淺談高中信息技術教學方法的應用

馬尚輝

在新課程改革日益深入的背景下，高中信息技術教學的理念與模式均發生了很大轉變，尤其是有越來越多的新型教學方法廣泛應用在課堂教學中。從當前高中信息技術教學方法來看，主要有講練結合方法、任務驅動方法、主題教學方法。本文重點對這三種教學方法的應用作較為系統的分析論述。

對高中信息技術課堂教學來說，教學方法的科學應用是尤為關鍵的，這也是教師不斷探索的重要內容。在新課程改革背景下，高中信息技術課堂教學可以推廣應用的教學方法更多，且得到師生的認可，對提升課堂教學質量和培養學生信息素養均大有裨益。目前來看廣泛應用在高中信息技術課堂教學中的方法包括三種，即講練結合方法、任務驅動方法、主題教學方法，均有著教學的優勢與不足。因此，在實際應用教學方法開展課堂教學時，教師務必理性看待與科學應用，尤其是可以將多種教學方法聯合起來使用。對此，本文較為系統地分析論述了高中信息技術教學方法應用時的利與弊，期望可以為從事高中信息技術教學的教師提供一些教學方面的建議。

一、講練結合方法的應用

講練結合方法一直都是高中信息技術教學中的常用方法，發揮著至關重要的作用，可以說現階段講練結合方法依然是使用頻率最高的教學方法。在應用講練結合方法開展課堂教學時，教師要先向學生講授或演示一個操作，而后再由學生實踐操作。此時教師可以在一旁給予指導，幫助學生更好地參與課堂學習。但是一直以來，講練結合方法在高中信息技術教學中沒有得到足夠的重視，反而在新課程改革背景下被視為一種落后的教學方法，這很大程度上限制了講練結合方法的發展。為此，教師在課堂教學中應用講練結合方法時，要清楚地認識到這一教學方法的優勢和不足，比如，要認清楚講練結合方法的操作性強、快捷性、足夠簡明的特點，有著旺盛的生命力，必須給予足夠的重視。從講練結合方法的不足這一方面來說，講練結合方法會過于機械化，課堂氣氛無法活躍起來，學生在課堂中的主體地位往往無法得到集中的凸顯，這對培養學生的學習積極性和深度學習能力會有較大的不利。另外，教師在應用講練結合方法時會過分強調操作技能，學生多是進行單純的技術練習，無法開展綜合性的練習應用。因此可以說，在課堂教學過程中學生不易掌握應用信息技術的方法，學生的信息素養提升需要很長的時間。

針對講練結合方法在高中信息技術教學中的優勢與不足，教師在實際應用時要始終立足于學生，確保講練結合方法可以更好地為學生服務。具體來說，在引導學生學習基礎性的操作知識或難度較大的技術知識時，教師可以優先使用講練結合方法，既可以在課堂上單獨使用，也可以與其他教學方法結合起來，比如，可以內嵌到任務驅動法和主體教學法中。另外，在應用講練結合方法的過程中，教師可以使用先學后教的方式幫助學生掌握基礎性的知識點，可以使用邊教邊學的方式幫助學生掌握較高難度的知識點。相信通過不斷優化講練結合方法，可以幫助學生更好地掌握信息技術的有關知識，可起到培育學生信息素養的作用。

教師要改革傳統的教學方法，在實踐教學展開的過程中發揮講練結合方法的優勢，在教學實踐展開的過程中對講練結合方法作出相應的調整優化和改良，使之更好地契合現階段教育需求，促進學生的成長和發展。

二、任務驅動方法的應用

任務驅動法在高中信息技術教學中的應用是廣泛的，甚至一度成為高中信息技術教學的首選方法，發揮了顯著的教學效果。早在2004年時，教育部便已經提出了有關于任務驅動教學法的建議和指導，要求在教學過程中，教師要為學生提出學習任務，同時確保學習任務可以與學生的實際生活緊密聯系起來，讓各種學習任務巧妙地內嵌于學生的學習與生活。具體來說，在任務驅動法應用時，教學環節包括提出任務、任務分析、學生探索、完成任務、交流評估與歸納。隨著近年來新課程改革的不斷深入，任務驅動教學法在高中信息技術教學中的應用更為廣泛，值得推廣應用。

從任務驅動法在高中信息技術教學中的優勢這一角度來說，可以很好地克服傳統教學方法的弊端，可以讓學生緊緊圍繞學習任務進行課堂學習。學生可以在任務完成的過程中始終保持足夠的學習積極性，可以全程參與課堂學習，對培養獨立思考能力、合作意識與能力、深度學習能力均大有裨益。但任務驅動法在高中信息技術教學中也存在明顯的弊端，集中體現在三個方面。一是教師在信息技術教學時會首選任務驅動法，似乎只有任務驅動法可以應用到高中信息技術教學中，這是任務驅動法應用時的最大誤區;二是教師在任務驅動法的教學設計中存在誤解，一些教師所設計的學習任務過于簡單，不具有探究性，無法吸引學生參與課堂學習;三是任務驅動法注重凸顯學生的學習的主體地位，但有較多的教師會過度參與學生的課堂學習，導致學生自我探索的空間減少，無法更好地培育獨立學習能力和深度學習能力。

針對任務驅動方法在高中信息技術教學中的優勢與不足，教師要始終秉承創新意識和精神，對任務驅動法的教學理念與模式作不斷完善與創新，以求發揮任務驅動法的最佳優勢。結合《普通高中技術課程教學》的相關要求，教師在應用任務驅動法教學時要重點把握好“任務”的特定含義，務必確保任務富有趣味性、可操作性、情境性，并且任務的大小要適中和具體，可以吸引學生參與任務的完成，以此幫助學生建構信息技術知識體系。

現階段的教育強調在教育展開的過程中有效地培養學生的思維和能力，為學生的終身發展和終身學習奠定基礎和保障，在這樣的情況下任務驅動的教學方法是較受歡迎的，在現段實踐教學應用的過程中應用頻率相對較高。教師要認識到任務驅動法在實踐教學展開的過程中所能達成的效益和影響，結合教育內容學科特征和受教育主體特征，對任務驅動法作出有效的調節，讓任務驅動法與實際教學需求更為契合，以此為中心，提高教學的效率和質量促，進學生的成長和發展。

三、主題教學法的應用

主題教學法雖然在高中信息技術教學中有所應用，但應用廣泛性是不及任務驅動法和講練結合方法的，不過隨著新課程改革的深入，主題教學法在高中信息技術教學中的應用頻率正在增加，值得進一步研究。具體來說，主題教學法在應用過程中，要求教師必須向學生提出一些趣味性的主題，充分激發學生的課堂學習積極性，并在主題活動的過程中增強信息采集能力和加工技能。目前來看，教師在高中信息技術教學中應用主題教學法時，一方面是將一節課中的教學內容作為主題，繼而進行主題開發與設計，另一方面是將學生某一個學習階段的教學內容或單元內容作為主題，均有著較好的應用效果。但在實際應用主題教學法的過程中也存在較多問題，比如，教師對教學主題的劃定不合理、選題不準確。再如，主題教學法缺乏對學生學習能力的思考，沒有從學生的實際生活出發，使所選擇的學習主題缺乏可操作性，脫離了課堂教學的本質。

針對主題教學法在高中信息技術教學中的不足，在后續的教學過程中，教師要更加注重教學主題的確定，要更多地著眼于現實，打破主題教學法中一些條條框框的限制，同時結合信息技術教學內容確定是否使用主題教學法，確保發揮主題教學法的最大優勢。

主題教學法在實踐應用的過程中，教師要考量以下幾點問題，進而有效地避免現階段主題教學法在應用過程中存在的缺陷和不足。首先教師要認識到主題教學法是為了更好地培養學生的學習能力，強化學生對知識概念的理解和認知。為此，教師在主題確定的過程中，要充分考量受教育主體的特征，包括受教育主體的興趣特點、能力特點、認知規律等，從學生出發，以學生為根本的出發點和落腳點對教學方法教學內容突出綜合的考量和分析。其次教師的主題確定需要結合教學內容和教學目標，在上文中也有所提及，主題教學法相較于其他教學法應用的頻率相對較低，且可適用的范圍相對較為狹窄，在這樣的情況下為了保證整體教學的進度和教學所能帶來的效益和影響，教師就要立足于教材內容，結合整體教學需求對主題是教學進行有效的分析研究，以此為中心，讓主題教學法在實踐教學展開的過程中所能達成的效益影響進一步提高。

四、高中信息技術教學方法的創新應用——以對分課堂為例

通過分析講練結合方法、任務驅動方法、主題教學方法這三種教學方法在高中信息技術教學中的優劣可以發現，三種方式均存在著不同程度的缺陷，無法實現最佳的課堂教學效果。結合新課程改革向高中信息技術教學所提出的諸多要求，教師應該不斷優化和創新課堂教學理念與模式，多使用一些新型的教學方法，以此更好地提升課堂教學成效。對分課堂是近年來高中信息技術教學中的一種常用方法，有著較多的優勢，值得推廣應用到高中信息技術教學中。

（一）對分課堂的理念

從本質上來說，對分課堂是以講練結合方法為基礎的一種創新性教學方法，更加強調課堂上的討論與講授，同時凸顯學生與教師在課堂上的地位。具體來說，教師在應用對分課堂教學法時，要將討論作為核心，將課堂教學的時間分為兩個部分，一部分留給教師講授知識點，剩下的一部分時間則由學生自主學習和討論。通過應用這樣的教學方法，學生的課堂學習可以更加主動，不再是被動地接受學習?？偟膩碚f，對分課堂大致可以分為三個步驟，即教師在課堂講授、學生吸收與內化知識點、進行課堂討論。在課堂講授環節，教師要向學生講解基礎知識點，但在講解的過程中要更加注重學生的自主學習和獨立思考。比如，在講解一個知識點時，教師可以向學生提出具體的問題，讓學生將所學習的知識點聯系，繼而達到“溫故而知新”的效果。在內化吸收這一環節，教師可以向學生布置課后學習任務，讓他們在課后時間按照自己的學習風格與需求進行深度學習，以此進一步內化知識點。在此過程中教師要注重向學生提供指導與幫助，確保他們可以全面學習，并充分理解知識點。對課堂討論來說，需要學生再一次回歸課堂，教師可以將班級學生分為多個學習小組，讓他們探究有難點的知識，尤其是可以探究自己課后學習過程中所遇到的問題。相信在課堂討論的過程中，學生對知識點的理解能力可以進一步加深，學習質量自然可以得到提升。

（二）對分課堂實際運用時的教學設計要點

在應用對分課堂這一教學法的過程中，可以分為第一課堂講授環節與第二課堂討論交流環節。

在第一課堂講授環節中，教師要帶領學生重點完成三個環節的學習任務，一是課前準備，二是講授知識，三是課下復習。在課前準備環節，教師要結合教學內容確定教學主題，努力讓教學主題有足夠的討論性，確保學生可以深度思考。另外，教師要幫助學生設計具有指導作用的習題，確保習題可以進一步培養學生的信息素養。需要注意一點，在設計生成性問題時，教師必須確保生成性問題足夠具體和有深度，可以很好地啟迪學生的學習思維。在講授知識這一環節，教師要幫助學生建構整體的知識框架，簡明闡釋知識點。在課后復習這一環節，教師可以向學生布置一些生成性的問題，讓學生通過查閱資料和應用互聯網手段解決，在分析問題、探究問題和解決問題的過程中培養學習能力。

在第二課堂討論交流環節中，教師要帶領學生完成四個環節的學習任務，一是分組討論，二是學生發言，三是提交作業，四是教師總結。在分組討論中，教師要按照一定的原則將學生分組，讓他們討論具體的問題。討論可以采取探究學習的方式進行。在完成分組討論后，每一個小組可以指派代表發言，簡明闡述自己小組的討論成果，在班級上分享和探究。在完成所有的課堂教學任務后，教師要對學生的課堂表現情況進行全面的考核評價，確定每名學生的課堂學習成效。對課堂學習質量未達標的學生，教師要指導他們繼續自主學習，同時要肯定他們的學習成效，開展賞識教育。在教學效果總結的最后階段，教師可以引導學生將本節課知識與下節課知識聯系起來，調動學生的學習積極性，確保課堂教學始終可以順利開展，幫助學生獲得良好的發展。

五、結語

講練結合方法、任務驅動方法、主題教學方法在高中信息技術教學中的優勢均是值得肯定的，可以應用到課堂教學中。由于每一種教學方法實際應用時存在一定的不足，今后教師要進一步加大高中信息技術教學方法的研究力度，掌握講練結合方法、任務驅動方法、主題教學方法實際應用時的更多專業知識，并積極創新教學方法，以此幫助學生更好地提升信息素養。

（邱瑞玲）