基于大概念的小學(xué)英語繪本讀寫融合設(shè)計

張春筍

一、基于大概念的小學(xué)英語繪本讀寫融合設(shè)計的特征

小學(xué)英語繪本讀寫融合設(shè)計依賴于大概念的確定。在英語學(xué)科中實施單元大概念時，首先應(yīng)明確新課標(biāo)中英語應(yīng)具有大觀念，可以分為宏觀、中觀和微觀三個層面。在繪本與單元讀寫融合中大概念具有如下特征：

它具有核心性和上位特征。我國《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中，已經(jīng)明確提出要“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，促進課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”。英語繪本與教學(xué)融合以課程多模態(tài)語篇形式有利于豐富語境，而基于大概念訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略，能發(fā)展核心素養(yǎng)。

它具有可持續(xù)和網(wǎng)狀特征。語言學(xué)習(xí)是在主題意義引領(lǐng)下的語篇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動實踐中逐漸發(fā)展的過程，因此具有可持續(xù)性，而一個整合性單元就是圍繞主題意義，形成一個學(xué)習(xí)內(nèi)容上的有機結(jié)構(gòu)網(wǎng)。需要教師有機關(guān)聯(lián)各知識點、縱橫交織成網(wǎng)。

它具有可遷移和抽象性特征。可遷移代表大概念一種強化思維，一種概念化工具，能起到鏈接知識片段的作用。它是學(xué)生學(xué)習(xí)后生成的思維結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)的是學(xué)生鏈接并遷移于新的問題情境中嘗試解決問題的素養(yǎng)。大概念教學(xué)能實現(xiàn)具體情境的穿梭流動，以此發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

二、基于大概念的繪本與讀寫教學(xué)融合的路徑

基于大概念的繪本與教學(xué)讀寫融合的教學(xué)設(shè)計，是讓學(xué)生從主教材文本情境移步繪本情境，感受不同故事角色在特定背景下的問題解決策略，發(fā)生共情從而借助學(xué)習(xí)經(jīng)驗提煉出隱藏于故事背后的大概念，并通過文本賞析閱讀逐漸構(gòu)建大概念為實現(xiàn)路徑，通過讀寫融合達到素養(yǎng)的融會貫通與提升。

下面以人教版《英語》六年級下冊Unit 3“Where did you go？”單元為例，闡述基于大概念的繪本與讀寫融合的教學(xué)設(shè)計路徑。

（一）基于學(xué)科育人，確定宏觀大概念驅(qū)動讀寫熱情

大概念通常呈隱性狀態(tài)，它常隱含于教材知識的深處和隱蔽處。大概念是讀寫素養(yǎng)產(chǎn)出導(dǎo)向的漏斗口，它能有效解決“學(xué)用分離”或者說“輸入和輸出”割裂問題。小學(xué)階段學(xué)生僅通過一本教材，很難實現(xiàn)語境和認(rèn)真水平的提升，而大概念下的“產(chǎn)出式”設(shè)計，將成為學(xué)生閱讀繪本的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。大概念下的繪本與教學(xué)話題，將教材知識系統(tǒng)化與繪本情境融合，圍繞任務(wù)以大概念為核心開展閱讀任務(wù)完成語言輸入，它符合兒童的心理，能有效促進學(xué)生語言產(chǎn)出，同時提升小學(xué)生讀寫素養(yǎng)。

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出：英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，它具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點。因此閱讀寫作課應(yīng)該融為一體，樹立綜合性意識。在課標(biāo)和教材的解讀基礎(chǔ)上，從語言技能訓(xùn)練關(guān)聯(lián)性中我們提煉單元寫作目標(biāo)，提升思維品質(zhì)。大概念視角下目標(biāo)設(shè)定更加關(guān)注育人的溫度、內(nèi)容的廣度與思維的延展。

在本課中將讀寫活動進行如下分層設(shè)置，首先是讀寫素養(yǎng)熱身驅(qū)動，目標(biāo)設(shè)計如下：（1）學(xué)生在主題“Yifan’s pet dog”的引領(lǐng)下，熟練將主教材文本的連續(xù)性與非連續(xù)性圖片和學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖進行輸出。（2）學(xué)生運用本單元核心句型和重點詞匯：Where did you go？What did you do？How did you feel？以及過去式動詞短語，以及表達情感如 good，bad ，excited等，正確、有條理地介紹自己與寵物的相遇、呵護、相互幫助和快樂生活的場景。（3）學(xué)生寫作要求3句話以上篇幅，采用兩種以上不同句型表達。

學(xué)生通過再閱讀和初步寫作訓(xùn)練使在知識的建構(gòu)中形成對love and care的深層認(rèn)識，懂得提高滿足他人需求的能力，來彼此呵護關(guān)心，通過積極的付出與勞動，體驗生活的美好，以便將來更好地服務(wù)他人。

（二）基于支架關(guān)聯(lián)，外顯中觀念促讀寫能力提升

首先，在目標(biāo)引領(lǐng)下提煉出繪本中各個故事情節(jié)中和PEP主教材A、B兩個部分中體現(xiàn)出的小概念，建立大概念和小概念之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)置大概念框架圖，并闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本單元分為三個部分，單元主題是holiday，話題為描述人物的假期活動和感受，學(xué)會克服生活中的困難。本課是Unit3的第三課時，Unit3 Read and write部分的文本情景是Wu Yifan遇見一只pet dog，他把小狗帶回家與家人幸福生活的故事。

繪本故事選用經(jīng)典繪本“Mole and the bird”。全文大部分為一般過去時態(tài)，語言簡單精練。故事主要講述的是：Mole遇到一只從鳥窩里掉下的小鳥，而主要人物Mole和它的家人都喜愛并照料這只小鳥，Mole為它做了一個鳥籠，鼴鼠爺爺見機帶Mole到山上去觀看小鳥自由飛翔的景象。 Mole回家后立刻從黑暗的地下室將小鳥帶出來放飛。最終Mole體會到wild bird回歸自然的幸福。

兩者主題雖然都是“幫助動物朋友”，但側(cè)重點不同。然而，主教材與繪本之間有一條相通的脈絡(luò)——Love。筆者以此為鏈接點，將繪本融入主教材，作為主教材的復(fù)習(xí)、拓展、寫作延伸與升華。本課的讀寫素養(yǎng)目標(biāo)如下：

學(xué)完本課后，學(xué)生能：（1）通過推理、判斷、閱讀、概括等方式，運用獲取與梳理Mole與小鳥發(fā)生的故事及一家人如何照顧小鳥的具體信息，整體理解現(xiàn)過去式的敘述手法，將不規(guī)則動詞過去式進行可視化板書梳理，進一步理解現(xiàn)在過去時態(tài)的語法知識。（2）提取和概括結(jié)構(gòu)化知識，能借助思維導(dǎo)圖復(fù)述全文大意;同時基于繪本，將文本化為可視化板書圖，增強學(xué)生的寫作信心;通過提取繪本故事的主要情節(jié)和主要內(nèi)容。（3）將關(guān)鍵情節(jié)和活動用3～5個簡單句子進行表達，能完整而具體地表達出故事人物所體現(xiàn)的品質(zhì)，提高學(xué)生高階思維水平，增加寫作的吸引力。

閱讀中以流程圖為支架，助力重復(fù)講故事。總結(jié)大意加深理解，內(nèi)化語言，并通過討論學(xué)生最喜歡的角色、圖片、情節(jié)等活動。讓學(xué)生對繪本形成自己的理解和判斷。本文以魚骨圖結(jié)構(gòu)，上面呈現(xiàn)故事發(fā)展過程;中間為故事情節(jié);下面是故事細節(jié)關(guān)鍵詞。

我們從繪本與主教材的課程內(nèi)容，構(gòu)建語言支架，對大概念進行逐層外顯，圍繞大概念梳理繪本結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生提煉語言獲取新知，圍繞故事發(fā)展中遇到的問題、問題解決和做出決定和積極行動為寫作激活思維，它包含：（1）文本故事引入，激活并創(chuàng)編簡單情節(jié)小故事;（2）新故事閱讀，布置復(fù)述和創(chuàng)編任務(wù);（3）繪本閱讀，提煉故事結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞;（4）復(fù)述故事，合作續(xù)講故事;（5）評價故事，續(xù)寫與創(chuàng)作新故事。這5個環(huán)節(jié)以寫作為產(chǎn)出目的，在任務(wù)完成過程中通過合作，通過閱讀推薦卡再次讀故事并嘗試初步仿寫和評價故事，通過同伴展示與互評方式實現(xiàn)核心育人價值。

在繪本與讀寫融合的大概念結(jié)構(gòu)教學(xué)后，可以讓師生共同思考四個問題，首先，思考學(xué)生學(xué)會了什么？第二，通過學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生懂得了什么？第三，通過學(xué)習(xí)后學(xué)生能做什么？第四，通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生想做什么？通過這樣的自評和反思，逐漸讓學(xué)生的素養(yǎng)進階，讓語言學(xué)習(xí)逐漸內(nèi)化并通過行動外顯，逐步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。在本課中，通過人與動物以及鼴鼠與小鳥兩個故事，將本單元的育人目標(biāo)在研讀、賞析和分析中學(xué)會如何通過故事發(fā)展的起承轉(zhuǎn)合，讓故事扣人心弦，提高寫作的藝術(shù)，同時使學(xué)生潛移默地感受到愛的真諦。

（三）開展語言讀寫實踐，承載微觀念

以讀寫活動設(shè)計承載微觀念，就是指圍繞主題繪本，從大概念落實的視角將大概念轉(zhuǎn)化成課時微觀念，精心設(shè)計讀寫活動，展開基于人文素養(yǎng)提升的讀寫探究與建構(gòu)活動，引領(lǐng)學(xué)生在微觀念構(gòu)建的讀寫活動中實現(xiàn)高效讀寫銜接學(xué)習(xí)，并能在語言輸出環(huán)節(jié)，逐步進階至對大概念下“愛與關(guān)懷”的微觀念建構(gòu)。本課關(guān)于本課后讀寫素養(yǎng)目標(biāo)如下：學(xué)生能夠：（1）根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)編鼴鼠與小鳥的故事，并設(shè)計封面，給繪本故事中人物進行評價與建議。（2）有效組織連貫的句子，并使用5種以上豐富的表達形式話語，在新的情境中遷移創(chuàng)新本課所學(xué)寫作。

（四）對接大概念，教學(xué)評價促讀寫素養(yǎng)提升

學(xué)生能否達到基于大概念的單元讀寫素養(yǎng)目標(biāo)，與每節(jié)課前、中、后的目標(biāo)是否完成有關(guān)。因此，教師對本單元“Yifan’s pet”這一課時的教學(xué)評價可以通過如下三種活動開展，以實現(xiàn)教學(xué)評的一體化。

1.熱身引入關(guān)聯(lián)故事，鏈接并明晰大概念

通過文本和新繪本兩個文本主題后簡介，圍繞大概念構(gòu)建教材文本故事再構(gòu)的可視圖，幫助學(xué)生激活學(xué)生知識背景和積淀語言，激發(fā)講編故事的愿望，達到明晰大概念的目的。

2.提取與梳理微觀念，概括再構(gòu)大概念

閱讀過程中教師提出主線問題，明晰繪本寫作脈絡(luò)。鼓勵學(xué)生與繪本大膽對話，提出when、how、what等高階思維問題，引領(lǐng)學(xué)生與作者對話，根據(jù)主題問題尋找繪本主題詞組和短語。通過主題詞提取和書寫練習(xí)，為書寫鋪設(shè)路基。筆者通過How did they meet？What happened？引導(dǎo)學(xué)生從繪本文本中提取關(guān)鍵詞的方式，發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的脈絡(luò)。

3.聚集主題，緊扣大小概念

文本學(xué)習(xí)過程中，教師通過提取繪本經(jīng)典語言和關(guān)鍵詞，形成可視化的生動板書，讓學(xué)生在完成拼圖式的閱讀體驗中，構(gòu)建故事發(fā)展脈絡(luò)。文本學(xué)習(xí)后，通過遷移創(chuàng)新的文本再構(gòu)活動，讓學(xué)生從“嘗試讀寫”到“樂意讀寫”，給學(xué)生充分練習(xí)的時間和空間，激發(fā)學(xué)生仿寫、仿繪繪本，再到繪本閱讀與創(chuàng)作實現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外閱讀與寫作的融合，賦能學(xué)生從讀寫能力到素養(yǎng)的提升。在課后教師組織同伴分享展示活動，鼓勵全班學(xué)生參觀每個同學(xué)的作品并選出最喜歡的作品，和學(xué)生討論優(yōu)秀作品的創(chuàng)新之處。教師組織創(chuàng)編作品的多種形式展示，讓每個學(xué)生愛上繪本故事創(chuàng)作。

三、基于大概念的繪本與讀寫教學(xué)融合的課堂實施

（一）熱身引入，建構(gòu)概念網(wǎng)

本課例中，筆者通過“Wu Yifan and his pet dog”怎樣相遇、生活和生活趣事談?wù)撚亚椤⒂H情，展開人物品質(zhì)為題的簡短故事講述，讓學(xué)生學(xué)會從故事的起因、發(fā)展和結(jié)局三個階段講述簡短小故事，通過圍繞主題構(gòu)建故事發(fā)展可視圖，幫助學(xué)生激活學(xué)生知識背景和積淀語言，為寫作繪制藍圖手稿。

（二）以素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，推動讀寫素養(yǎng)融合發(fā)展

教師在新的繪本故事閱讀前，進行閱讀和寫作教學(xué)的目標(biāo)引領(lǐng)，讓評價引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)效果。接著通過圖片環(huán)游，培養(yǎng)文本概念意識，增強對繪本主題和內(nèi)容的整體感知，讓學(xué)生感受繪本顏色和背景，聯(lián)想接下來的故事，為故事創(chuàng)作建構(gòu)基于大概念的讀寫背景。在這一過程中，從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，教師“將文本故事演繹成生活故事”，本課以“What do you know about mole？”為問題激活經(jīng)驗知識，教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生觀察、預(yù)測、思考、分享個人的經(jīng)驗，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維。有利于學(xué)生達到一個深度學(xué)習(xí)和思維的境界。

（三）提取與梳理，概括與整合形成大概念結(jié)構(gòu)

在該本故事中，筆者通過How did they meet？What happened？引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的顯性脈絡(luò)：發(fā)現(xiàn)小鳥、照顧小鳥和放飛小鳥這三個故事盒子。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事盒子規(guī)律，即總有一個出人意料的結(jié)尾或者轉(zhuǎn)折，來開啟下一個故事盒子。教師引導(dǎo)學(xué)生注重故事盒子之間的因果關(guān)系，讓學(xué)生推想、推論作者想告訴我們但是沒有明確告訴我們的隱性信息，為提升寫作能力發(fā)展提供框架支持和寫作藝術(shù)范例。通過開展讀后排序，為故事匹配、補全故事、根據(jù)提示活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達對故事的感受。在本課的設(shè)計中，筆者通過魚骨圖的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在可視化情境圖的幫助下，流程圖為支架，助力重復(fù)講故事。

（四）可視化板書，再現(xiàn)故事情境

給學(xué)生思維打開豐富的想象空間。筆者設(shè)計了自主選擇，片段表演環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)能力水平自主選擇表演內(nèi)容進行小組合作的語言輸出，突出生生評價活動反復(fù)揣摩和閱讀體會人物的心情，為讀寫活動設(shè)計起到熱身作用。

（五）續(xù)寫故事，遷移創(chuàng)新

筆者通過設(shè)計小組討論活動為故事設(shè)計結(jié)尾，為新故事創(chuàng)編搭建平臺，為繪本閱讀形成一個無形的閉環(huán)，促進語言運用的遷移與創(chuàng)新。

（六）首尾呼應(yīng)，情感升華

筆者在繪本學(xué)習(xí)后 通過鼴鼠與小鳥的故事，學(xué)生對鼴鼠的優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)要素間的呼應(yīng)，實現(xiàn)德育無形潤澤的效果。最后學(xué)生在教師自編的歌謠中結(jié)束學(xué)習(xí)，與導(dǎo)入歌曲《In a cottage in a wood》使學(xué)生進一步理解繪本故事，升華繪本的價值。

四、結(jié)語

繪本與小學(xué)英語讀寫融合教學(xué)為提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，提供了適宜的課程，這種基于大概念的融合彌補了教材在語境和語量上的輸入不足，這種融合能解決學(xué)生輸出碎片化、無邏輯化和語言生澀問題，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了生動的基于主題的育人藍圖，這種基于結(jié)構(gòu)的完整學(xué)習(xí)可視化構(gòu)建式學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

（吳淑媛）