新時代高中生政治認同素養教學培育路徑研究

摘 要：政治認同素養是高中思想政治學科核心素養的重要組成部分，集中體現了思想政治學科的育人本質，關乎學生的成長方向。分析政治認同的內涵和形成機制，有助于我們分析目前高中思想政治課程教學中不能適應新時代要求從而影響學生政治認同素養形成的主要問題。

關鍵詞：高中思想政治課 政治認同 教學培育路徑

1 高中生政治認同素養的內涵及其形成機制

1.1 高中生政治認同素養的內涵

政治認同是在一定的政治生活實踐中所產生的對社會制度和意識形態的認可和支持，是由心理到行為的演變過程，是政治認知、政治情感、政治行為等組成的一個有機整體。主要表現為其所屬社會成員在情感上認可與接受該組織的政治權力，在行為上服從和擁護該組織的政治權力。

在2018年教育部發布的思想政治學科課程標準中，高中生的政治認同素養被明確定義為：“支持中國共產黨的領導，堅持和發展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族和中華文化，促進社會主義核心價值觀的實踐。”高中階段是人生的拔節育穗期，也是高中生政治認同素養形成的重要時期，在這一階段加強對高中生政治認同素養的培育，對于新時代的高中生把握成長成材的正確航向，堅定正確的政治立場，確立社會主義理想信念具有極端重要的意義。

1.2 高中生政治認同素養的形成機制

政治認同素養的形成機制，是指政治認同素養的內部結構要素與素養形成過程中受到的主客觀影響因素之間的緊密聯系和相互作用。一般而言，高中生政治認同素養的形成機制包括內部形成機制和外部形成機制，二者相互影響，相互作用。內部形成機制也可以叫做要素過程機制，指的是政治認知、政治情感以及政治行為的有機統一，而外部形成機制是家庭、學校、社會等環境因素的綜合作用。

1.2.1 要素過程機制

政治認同形成的要素過程機制是以政治認知為出發點，逐步形成政治情感，然后過渡到政治行為的連續深化過程。

政治認知是指認知主體獲取、處理和利用與政治系統有關的信息的心理活動過程，是一個認知主體對政治制度的認識由感性上升為理性的過程。政治認知是政治心理認同的起點，只有擁有正確的政治認知，才能被內化為正確的政治情感，并最終在政治判斷中表露為積極正向的政治行為。高中生政治認知的形成是一個在學習、感知和實踐中逐漸獲得理性的認識和評價的過程，換句話說，這個過程不是一蹴即至的，而是通過政治學習和政治實踐在原有的認知基礎上不斷形成新的政治認知。

政治情感是受政治認同對象影響的政治認同的主觀情感體驗。高中生的政治情感主要表現為其在政治生活中對政治制度和政治現象的喜惡感，這種情感體驗會隨著不斷深入參與和接觸政治生活而得到持續的增強，由此產生的驅動力也會對個人的價值觀產生一定的指導作用。高中生正處于情緒情感極為豐富的時期，富有激情活力和蓬勃生機，不管在心理上還是生理上都趨近于成熟，表現出一定的獨立性，但由于受自身經驗的限制，又存在著相當程度的依賴性和不穩定性，容易受到政治思想、政治現象和輿論的影響。因此有必要正確引導高中生的政治情感，積極的政治情感表現為對國家，民族和政黨的熱愛，這有利于形成高度的政治認同。

政治行為主要是指社會成員對特定的政治制度產生政治情感，同時根據政治規范的要求自覺遵守相應的規章制度。政治行為是政治認知和政治情感外化的結果，但如果政治認知和政治情感不能有效地外化為政治行為，即使具備足夠的政治認知和積極的政治情感也只會停留在意識層面，不能被視為政治認同的最終形成。只有把政治主體內在的政治認知和政治情感轉化為明確外顯的現實行為，達到個體主觀意志和社會實踐活動的統一，才意味著政治認同的形成。高中生正是在充滿活力、熱情好學、對一切充滿求知欲的年齡，增強對高中生的思想政治教育并在社會實踐活動中對其進行培育，有利于高中生在豐富多彩的社會生活中樹立正確的三觀從而增強其政治參與的能力。

政治認同的認知、情感和行為三個要素相互影響，形成有機統一的作用機制。在這些要素中，政治認知是政治認同的內在依據，政治情感是政治認同的情感基礎，政治行為是政治認同的具體表達。因此，要提高高中生的政治認同必須要注重其要素結構的內部協調，確保各個要素的同向協調發展。

1.2.2 環境影響機制

馬克思曾指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，是一切社會關系的總和。”生活在社會中的人，總是與他人、與環境有著緊密而復雜的關系。家庭、學校和社會三個主要環境在人的成長過程中起著重要的作用。

每個人從出生開始首先受家庭環境的影響和熏陶，家庭是學生成長的首要環境，家庭教育既是搖籃教育又是終身教育，是教育的關鍵一環。家庭環境對兒童和青少年思想品德的形成與發展產生直接的影響，并且這種影響是持久深遠的，因此要塑造民主和諧的家庭氛圍，注重良善家風的傳承。我們在強調家庭對青少年成長的影響的同時，也無法忽視學校對其思想和人格的影響。尤其學校承擔著立德樹人的根本任務，肩負著培育“四有新人”的重要使命，不管是課堂的顯性教育還是學校的隱性教育都會對學生產生深刻的影響。通過對學生進行黨性教育、國情教育、民主政治教育等，學生能夠明白中國共產黨成為我國執政黨的歷史必然性以及我國選擇中國特色社會主義道路的歷史必然性，增強其政治認同。同樣的，社會大環境對學生思想的影響也是毋庸置疑的，中國特色社會主義進入了新時代，人們的物質生活水平得到了極大的提升，同時也呼喚著更加優質的精神生活。多彩的文化產品在拓寬人們眼界的同時也令人眼花繚亂，這就要求人們提高文化鑒別能力和理性思維能力，自覺抵制不良文化對思想的侵蝕，鞏固正確的價值觀念，做出正確的價值表態。

2 新時代高中生政治認同素養教學培育的現實困境

培養高中生政治認同的主要渠道無疑是思想政治課程，雖然高中生的政治認同也可能通過其他渠道形成，但通過其他渠道形成的政治認同大多是不成體系的、零碎的、反復不定的。而高中階段的思想政治課是一門以馬克思主義基本觀點培養公民思想道德素質并使其思想道德品質符合社會發展要求的課程，通過課程的學習，學生能在理論上了解我國的基本國情和形勢政策，進而在情感上認同我國的政治文化體系，繼而在行為上做一個合格的社會主義建設者和接班人。但從當前高中思想政治課堂的教學來看，較為普遍地存在著忽視政治認同素養培育，注重政治理論知識灌輸，忽視學生主體地位，教學遠離生活情境的現象，對于學生政治認同素養的形成無法產生有利影響。因此，本文嘗試從教學目標的設計、教學內容的編排以及教學方法的選取等教學的關鍵環節入手，審視當前高中生政治認同素養教學培育的現實困境。E1997AB0-6DE4-4188-9019-28A49CC4CB3A

2.1 教學目標三維分化且表述不明晰

教學目標是師生對教學活動所能夠達到的效果的共同期望，是教師開展教學活動的重要依據，是保證課堂教學質量與效益的基礎。教學目標的設置不僅要著眼學情，而且還要整合課程標準的要求和課程內容的邏輯，只有這樣才能夠充分發揮目標的引領作用。新課程標準中提到，學生通過學習思想政治課要能夠具備思想政治學科核心素養，思想政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。其中，政治認同素養綜合體現為學生通過課程的學習能夠擁有正確價值觀念、關鍵能力和必備品格。然而當前思想政治教學目標的設計由于存在著知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標三維分化、政治認同素養缺失以及表達不明晰等問題，削弱了其在培育學生政治認同素養中指導作用的發揮。

2.2 教學內容零散且遠離生活情境

教學內容是師生在教學過程中發生交互的基礎和平臺，承載著思想政治學科的思想觀點和育人素材。教學內容的選取不僅應根據課程標準的要求，將最有價值，最重要的核心內容引入課堂教學中，還應尊重學生的主觀立場，結合學生的實際水平和實際情況，設置生動的教學方式，選取有針對性的教學案例，才能使學生沉浸于課堂情境，從而引發學生的自覺思考。政治認同素養的培育強調正確的價值觀念和政治行為表現，并且提倡借助設置貼近學生生活實際的教學任務來培養學生的關鍵能力和品格，然而當前政治認同的教學內容零散且遠離生活情境，對于學生政治認同素養的形成無法產生有利影響。

2.3 教學方法缺乏針對性和啟發性

教學方法是指教師和學生在教學活動的過程中為實現一定的教學目標而采取的教與學相互作用的活動方式，它是師生相互溝通的重要中介和手段。教學方法的選擇和運用不僅影響教學內容的呈現，也直接關系到預設教學效果的實現和學生核心素養的培育。因此，教學方法的選擇要順應學生身心發展的規律，采取靈活的和具有啟發性的方式，并且要依據學科特點和特定的教學目標，作出有針對性的選擇。政治認同強調學生的心理認同和自我內化，要求教學方法的選取和實施要能夠激發學生正向的政治情感，從而引導其進行理性的政治判斷。然而當前的高中思想政治課，仍存在部分教師慣于使用“灌輸式”教學方法的現象，這種“灌輸式”的教學以課堂“劃重點”，課后“背重點”為主，緊抓學生的考試分數，忽視學生的理論吸收和情感養成，缺乏針對性和啟發性。

3 新時代高中生政治認同素養教學培育的路徑構建

3.1 用政治認同素養整合三維目標

教學目標體現的是課程中一定內容教學的價值，是教學實施和教學評價的基本依據，只有設定科學、準確的教學目標才有可能達到理想的教學效果。因此，將政治認同素養的培育納入教學目標之中是十分必要的，只有這樣才能在達成教學目標的過程中促進學生核心素養的發展，在提高學生核心素養的同時促進教學目標的實現。為了提高教學目標的可操作性和針對性，促進核心素養指導下高中生政治認同培育相關要求的目標落實，必須將教學目標的設計與政治認同素養的培育結合起來，從目標架構、具體表達等不同層面提出要求。

3.2 整合教學內容促進深度學習

深度學習是與淺層學習相區分的一種學習過程，注重學生邏輯思維的發展和解決實際問題能力的提高。深度學習不僅要求淺層次的基礎認知，更強調知識的整合、理解、建構與遷移。首先，從目標層面來說，深度學習與學生政治認同素養的發展相契合，都強調學習過程的價值構建以及知識、邏輯思維能力的轉移和應用。其次，從內容層面來說，深度學習注重內容的整合、框架的建構以及理論學習與學生現實生活之間的聯系，這也是產生政治認同的有效途徑。因此，有必要根據深度學習的內容要求，將教材內容作為載體，通過對教材內容的邏輯梳理和對教材內容與各類教學資源的優化整合來實現對學生政治認同素養的培育。

3.3 采用多樣化教學方法構建活動課堂

3.3.1 議題主導：增強學生政治認知

本輪思想政治課程標準修訂過程中最為人們所稱道的亮點就是對于活動型學科課程的塑造，而活動型學科課程教學設計的重點就在于中心議題的設置。中心議題的設置應包括課程教學的具體內容，并顯示價值判斷的基本要點，突出教學重難點。一方面，議題式教學體現了建設活動型課程的要求。將教學過程設計成圍繞中心議題的一系列教學活動，學生可以在探究性的學習活動中學會延伸與引用觀點，從而拓展自身政治認知。另一方面，議題式教學的設計滿足對學生政治認同培育的需要。在圍繞議題開展的探究性教學活動中，學生可以自主經歷由辯證思維主導的辨析過程，在問題的驅動下辨別是非、分析利弊，堅定正確的政治立場和方向，鞏固政治認同。

3.3.2 情境創設：激發學生政治情感

情境教學法指的是一種通過情境模擬提高課堂教學效率的教學方式。具體來說是教師為了讓學生在情感上能夠產生共鳴而創設以學習目標為導向的虛擬情境或參與式情境。情境創設的綜合教學模式是區別于傳統的“灌輸式”教學的，情境式教學以學生的身心發展規律和已有的生活經驗為基礎，以案例為載體，強調要把激發學生的情感作為情境創設的起點，并以學生正向政治情感和內心體悟的自發生成作為方法應用的目的。情境教學法的重要意義就在于它既契合了政治認同的內在要求，又順應了學生政治認同素養的形成過程。

3.3.3 實踐教學：強化學生政治行為

實踐教學法指的是在教師的組織下展開的有目的、有計劃的實踐活動，通過參與和調查使學生深入感受現實政治生活的教學方法。脫離實踐的教學是空洞的，在實踐中學生能獲得最真實的情境和最生動的素材。實踐教學能夠促使學生運用在課堂中所掌握的理論知識和學科邏輯思維，在與真實政治生活的互動和交流的過程中實現對政治理論知識的本質理解，進而內化升華為對其價值的認同，繼而促使學生積極政治情感的自主生成并進一步提升學生參與政治生活的能力，實現對我國特色社會主義政治的認同與踐行，因而是思政課堂教學活動的有效拓展。

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作者簡介：

張嵐馨：（1998.08—），女，漢族，福建寧德人，福建師范大學馬克思主義學院2020級思想政治教育在讀碩士研究生。研究方向：思想政治教育。E1997AB0-6DE4-4188-9019-28A49CC4CB3A