如何提高農村小學語文閱讀教學的有效性

雷萬元

農村地區較為偏遠，交通不便，學生周圍的教育環境較差，再加上部分學生的家庭條件較差，可讀的書籍較少，而且在空閑時間里還需要幫助務農和做家務，無論是閱讀時間還是閱讀環境都較為惡劣，在這種情況下課堂教學時間就顯得格外寶貴。教師在這種情況下要充分考慮學生的具體情況，在閱讀教學過程中挖掘他們身邊的優勢資源，提升教學質量，為閱讀教學的展開提供基礎條件。本文主要從以下幾方面進行展開說明。

一、創設情境，激發閱讀興趣

（一）創新教學方式，挖掘優勢資源創設情境

在閱讀教學開展過程中，教師可以通過創設情境的方式幫助學生理解書本中的內容，降低知識的理解難度，激發他們的閱讀興趣，在閱讀過程中感受快樂，培養其閱讀習慣。由于農村小學的條件有限，在開展閱讀教學的過程中難以應用信息技術的優勢幫助完成情境創設，因此在教學過程中教師必須另辟蹊徑，完成這一過程。例如，在創設情境的過程中，教師可以結合漫畫的形式，將文章內容分成幾個不同的畫面，通過靜態的畫面幫助學生形成對文章人物的具體印象，并根據畫面中的人物動作和語言讓情節具備連貫性，增強學生的理解能力，同時使他們的想象力得到提升，為其今后的閱讀展開提供良好的開端。

以部編版三年級語文上冊第八單元《司馬光》為例，在教學過程中，教師可以先對文章內容進行解讀，將文章內容分為幾個不同的畫面，一群孩童在庭院中追逐打鬧、一個小孩爬上大缸、頭在缸中腳在缸外，眾小孩四散奔走、司馬光舉石擊甕、缸裂，兒童從中爬出。在教學過程中教師可以提前在黑板上結合教材內容進行繪畫，將整個流程分成四個片段，在開始閱讀前教師可以引導學生觀察漫畫中的人物行為變化，將整個故事用自己的語言描述出來，在這一過程中強化師生之間的溝通和互動，同時使他們積極地參與到課堂活動，在靜止的畫面中感受當時的情況危急程度，最后再引導他們回到文章中，開始閱讀，結合觀察中的體會進行閱讀，激發學生的閱讀興趣。

（二）分角色朗讀，體會人物內心情感變化

在小學語文閱讀教學展開的過程中，其中的難點部分主要在與如何體會文章中的細節情感內涵。由于小學生本身年紀較小，社會經驗較為有限，缺少情感體會，因此在授課過程中教師可以運用分角色扮演進行朗讀的方式創設相關情境，吸引他們主動進入文章體會其中的人物思想情感變化過程，增強課堂學習的趣味性元素，幫助他們理解人物性格特點，使其認知能力和閱讀水平得到提升。

以部編版三年級語文下冊第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，在教學過程中教師可以先安排學生進行文章閱讀，了解整個故事內容，再將其分為三人一組，以分組的方式上臺進行表演，在表演過程中一人扮演慢性子裁縫，一人扮演急性子顧客，最后一人負責旁白部分，在表演開始前，教師應引導學生注意到不同人物在文章中所表現的不同性格特征，將“急性子”與“慢性子”的特點用自己的動作和語言表達出來，在表演的過程中注意自身情感語氣要伴隨著故事情節的向前推動而不斷發生變化，在情感變化的過程中體會不同的情感給自身帶來的沖擊感，在這一過程中實現閱讀能力的提升。

二、擴大閱讀范圍，提高閱讀流暢度

（一）以教材為基礎，拓展教學內容

由于農村地區的小學資源較為有限，課外圖書儲備數量和可利用的圖書資源較為有限，學生的家中也很難為其提供相應的課外圖書輔助其學習。因此教師在閱讀展開過程中，需要充分利用課堂資源，立足于教材進行知識延伸，在知識延伸的過程中擴大學生的閱讀范圍，在反復品讀文章內容的過程中幫助他們不斷深化了解文章內涵，完成閱讀教學的教育目標。在小學階段各個科目的教材每隔一段時間就會進行更新，因此教材內容與之前相比也產生了較大的變化，為了拓展學生的閱讀范圍，教師可以將每一屆學生用過的語文教材保留下來，在不斷積累的過程中為學生提供內容更加豐富的閱讀體驗。

以部編版三年級語文上冊第六單元《美麗的小興安嶺》為例，在教學過程中主要授課內容是教師需要幫助學生了解小興安嶺的景色特點以及物產情況，幫助他們感受到環境的美麗，培養他們熱愛祖國山水的思想感情。在閱讀教學過程中，教師可以立足于教材，結合教材內容在授課過程中摻雜部分地理相關知識，除小興安嶺的氣候外，介紹一些其他地區的獨特氣候條件，如丹霞地貌、黃土高原等，在介紹的過程中不斷拓展學生的知識接觸面，完成課外知識的拓展和積累。除此之外，教師在每天晨讀環節，利用手機將一些與所學文章內容關聯性較強的文章內容整理出來，并抄寫在黑板上，引導學生進行自主閱讀，完成知識的積累和閱讀能力的提升。

（二）挖掘身邊優勢資源，獲取相關知識

在閱讀教學展開過程中，教師應積極利用各種有效資源輔助進行閱讀，擴大他們的閱讀范圍。由于農村地區缺少可供閱讀的書籍，因此在選擇知識攝入方式的過程中，教師應從其身邊入手，利用電視節目、報紙雜志等擴充學生的閱讀量，除此之外，美術教材、自然科學教材等都具有一定的閱讀價值，在授課過程中教師應積極督促學生利用身邊的一切優勢進行閱讀，在閱讀過程中深化他們對世界的了解和認知，激發他們對未知的好奇心。

以部編版三年級語文上冊第八單元《手術臺就是陣地》為例，這篇文章的題材具備一定的故事性，閱讀起來趣味性較強，在學生完成自主閱讀環節后，教師可以引導學生思考其中的細節內容，提出問題：“為什么劉伯承元帥不愿意在手術過程中打麻藥呢？麻藥又是什么？到底有什么危害？”通過問題的方式激發學生的學習好奇心，思考文章中的細節內容，在思考的過程中，教師可以將自己在平時搜集到的醫學相關的資料信息以講述的方式傳遞給學生，幫助他們感受知識的奧秘，激發他們的閱讀興趣，在平時的生活中留心聽取并記錄了解到的知識內容，逐步擴大他們的閱讀范圍，豐富其知識面，為其今后的成長打下良好基礎。

三、師生有效互動，提高閱讀主動性

（一）善用激勵策略，給予成功體驗

很多農村地區的學生都缺乏有效自主閱讀的動機，出現這一問題的主要原因是其不能在閱讀期間產生愉悅感。為解決這一問題，教師可以在教學過程中巧妙運用激勵策略，使其感受到教師對自己的關注和肯定，從而使其獲取成功的體驗。教師可以對能積極在課堂發表自己個看法的學生進行肯定，設計加分制度，為積極參與課堂活動的學生加上不同的分數，并為積攢較多分數的學生提供一定的獎勵，如教師制作的繪本故事、與農村或城市生活相關的趣味文章等。這樣，既可以豐富其閱讀材料，又可以給予其成功的體驗，強化其閱讀課內外文章的主動性。

（二）分享閱讀方法，提升閱讀效果

鑒于部分農村地區學生的閱讀量不足，無法獨立探索出有效的閱讀方法，即便在教師的輔助下獲取一定的課外閱讀資源，但參與課外閱讀活動期間，也很難保障閱讀效果。為解決這一問題，教師可以在課文講解期間，滲透閱讀方法的鍛煉，并注意在課堂總結期間歸納文章解讀的方法，從而使其通過課文的解讀掌握高效開展文本分析工作的途徑，從而提升其獨立閱讀的效果和質量。

以部編版三年級語文下冊第二單元《陶罐和鐵罐》教學為例，教師可以鼓勵學生在課文講解前先進行瀏覽性的泛讀，從而掌握文章的主要內容。在此基礎上，引導其進行探索性的速讀，勾畫出文中“驕傲”“謙虛”“懦弱”等陌生的字詞，并通過查閱字典掌握其讀音和含義。解決基本的字詞問題后，教師要設計細節性問題，如“為什么人們連鐵罐的影子也沒有見到？”“陶罐和鐵罐分別是怎樣的性格特點？”“你希望做一個傲慢的人還是一個謙虛的人？”等，通過這些問題，既可以使其養成細節分析的意識，又可以使其在回答問題期間進一步加深對“驕傲”“謙虛”“懦弱”等詞語的理解。最后，教師要在完成文章講解后，幫助學生歸納本課教學中應用的泛讀、速讀和精讀三種閱讀方法，從而使其能在獨立閱讀期間，模仿課文探究的過程，采用科學的閱讀方法研讀每一篇文章。

四、分享微課視頻，保障閱讀高效性

為培養學生的綜合素養，很多教師定期組織學生預習新課課文，自主解讀課文的主要內容，為課堂活動做好準備，也可能會分享課外文章，幫助其鞏固所學語文知識。然而，即便已經掌握了一定的閱讀方法，受到自律意識和知識儲備的兼職，多數小學生都存在自主閱讀效率不足的問題。農村地區的家長通常缺乏語文教育水平，很難高效幫助子女解決文章分析期間遇到的困難。鑒于此，教師可以充分發揮“互聯網+教育”這一教育模式的優勢，開發并分享微課視頻，讓學生在觀看微課視頻期間，解決多數閱讀期間可能遇到的問題。

以部編版三年級語文下冊第二單元《守株待兔》教學為例，教師可以鼓勵其利用課前時間進行預習。對小學生而言，自主閱讀本篇課文具有較大的難度。因此，教師要注意開發微課視頻，在其中講解“耕”“走”“冀”等詞在文中的含義。在此基礎上，還可以使用小學生可以理解的語言講解“守株待兔”的故事，并借助夸張的語調和趣味性的圖片強化其傾聽的熱情。這樣，就可以使其通過微課視頻的觀看，高效開展預習活動，理解課文中的主要內容，并感受到文言文閱讀與現代文閱讀的區別，體會到文言文的韻律和魅力，為課堂活動奠定基礎。這樣，教師就可以在課堂活動中，高效講解課文。完成課文講解后，教師還可以分享更多《韓非子》中簡短的趣味故事，并開發相關課后輔導微課視頻，幫助學生結合課外文言文的閱讀環節鞏固所學文言知識。

五、了解學生閱讀心理，重視閱讀積累

教師是教學過程的組織者和觀察者，是重要的教學角色之一，在整個教學過程中，“教”一般可以用輸出進行解釋，而“學”主要是反饋教學效果以及學習效果，因此，教師要重視“學”的重要主體，關注全體學生的學習活動，了解他們的心理特點，并且依據學生的學習動機以及他們的心理活動特點，以此為切入點作為提高教學效率的重要方法。小學階段的學生，他們正處于學齡初期，他們很愿意了解和接觸新的知識，探索新的技能、技巧，探索未知的領域，并且，他們對閱讀有極高的興趣，并且對新知識有一定的渴望程度，尤其是農村地區的學生，他們接觸的閱讀素材較為局限，對其他的閱讀內容更有求知欲望。例如，對有插圖的文本內容，再加上教師的講解以及描述，都能很快激發他們的學習興趣。低年齡段的學生，他們對事物的認識比較淺，理解的也并不是最本質的東西，而是他們對該事物初次印象或最印象深刻的內容，但隨著思維的不斷成熟以及學習的不斷深入，他們的閱讀心理也在發生著巨大的轉變，教師在閱讀教學中，如果注意到學生的閱讀心理是十分有益的，特別是可以引導他們逐漸的形成“感性一理性—再感性—再理性”的閱讀心理，在這樣的閱讀中，能加深他們對閱讀材料的理解，使他們獲得深層次的閱讀體驗。

例如，以部編版三年級上冊第二單元《秋天的雨》教學為例，教師可以從閱讀心理程序出發，先引導學生感性的理解《秋天的雨》這一篇課文，再理性的對其進行分析，最后再感性、再理性的剖析這一篇課文。首先，在感性的認識中，學生可以意識到該篇閱讀名為秋雨，但更多的是在闡述秋天，作者從秋天的特點出發，逐漸描述了秋天的到來、秋天的色彩、秋天的豐收以及深秋的準備等內容。其次，在理性、再感性、再理性的認識中，學生可以從該課文的生動描述中，體會到秋天的美好，感受到該課文的語言美、文字美、事物美等。

閱讀本是一個長期的過程，尤其是提高閱讀素養更是需要循序漸進，不可一蹴而就，對農村地區的學生來說，由于他們的年齡較小，在閱讀的過程中，要關注他們的閱讀心理，重視他們此階段的閱讀想法，再依據他們的實際情況，進行具體的閱讀教學，從而引導他們從文字內容到思想的延伸，從課文的形式到具體的內容，從部分到整體，從淺表內容到本質的理解。總之，為了不斷提高閱讀的教學有效性，除了要關注學生的閱讀心理外，更要他們增加閱讀量，不斷進行閱讀積累，在閱讀積累的過程中，也是閱讀心理發生變化的重要過程。

六、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，為了提升教學質量，教師需以學生為主體，不斷變換教學方式，激發學生的閱讀興趣，營造全新的閱讀體驗。在閱讀教學開展過程中利用各種優勢資源，積極拓展學生的閱讀面，豐富他們對這個世界的了解和認知，激發他們的閱讀好奇心，由被動轉為主動，享受閱讀過程，為學生今后的成長奠定良好基礎。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“農村小學語文有效性閱讀教學策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4419）的階段性研究成果。

（邱瑞玲）