創建生活情境對培智語文課堂的價值思考

肖碧林

培智教育作為教育體系的重要組成部分，對特殊群體學生的成長有著積極價值。為促進培智語文課堂的快速發展，可以引入生活情境來開展教學。培智教育的受眾對象是智力缺陷兒童，而通過生活化情境教學可以更好地走入孩子的世界中，對孩子多一層了解，通過創建生活情境走入培智語文課堂這種教學模式，可以幫助孩子加大對這個世界的思考，幫助他們用自己的方式融入對他們來說的陌生世界。語文學習是其他學科的基礎，通過引入生活情境似的教學模式，可以提高培智兒童對課堂的關注度，激發他們的學習興趣，通過豐富多彩的課堂模式，學生可以親身實踐，更好地與生活接軌。語文成績的提高可以為學生其他學科培養良好的學習習慣，為未來的發展奠定基礎。

在新時期的培智教育中，語文教師要加大對兒童日常生活的關注，創新多種課堂模式，提高課堂學習效率。通過引入生活化教學模式，幫助學生掌握更多的涉及語文學習的生活小技巧，并且通過語文課堂的學習，幫助他們更好地與日常生活接軌。同時教師也要學會創建生活情境教學模式，從而提高智力缺陷兒童對這個社會的適應能力，教師也要學會根據不同學生的學習成績、課堂參與度，以及課后作業完成等情況，通過自己的判斷，因材施教為學生設計不同的教學方法，讓學生明白并且適應自身獨特的特點，從而順應這個社會發展需要。通過這種模式可以豐富他們的日常生活，幫助他們提高對語文學習的學習興趣。同時教師在日常的語文課程中，也要向學生傳達正確的學習價值觀，讓學生明白語文的學習并不僅僅存在于教學課堂上，它可以存在于與我們息息相關的事物中。可以說語文課程的學習就是增加我們與日常生活的聯系，從而培養學生積極向上的生活態度。

一、培智語文課程

我們日常所說的培智語文課程，并不是普通傳統語文課程僅僅通過教師口頭進行知識的傳授。由于開展培智課程時所面對的學生大多為特殊群體中的學生，所以教師在進行日常教育課程的備課時，要根據學生的實際情況設計課程教學方案。此時語文課程的教學已經不能簡簡單單當成學習，而是學生在教師的引導下的一種獨屬于學生的特殊生活。在這種特殊生活中，學生可以通過教材中記載的內容來體驗自己未能觸碰到的現實生活，并且學生在語文課程結束后可以通過語文知識來記錄生活，整理成文章再現學生眼下所存在的世界。另外，培智語文課程也是幫助學生將所學知識應用于生活的一種方式。在實際課程的開展中，教師要根據學生的實際情況和學習特點，將培智課堂的內容生活化，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習參與度。

二、生活情境教學及其在培智語文課堂中的價值

培智語文課程的教育可以大致分為字詞教學、閱讀教學以及創設生活化的教學。教師在進行生活化情境教學的過程中，首先要根據開設課程的班級的學習特點，創造獨屬于本班學生認知、適合開展教學的學習情境，以便學生能更加快捷迅速地投入到學習情境。

例如，教師所教授的學生為視力有缺陷的學生時，針對學生主體教師可以將教學情境設計為節假日中人聲鼎沸的公園，提前錄制好節日中公園的聲音，并且為學生播放，同時教師可以閱讀描寫節日歡慶氛圍的文章，使學生可以真真切切地體會到文章中所描繪的場景，另外教師也可以為學生準備具備不同香味的花卉，并且安排學生排隊品味花卉的香氣，補充視覺體驗的不足。教師也可以以傳統節日為教學重點，進行課程準備時為學生提供元宵、餃子和粽子等具備傳統節日氛圍的事物，設置生活化的情景，從而調動學生的學習參與性。教師在為學生進行教學展示時，要根據實際教學情況更改教學策略，如對上述視力有所缺陷的同學，可以讓學生通過嗅覺、觸覺去體驗營造節日相關情境。

教師也可以在課程導入后，提出本節語文課程的主體——傳統節日對當前人們生活的影響，通過對節日氛圍的體驗，學生可以依照自己獨有的視角去回答上述問題。如通過觸覺與嗅覺進行體驗的學生，雖然無法通過眼睛感受歡樂的節日氛圍、看到五顏六色的東西，但是對學生來說，粽子的味道、粽葉的香氣就是端午節，這并不失為一種全新的節日體驗。教師在進行創設生活情境進行教學的過程中，除了要注意學生的課堂體驗之外，也要及時向學生傳遞正確的價值取向，雖然上述學生無法通過視覺去了解世界、發現生活中的美好，但是他們依然可以通過嗅覺、味覺以及聽覺等感官創造獨屬于自己一個人的精神世界。與其他人相比，這些學生并不缺少對美好生活的感悟，這正是教師開展生活化情境教學所要傳達的最根本的理念——每個人并沒有什么不同，每個人都有發現美的能力。教師在學生進行完課程教學后，也要及時引導學生對課程進行反思，使學生在本節課能有所收獲。

三、培智語文課堂生活情境教學實踐策略

（一）明確教學目標，提高專業知識

培智教育不同于其他教育模式，培智教育針對的是智力有缺陷的孩子，這些學生智力不同，表達方式不同，對同一個問題的理解能力不同，而且對這些學生，不能用和普通人那樣的交流方式指出他們的錯誤，促進共同發展。所以教師就要做到因人而異，通過仔細觀察每個學生的個性特點和日常生活中的學習習慣來制定出相應的教學目標，這樣教師才能有目的地教學。在培智語文課堂上，教師要通過創建生活情境，樹立明確的教學目標，提高自己的教學設計能力，促進學生的發展。培智教育的學生內心敏感，教師不僅要豐富他們的文化內涵，還要走進他們的生活，緩解他們的心理問題，幫助他們用自身特點來提高自己的社會適應能力，及時與社會接軌，用自己的行為特點去適應社會。

例如，在學習培智教育語文課本《秋天》這一課時，教師就要在課前樹立明確的教學目標，比如，通過這一課在秋季對大雁的描述，讓學生認識到大雁這一動物，了解到大雁的飛行特點，同時對秋季的季節環境及特定動物的遷徙有所掌握。培智教育的學生和普通學生的思維不同，教師應在有明確的教學目標并結合自己專業知識的情況下有效引導學生，這樣學生可能會創作出意想不到的內容。所以教師要多多鼓勵學生，幫助學生提高自己的課業成績，豐富學生的文化內涵。

教學目標的確立可以從很大程度上決定教育在展開過程當中的走向和教育所能達成的效益和影響，科學有效的教學目標可以讓教師在實踐教學展開的過程中方向感更加明確，進而提高教師實踐教學活動所能帶來的價值，教師在教學目標確定的過程中要立足于文本教材，同時也要立足于受教育主體的實際需求和認知能力、認知規律、認知特點，結合受教育主體的實際情況做出相應的分析和優化，確保教學目標的針對性、科學性和有效性，在實踐教學展開的過程當中牢記教育目標，以教育目標為重要的著力點對教學內容、教學方法做出相應的優化和改良，提高教育的科學性、針對性和有效性。

（二）緊跟時代步伐，創新教學方法

在信息化的時代背景下，教師可以利用多媒體的優勢來促進學生學習。在課前教師可以通過利用多媒體設計出多元化的教學方案，培智教育的兒童對一些事物的理解能力較差，但他們也熱愛動畫片中活潑好動的角色，他們也喜歡看電視，玩手機等與時代接軌的東西。所以教師可以通過他們的個性特點來設計出豐富多彩的課件，并且教師也可以結合自己的專業知識和每節課的學習內容，制作出精美小視頻等，還可以利用網絡快速發展和信息廣泛的特點，找出適合學習的文件和小視頻。這樣學生通過看生活化小視頻的方式，提高對語文學習的學習興趣和課堂凝聚力，在全身心地投入到學習的過程中真正地思考，并且培養出良好的生活習慣，幫助他們在日常生活中更便利地活動。

例如，在學習《秋天》這篇課文時，教師就可以在網上找尋一些有關季節變化，如秋季動物、植物顏色等特征的小視頻，在正式講課前，或者是根據課件的需要在講課過程中，播放這些小視頻。通過這種豐富多彩的呈現方式，可以幫助學生對寫景課文的理解，提高學生對語文課文的閱讀理解能力。這種新的教學模式不僅符合時代發展的潮流，而且貼合學生的個性特點，可以在潛移默化中影響學生的日常行為，幫助他們培養良好的學習習慣，促進每個學生的健康發展。

教育方法是教育開展過程當中重要的落實途徑，會從很大程度上影響教育的效率和質量，教師想要在教學展開的過程中充分提高受教育主體的能力和素養，就要對教學方法做出相應的優化和改良，而隨著教育研究的不斷深化和發展、現階段科學技術的不斷優化和改良，可供教師借鑒和參考的教育方法變得越來越多，如微視頻教學資源、情境化教學、分層教學、游戲化教學，等等，這些教學方法可以讓課堂教學實踐開展過程效率和質量更高，同時也有助于調動受教育主體的學習興趣和學習欲望，教師要對此引起關注和重視，在教學展開的過程中，根據教學內容和受教育主體的實際特點，對教學方法做出合理的選擇，利用教學方法完成知識的傳輸、學生學習能力的培養和受教育主體學習興趣的提高，進而讓語文教學在實踐開展過程中所能達成的效益進一步提升

（三）豐富教學模式，加強交流溝通

教師在進行培智語文教學時，要學會豐富教學模式，潛移默化地改變學生的學習態度，打破傳統教學模式中“填鴨式”教學，從而提升學生的學習興趣。故事書是我們每個人童年的回憶，在奇幻的故事世界里，每個人都能尋找到自己所缺少的東西，從而滿足自身對未來的幻想。教師在日常的教學中也可以設置繪本教學環節，在繪本教學模式的幫助下，日常的語文課程會從晦澀難懂的課文轉化為生動、簡單的故事情節，在吸引學生興趣的同時也可以通過其中的寓意使學生得到一定的收獲。

例如，教師在講述唐宋八大家之一韓愈的文章時，由于韓愈是古文運動的倡導者，因此他的文章去除了華麗的修飾風格，只留下了透徹的分析語句。學生在進行品讀時會因為其文章只是解答生活中的問題，而對學習韓愈文章的語文課產生排斥的心理。在這種情況下教師可以豐富作家韓愈的創作背景，如教師在講解《師說》時，可以拓展到韓愈倡導的古文運動，通過描繪韓愈與辭藻華麗且只會吟唱靡靡之音的駢體文之間的辯論，突出表現韓愈“發言率真、無所畏懼仗義執言”的人格魅力，學生在加強對韓愈的了解后，會增加對其的認識從而感受到韓愈遺留下來的對當代年輕人的勸告和警戒，最終形成學生獨有的個人感悟。

另外，教師在進行課堂教學時也要加強與學生之間的交流溝通，及時感受學生在日常課程中的情感變化，從而了解學生在學習中真正的想法。針對學生的學習進度改變教學方案，最終提升學生的學習效率，達到預定的教學目標。

（四）培養良好氛圍，加深交流體會

對大部分有身體能力缺陷的學生來說，良好的課堂導入能夠為他們創造積極的課堂體驗，學生能快速地融入課程的學習。所以教師在課程開始前可以通過不同的方式手段，將學生帶入到課程的情境，學生被課堂的內容吸引，逐漸會形成良好的學習氛圍。例如，在進行五年級培智語文第10冊第8課《百貨商廈》的教學時，在課程開始前教師可以向學生提出幾個問題：“大家有沒有見過百貨大樓呢？百貨大樓具備什么樣的特點呢？百貨大樓在大家的眼中是什么樣的呢？”在提問完問題后讓學生進行思考的時候，教師可以向學生描述自己眼中的百貨大樓，引發學生對大樓的興趣，從而高效地完成課程導入。教師在進行課文主體的教學時，可以將文章的內容轉化為朗朗上口的兒歌，從而符合學生的接受能力，注意要在兒歌中勾勒出百貨商店里琳瑯滿目、熱鬧非凡的華麗景象，加深學生的學習印象，便于課程的理解。

為了形成良好的課程氛圍，教師也可以根據學生的學習情況、學習能力以及學習態度將學生分為不同的學習小組，組內實行小組互助的教學模式。在課程開始前教師可以安排每一個小組中的一位學生為大家進行當天的課程預習，給予學生一定的學習動力。在教學小組內部每個學生各司其職，共同為著同一個教學目標而努力，從而形成良好的學習風氣，在課程結束后，小組內部還可以進行知識的查缺補漏，加深學生之間的交流溝通，有助于培養學生之間的感情，加深彼此的羈絆，最終使課堂充滿生機和活力，使語文課程的學習更加輕松。

四、結語

綜上所述，生活情境教學可以提高培智語文課堂教學效率，吸引學生對課堂的學習興趣和專注度。教師應在課前設立出明確的教學目標和豐富多彩的教學課件，并結合自己的專業能力提高課堂的生活氣息，通過生活情境的角色扮演提高學生對語文課堂的閱讀思考能力。另外，生活化教學可以在潛移默化中培養學生良好的生活習慣，奠定未來學習的基礎。

（吳淑媛）