于學生的讀背，任務式導學案則側重于學生的練寫，兩者雖然具體內容不同，但有著異曲同工的作用。任務單具體內容可以是關于拼音的抄寫、默寫、填空、連線等，每一題的題量設置不用很多，讓學生在零碎化時間中來得及完成又不留很多空閑即可。任務單和作業應該有些許不同，作業更傾向于課后知識點的全面鞏固和系統復習，而任務單可以是一種“淺學習”“碎片化學習”，更多的是基礎性。任務單在完成過程中可以設置不翻書、不詢問，更好地檢測不同學生對拼音的掌握程度。

無論是運用講義式讀背單還是任務單式導學案，其實內涵是一致的，都是不浪費每個學生的學習時間。通過自查、自練最大限度地保障學生的學習時間，在相對輕松的氛圍下由淺入深地推進拼音學習。同時對集中小學低年級學生的注意力也有一定的幫助。需要注意的是，在利用零碎化教學時間驅動拼音學習時，教師要適當制訂一些課堂管理和課堂激勵機制，把握好學生的動機，形成拼音學習的內驅力;完善好規則的激勵，形成拼音學習的外驅力，在內外驅力的驅動下，引導學生更好地進行拼音學習。

二、零碎化生活時間——積累

我國著名的教育學家陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校。”他的教育主張是鼓勵學生走出教室、置身社會，在生活中學習。古代大作家曹雪芹先生也曾說過：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”可見學習不一定只在教學時間中發生，在任何時候都充滿著學習的機會。

除了吃飯、睡覺、看書等持續較長時間的活動，在日常生活中還有許多零碎化的活動時間，如走路、吃東西、等公交車等。這部分零碎化的生活時間，也可以幫助小學低年級學生學習拼音知識，并且這種積累久而久之會形成自覺意識，對拼音的永久性掌握有很大的幫助。

（一）做觀察中的有心人

零碎化的生活時間有一個共性——短，在如此短暫，短暫到甚至恍個神就過去的時間里，如何積累拼音知識呢？這時就要求學生做生活中的有心人，東張西望、一心二用，凡事問個為什么。等公交車時，抬頭看看公交站臺上的拼音名稱，確認自己坐的站點是否正確;下地鐵時，望望旁邊廊柱上的地鐵站名，確保自己沒有下錯站;撕開包裝袋吃零食時，翻翻包裝袋上的零食名稱，拼拼看是不是自己熟悉的名詞等。用碎片化時間留意與拼音有關的生活，除了能練習拼讀，還能認識漢字，既具有趣味性，又具有易行性，是積累拼音知識的好方法之一。

（二）做實踐中的探索者

除了尋找、拼讀生活中帶有拼音的名詞，還可以用拼音實際操作。想看自己喜歡的動畫片，不要根據圖片來辨識，也不要請父母來幫忙，自己可以通過電視搜索功能，根據動畫片名稱的首字母查找;想要在圖書館買到心儀的圖書，可以通過圖書館的查找機器，找到圖書的位置等。無論是搜索動畫片還是查找圖書信息，都屬于零碎化的生活時間，并不影響看動畫片、買書的生活行為。但就是將這種碎片化的時間加以利用，能讓學生體會到生活中處處有拼音知識，大大激發他們學習拼音的興趣，提升掌握拼音的能力。

（三）做習慣上的管控員

用拼音制作個性化名片，貼在水杯、衣服等專屬物上;或是整理完玩具、書本，在收納箱貼上拼音標簽;再或是在綠植、繪畫等作品上寫上養護方法、作品時間、地點等。用拼音制作個性化卡片，幫助強調、整理、歸類、提醒等，在養成獨立自主的好習慣的同時，也能積累運用拼音的經驗，在做中學，在學中做，把認知和行為聯系起來，幫助學生更好地學習拼音、掌握拼音、運用拼音。

新課標在拼音教學要求中降低了難度，僅將漢語拼音功能定位在幫助識字、學習普通話上， 同時明確提出：“注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。”這也就決定了拼音教學與生活必將是密不可分的關系。而且低年級學生對學習還存在著一定的陌生感，明確將學習與生活區分開來，學生會有不適，心理上也會產生畏懼，這對基礎階段的拼音學習是很不利的。嘗試在零碎化的生活時間中融入拼音學習，既能隨時隨地學習，又充滿了趣味性，寓教于樂，最重要讓學生把學習視為一種快樂，一種享受，而非負擔。拼音教學也能充分發揮工具作用，為接下去的學習夯實基礎。

三、零碎化作業時間——鞏固

有人說作業時間都是完整的，何來的零碎化之說？但其實不然，比如書寫作業有讀題時間，閱讀作業有想象時間、批注時間等。平時我們總是把這部分時間統一算在作業時間里，既然作業的內容不是明確指向這些，就可以把這部分時間單獨分裂開來，當成是零碎化的作業時間，其實也有根可依。

如何運用好零碎化的作業時間來鞏固學生的拼音學習，可以參考以下策略。

（一）著眼于作業細節

小學低年級學生的作業一般由家長或教師讀題實施，如果善加利用讀題時間，把漢字題目要求改寫成拼音題目要求，學生就可以在明確題目要求的過程中獲得拼音拼讀的機會。而且往往題目要求較為簡短，改寫成拼音格式也不會很長，對這樣的作業細節，學生會比一長串陌生的漢字更樂于接受也更愿意嘗試。

除了利用好讀題時間，還可以從每日的作業布置入手。小學中高年級的作業布置大多是教師或課代表在黑板上書寫作業要求，學生自行記錄。低年級學生由于漢字掌握度不夠，因此作業常常是由教師或家長口述，久而久之也就容易養成自己不記作業，一旦漏寫作業就責怪家長的習慣。要想改正這種依賴他人的作業習慣，應該從源頭抓起。小學低年級學生既然認識的漢字不多，教師就可以用拼音在黑板上書寫作業或口述指導學生記錄，這樣既培養了學生自主學習的能力，也能在記錄過程中更加活用拼音，真正發揮拼音的工具性作用。

（二）致力于閱讀思考

小學低年級學生的閱讀作業一般是繪本或注音書籍。對閱讀作業的反饋檢查，大部分教師選擇填寫閱讀單，閱讀單內容包括幾月幾日，讀了哪本書的哪部分內容，家長簽名此類，或者就是口頭交流看完這本書的感受，更有甚者只布置，不檢查，至于學生到底有沒有完成閱讀作業以及完成質量如何，就無從知曉了。這樣的閱讀作業有點浮于表面、流于形式。

小學三、四年級學生在閱讀時一般要求積累好詞好句，五、六年級學生在閱讀時也一般要求寫批注，可見閱讀時有思考才會有獲得。但是對低年級學生來說，閱讀理解能力不高、漢字書寫能力不強，這樣的閱讀要求是否過高？其實完全不需要擔心，因為在閱讀時，學生對故事中的人物、情節總會有自己的想法，或喜歡或崇拜，或向往或厭惡等。教師可以引導學生把自己這種簡單的思考用拼音寫在圖畫旁邊或是文字旁邊，這樣既不占用過多的閱讀時間，也能使教師掌握學生的閱讀程度，也鞏固了拼音知識。

（三）回歸于學生興趣

語文作業中很少看見獎勵題的身影，一般都是有多少題目就要完成多少題目，拋開題目種類、質量不說，單單就這種形式來看，缺了趣味性。小學低年級的學生對課堂學習還不能很好地適應，容易疲勞，他們只對引起自己興趣和關心的事物才能保持相對較長的注意力。如果作業形式單一，對學生來講，就難以集中注意力，容易出現錯誤。

拼音作業也是如此，如果能改變，在每次作業后面增加獎勵題，或是拼音猜謎語，或是畫出題目中拼音的內容等諸如此類，自然就可以激發學生的興趣，連帶著完成前面的作業題目也就專心多了。當然獎勵題的設置應明確，有時間完成則完成，沒有時間完成不影響作業成績，減輕學生的作業壓力，這樣一來，獎勵題時間就成了零碎化的作業時間，用這部分時間來練習、鞏固拼音知識點，相信會有成效。

四、結語

拼音教學是基礎，只有學好、用好拼音，才能為識字寫字、閱讀寫作提供幫助，使后續語文學習更加方便。除盡可能利用好寶貴的課堂教學時間外，還要用好隨時隨處出現的零碎化時間。用零碎化教學時間驅動興趣，用零碎化生活時間積累詞匯，用零碎化作業時間鞏固舊知，把拼音教學融入學生的生活和學習，讓學生的拼音知識掌握更加扎實、永久。

參考文獻

[1]鄧小霞.如何使一年級學生學好漢語拼音[J].新課程（上），2019（2）.

[2]孫傳云.依標扣本，在生活中學拼音[J].閱讀，2019（6）.

作者簡介：潘靜倩，女，1990年生，江蘇蘇州人，本科，小學二級教師，研究方向為小學語文教學。