優化教學模式，提高初中物理課堂效率

吳仙文

初中物理知識講授具有邏輯性以及抽象性的特點，這導致學生對較為深度的教學內容，往往呈現理解不透徹、接受程度低的現象，因此在新時代素質教育的背景下，就需要通過多元化的教學模式融入，使初中物理教學更加具有趣味性以及形象性，進而為提升整體的初中物理教學效果奠定良好基礎。本文將對初中物理中教學模式的優化路徑進行探究。初中物理課程更加注重培養學生的自主思考、實驗探究的精神，因此在理論知識講授的過程中呈現抽象性的特征，同時由于物理教學體系具有知識上的連貫性，因此當某一環節出現知識點模糊的問題將直接對后續的學習產生影響，因此物理教師就要基于物理學科的性質做好相關的優化方案，給予學生更多的實踐平臺，以此更好地提升學生的邏輯思維能力。以下將對初中物理課堂中的教學模式優化路徑進行探究。

一、初中物理課堂教學中常見的問題分析

（一）物理課堂上的氛圍比較低沉

通過觀察很多物理課堂教學情況，筆者發現只有一部分物理課堂氛圍比較熱烈，很多學生都因為缺少興趣或是聽不懂問題而在課堂上表現不積極，或是注意力不集中，或是應付差事地完成學習活動，或是思考半天仍然不能回答出問題。在課堂上始終只有一部分學生會給予反應，教師依然是課堂教學的主導者，學生的主體性沒有體現出來，久而久之兩極分化的現象就會越來越嚴重，學困生的學習水平難以提高。再者，有些教師為了完成教學進度，選擇按照預設方案實施教學活動，沒有將師生之間的互動合理融入教學活動之中，學生在課堂上參與度不足，加劇了低沉的課堂氛圍。

（二）學生對基礎概念理解困難

物理課程是初中階段新開設的一門主要學科，課程存在一定的抽象性，這給學生的學習和理解帶來了困難，有一部分學生對基礎概念內容理解存在障礙，使其基礎知識掌握不扎實，題目練習難以開展。究其原因，一方面是教師在課堂上沒有重視對學生物理觀念和物理思維的培養，使其面對物理知識不知道如何去理解，反復嘗試卻始終不得其法，小問題逐漸積聚成大問題。另一方面，教師實施教學活動時沒有關注到學生個體的差異性，經常以無差異模式開展物理知識教學，這樣便從根本上局限了一部分學生的學習活動，教學過程只有一部分學生能完全掌握，另一部分似懂非懂或是完全不懂。

（三）教師的教學方法相對固化

物理知識具有探索性，知識理解和實驗探究總是同時存在，很多知識要經歷實驗探究來加深理解，這就要求教師重視基礎知識的深度講解和實驗探究的有效開展。有些物理課堂雖然運用了多媒體教學手段，但課件設計卻比較單調，只是將教材內容轉移到課件之上，缺少合適的圖像素材和真實案例，不能為學生理解基礎知識提供幫助。還有些物理課堂上開展的演示實驗不足，教師以口授的方式解說實驗，學生并不能自主建構出完整的實驗過程，很容易導致其對相關物理原理或公式掌握不牢固。

二、初中物理教學模式優化路徑

（一）充分的課前準備

為了更好地提升課堂教學的效率，應在課前準備的過程中面向全體學生進行教案設計，并結合不同學習認知層次的學生進行教學內容的優化調整，以此，每位學生在課堂上都能有所收獲。在課前準備期間，教師要對學生的物理基礎進行了解，進而為學生搭建不同的學習平臺，發揮因材施教的教學效果。在準備材料的過程中要注重其與所學知識之間的聯系性以及指向性，進而使其能得到全面、完整的展示，使課堂教學更加有的放矢，為提升課堂教學效率奠定良好基礎。

在此期間，教師要明確學生的主體性，在課堂上給予學生充足的空間進行物理知識點的認知和理解，之后再對學生不理解的內容進行解釋，以此提高學生的理解能力。同時還可以讓學生利用相關的實驗工具簡化物理知識點的抽象性，由此實現學習的自主性。最后教師還可以讓學生積極探究練習冊上不理解的問題，并基于學過的知識點進行延伸講解，由此提高物理學習教學的實際效果。除此之外，還要做好練習題的設計和補充，學生能在練習題中鞏固已有的物理知識，進而達到學以致用的效果。一般情況下，練習題更加注重精簡性以及針對性，在數量上要控制在合理范圍之內，進而學生能在練習的過程中學會舉一反三，提升初中物理的整體教學效果。

（二）通過實驗提升物理形象性

實驗教學是現代中學物理教育的重要方式之一，教師在實驗課上可以給予學生更多的實踐空間，進而為提升學生的操作能力以及動手能力奠定良好基礎，同時也能為培養學生的邏輯思維提供保障。在物理實驗的過程中，學生是課程開展的主體，因此教師要通過多種實驗環境的創設為學生帶來更多的自主實驗經驗，培養學生的邏輯思維，進而構建更加完善的知識體系。在實際教學過程中，教師要引導學生提升對問題分解的能力，注重對其中實驗方法和技巧的總結和歸納，為后續復雜的物理知識學習奠定良好的能力基礎。比如，在進行“認識浮力”這一章節的實驗課教學時，教師可以準備一個乒乓球，然后將這個乒乓球放到一個底部被剪掉的倒置的飲料瓶當中。之后，教師讓另一名學生向飲料瓶中倒水，觀察水會從飲料瓶和乒乓球的接縫中流出，乒乓球所在的位置沒有出現任何變化。這時，再讓另一名學生將瓶口封住，再次向瓶中倒水。此時乒乓球在飲料瓶中漂浮了起來。針對這一現象進行提問：“在這兩次實驗當中，乒乓球是否都受到了浮力？乒乓球受到浮力的原因是什么？”通過這種趣味性實驗的設置和教學問題的導入，初中生能夠在實踐中感知物理原理，并提升學生素質和能力。

從初中階段的受教育主體來看，初中階段的學生本身的知識理解能力以及知識儲備和社會閱歷都相對而言較為欠缺，這就導致了初中階段學生在物理學習的過程當中面臨著較多的困境和問題，因為物理知識相較于其他學科，抽象性、邏輯性概念相對較強，且在學習的過程當中涉及的內容和范疇較多、較雜，這就導致了很多學生在實踐學習的過程當中采取死記硬背的方法，這種方法下學生對于物理知識和物理概念的理解和認知不夠清晰，理解上有欠缺，所以導致學生在問題解決的過程當中無法應用知識來靈活地解決問題，進而導致了學生反復受挫，逐漸喪失物理學習自信，讓物理教學陷入惡性循環。實驗式教學的開展可以將抽象性、概念性和邏輯性相對較強的物理知識具象化、形象化地呈現在學生眼前，這樣學生在理解認知和應用上更加有優勢，同時通過實踐操作的方法也可以較好地調動學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。教師要引起關注和重視，設計各種實踐類教學活動，以此為中心提高學生的物理理解能力，強化學生的物理學科素養。

（三）實行有效的課堂提問方式

師生互動的重要途徑之一就是課堂提問，問答是否有效直接影響到學生參與課堂的程度，因而怎樣使教師的提問更加有效是每一位教師必須思考的一個重要問題。例如在學習二力平衡一課時，教師要意識到如果問題僅僅設置為“運動和平衡”，學生的參與度必然不高。教師要采用誘導法進行提問：“生活中同學們有沒有觀察過平直公路上勻速前進的汽車？其發動機是開啟還是關閉的？”這樣的問題更具導向性，還可以使學生活躍頭腦，積極思考教師提出的問題，進而提高表達能力。行之有效的提問方式能夠讓學生集中注意力，同時還可以通過小組討論過后進行提問，在學生回答問題的過程中教師通過循序漸進的提問，進而學生的表達能力全面性得到完善提升，這也對學生的邏輯性的形成提供了幫助。有效的課堂提問不僅能使學生的注意力更加集中，同時也能在不斷引導中讓學生對所要表達的內容有更加清晰的認知，進而提升表達的流暢性以及完整性。

課堂提問是教師與學生建立溝通的一個重要渠道。一方面課堂提問可以有效地集中學生的注意力，讓學生將目光回歸到課堂，另外一方面教師的課堂提問可以更好地了解學生，認識到學生在哪些方面理解認知上存在缺陷和不足，進而及時進行糾正和引導，調整教學方法和教學內容，讓教學的針對性和科學性進一步提高，教師在實踐教學展開的過程當中要引入更多的提問，同時保證提問的有效性，即教師所涉及的問題對學生而言存在著一定的難度但并非不可解決的，而學生在對問題解決和分析的過程中，教師要秉承著鼓勵的原則，給予學生充分的尊重認可，讓學生們感受到被期望、被關注和被認可，這樣學生在物理問題分析和研究的過程當中積極性更高，物理課堂教學的效率和質量自然也會相應地得到提升和發展。

（四）倡導探究性學習

新課程改革的目標之一是轉變傳統的應試思維，引導學生從被動的學習模式轉變為“自主、探究、合作”的方式，進而更好地提升整體的科學素養，因此在初中物理課堂中，教師應為學生創建自主學習的平臺，通過引導性的語言使學生能夠在思維導向的基礎上實現對問題的思考，進而對結論的正確性進行判斷。例如，在教學串聯電路圖的過程中，教師可以引導學生以通電為最低標準進行線路連接，其間學生運用知識儲備對電路進行連接，在輕松活躍的氛圍中學生提升了對初中物理知識探究的興趣。探究性學習對傳統單一的授課模式進行了顛覆，初中生能夠在探究的過程中發揮自身長處解決問題，進而樹立學習物理的自信心。其次，為了更好地提升學生語言組織、表達的自信心，可以利用課前3～5分鐘的時間引導學生將重要的實驗結果以及探究過程表述處理，同時教師可以將講臺交給學生，引導學生借助多媒體平臺以及黑板板書等方式進行專業術語的表達，以此更好地提升學生的整體表達能力。最后，教師還可以將實驗中的關鍵內容設計為簡答題、辨析題等方式，引導學生在表達、完善以及辯論的過程中，提升對實驗語言的印象，為進一步提升物理用語表達的精準性奠定良好基礎。探究性學習使得初中生能夠在相互討論和合作的過程中實現分析能力以及表達能力的提升，進而為后續的物理知識學習奠定良好基礎。

（五）構建情境引領自主學習

新課標明確提出學生自主學習的要求，因此，在優化教學模式的前提下，教師可采取措施引領學生自主學習，培養其自主學習的能力。筆者在實踐中總結出，構建適宜情境可促使學生自主學習。那么，教師可從學生的興趣關注點出發，考慮他們喜歡哪些內容，結合物理知識針對性構建情境，利用情境豐富課堂內容，集中其注意力，使其對物理知識產生興趣，表現出自主學習的意愿，進而指導其開展學習行動，這樣課堂學習氛圍變得濃厚起來，學生的知識理解效率也會提高，師生之間雙向互動，自主學習目的順利實現。例如，物理知識具有很強的生活性，很多生活現象都能反映出特定的物理原理，因此，教師在情境創設時可融合一些生活素材，如與光、力、電相關的生活現象，將這些生活現象轉移到課堂之中，組織學生從表象認識深入到物理原理理解，圍繞熟悉的內容發散思維，將所學知識用來解釋相關現象，并能舉一反三列舉出更多相關聯的生活現象，將物理知識活學活用，主動嘗試從物理的角度認識和解決問題。

（六）運用教學媒體創新教學方式

很明顯，信息技術教學媒體是優化物理教學模式的一個必要手段，這是很多教師的共識，但最重要的是做好教學媒體的合理設計，將其優勢全面體現在物理課堂之上，創新教學方式的同時促進教學信息化發展。教師要準確把握不同教學媒體的特征與優勢，積極開發教學路徑，根據教學內容將微課、多媒體等現代化教學手段運用其中，輔助開展線下教學和線上教學，拓展物理知識及其教學范圍。設計教學方案時要有目的地選擇媒體素材，以教材內容為核心，篩選適宜的圖像資料和音頻資料，引領學生形象地理解物理基礎知識，在大腦中建構出對應的物理概念。同時，對于課堂上不便演示的實驗可借助視頻或動畫的形式呈現出來，組織學生觀看視頻進行實驗探究，在觀察理解后交流討論，提出對實驗的質疑，師生之間又能圍繞相關話題展開新一輪的互動，讓學生的參與度體現出來。另外，運用教學媒體還可延伸訓練內容，從物理題庫中選擇不同難度的題目，在題目設計上體現出梯度，組織學生在課堂或課下復習時自主選擇適宜難度的題目，保證知識鞏固的實效性。總之，信息技術教學媒體的合理運用可以讓物理課堂教學高效呈現。

三、結語

總而言之，在初中物理教學的過程中要充分明確學生的主體性，使其能夠積極參與到課堂教學內容的學習中，進而為提升整體的課堂效率奠定良好基礎。而教師更要將教學方式優化貫穿于備課、教學以及復習鞏固過程中，這樣，初中物理教學就更加具有針對性，也為提升課堂教學的整體效率水平奠定了良好基礎。

（吳淑媛）