淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)

崔瑞芳

閱讀與寫作是語文課堂的重要構(gòu)成部分，兩者的聯(lián)合模式對語文課程教學(xué)而言，具有積極的作用，能服務(wù)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展。面對語文課程教學(xué)改革需要，教師對其進行分析，強調(diào)新課程理念下閱讀與寫作課堂的融合，這也是完成語文課程教學(xué)改革的核心。本文探討了小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)的聯(lián)合內(nèi)容，并由讀后感寫作、聯(lián)系實際生活、強調(diào)閱讀積累、拓展想象思維、加強名著認識為中心，針對閱讀寫作課程教學(xué)融合觀念，結(jié)合讀寫教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。圍繞語文課程教學(xué)現(xiàn)狀，將讀寫內(nèi)容進行融合，能實現(xiàn)課程思維的拓展。閱讀是語文教學(xué)的半壁江山，而寫作則是發(fā)散學(xué)生思維的啟動點。將閱讀與寫作內(nèi)容進行融合，能更好地幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行掌握。因此，教師在課堂上要重視學(xué)生綜合性思維的發(fā)展，將閱讀與寫作內(nèi)容進行結(jié)合，幫助學(xué)生提高語言表達能力，服務(wù)于學(xué)生思維的拓展，也在兩者的共同融合過程中，完成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的激發(fā)。這樣一種全新的教學(xué)模式，能提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量，進而促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)語文讀寫課程教學(xué)融合現(xiàn)狀來看，它所存在的一些問題還是十分典型的。首先，從教師素養(yǎng)來看，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等偏遠地區(qū)的語文教師在實際的寫作課堂活動開展過程中把全部的注意力放在習(xí)題訓(xùn)練上，這導(dǎo)致語文課程教學(xué)呈現(xiàn)無效化。學(xué)生在課堂上顯得十分煩躁，他們的注意力不集中，并且在學(xué)習(xí)過程中也很難實現(xiàn)思維上的拓展，這影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量，也對寫作時間掌握不足，影響其正常的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生來看，小學(xué)生本身就活潑好動，在文字敘述方面，存在一定的問題。當(dāng)前很多小學(xué)生缺乏對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動設(shè)定方面，不符合學(xué)生的認知特點，沒有將閱讀與寫作有效地結(jié)合起來，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)意義

（一）鋪墊學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)時期是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段，學(xué)生的智力能力正在逐步得到提升，同時學(xué)生的認識思維也得到發(fā)展。閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，以及促進學(xué)生能力的全面發(fā)展而言都有著直接的指向作用，能幫助學(xué)生產(chǎn)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，促進學(xué)生主動接受知識。讀寫結(jié)合教學(xué)模式不僅在一定程度上開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也使學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展，能啟發(fā)學(xué)生多方面的語文學(xué)習(xí)思維，讓讀寫教學(xué)內(nèi)容更具有效性，這為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。小學(xué)階段強調(diào)讀寫教學(xué)內(nèi)容分析，能提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。并在培養(yǎng)學(xué)生能力的情況下，讓閱讀與寫作內(nèi)容進行有效的結(jié)合，學(xué)生會結(jié)合自己已有的知識庫，對其進行分析，在閱讀與寫作內(nèi)容的融合過程中，將其內(nèi)容真實地反映出來，最終助力學(xué)生思維的成長以及發(fā)展。

（二）提高語文課程教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生要在閱讀中了解文章所表達的真實情感，這也是目前讀寫結(jié)合課堂融入的關(guān)鍵。學(xué)生需在閱讀層面上認識作者表述的各項內(nèi)容，進而領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，學(xué)生要敢于提出自己的想法，并對所學(xué)知識點進行分析，這也是當(dāng)前新課堂引導(dǎo)的核心。讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能讓學(xué)生針對讀寫內(nèi)容進行思索。語文教師在教學(xué)時應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力和思維能力的發(fā)展，并且強調(diào)學(xué)生對語言和素材的積累，在這樣的課堂對接模式下，幫助學(xué)生做好課堂的整體分析，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維真正得到發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)效率。

（三）幫助學(xué)生構(gòu)建文本

幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)文本，基于讀寫結(jié)合教學(xué)模式，這是指學(xué)生以自我思維的認識為基礎(chǔ)，通過讀寫訓(xùn)練內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生思維的發(fā)散以及發(fā)展，也在后續(xù)的教學(xué)過程中，以對應(yīng)環(huán)節(jié)為中心，讓教學(xué)過程更具針對性以及完整性。融合讀寫結(jié)合教學(xué)模式，以創(chuàng)造性文本的思維解讀作為學(xué)生的實踐中心。只有讀和寫的結(jié)合，才能讓學(xué)生在寫作方面做到突出。讓學(xué)生構(gòu)建自己的資料庫，將文本內(nèi)容進行構(gòu)建，提高課堂教學(xué)的高效性，最終提高寫作水平。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）閱讀課文內(nèi)容，進行讀后感寫作

語文教材中包含了許多適合閱讀的材料。課文中的語句非常典型，文字優(yōu)美，具有一定的教育意義，是進行閱讀訓(xùn)練的重要教材。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師有必要在教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析課文內(nèi)容，品讀課文中的遣詞用句，豐富學(xué)生的寫作素材。然后，結(jié)合這些優(yōu)美的文章組織學(xué)生展開讀后感寫作。利用這種方式，增強學(xué)生閱讀是獲取重點內(nèi)容的意識，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中激發(fā)寫作靈感。

例如，在教學(xué)部編版《盤古開天地》這一課程時，對本節(jié)課程的理解而言，教師需針對盤古開天地知識分析，讓學(xué)生對其進行思考，提出如下幾個問題：人類的老祖宗盤古做出了哪些事？盤古是怎樣開天辟地的？在引讀分析過程中，幫助學(xué)生進行思考，進行關(guān)鍵性的詞語描繪。通過有感情地朗讀這些優(yōu)美的句子，增強學(xué)生的語言積累和審美，在朗讀中提高學(xué)生的語感。并且在此基礎(chǔ)上，挖掘文章背后的背景以及文化意義，通過對《盤古開天地》中的故事拓展，為學(xué)生的寫作積累素材，讓學(xué)生根據(jù)故事進行讀后感寫作。

（二）聯(lián)系實際生活，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

通過語文學(xué)習(xí)不難發(fā)現(xiàn)，閱讀文章中的內(nèi)容同樣是源于生活。教師在教學(xué)時，要把握住閱讀材料的生活性，深度挖掘其中的生活內(nèi)涵，通過聯(lián)系實際生活，降低學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的害怕心理，并且積極地投入其中。結(jié)合實際生活進行閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生感受到閱讀內(nèi)容的親切，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)的最終目的。

例如，在《麻雀》的教學(xué)中，教師可以利用這篇文章展開生活化的教學(xué)。麻雀在日常生活中隨處可見，但是對其具體的描寫學(xué)生一無所知。這時，教師可以鼓勵學(xué)生在日常生活中觀察麻雀，觀察麻雀的生活習(xí)性和在不同情境下的不同狀態(tài)，然后用簡短的文字記錄下來。通過在班級中舉行讀書分享會，讓學(xué)生分享自己眼中的麻雀。通過分享和討論，學(xué)生對麻雀的認識有了進一步的加深，教師也可以順其自然地引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的寫作。在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的良好習(xí)慣，增加學(xué)生對生活的熱愛，增強學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（三）結(jié)合語文教材，增加學(xué)生的閱讀積累

語文教材的編寫是經(jīng)過一再斟酌的，其中選取的內(nèi)容都富含教育意義。因此，在開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該合理地把握教材的價值，深入挖掘教材的內(nèi)容，為閱讀課程提供教學(xué)資料。在課前設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生的閱讀效率。而且在語文教材的學(xué)習(xí)中，也可以幫助學(xué)生拓展一定的內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀積累。

魯迅是我國非常著名的作家、學(xué)者，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹魯迅的生平和他的主要作品，增強學(xué)生對魯迅先生的敬佩之情，然后鼓勵學(xué)生在課后學(xué)習(xí)魯迅先生的相關(guān)文章，感受魯迅先生犀利的筆觸。教師鼓勵學(xué)生在課下進行閱讀，積累寫作經(jīng)驗。

（四）延伸想象，增強學(xué)生寫作樂趣

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課文的實際內(nèi)容，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，基于故事主要內(nèi)容進行續(xù)寫，編一個合理的小故事。確實，在小學(xué)階段學(xué)生的想象力非常豐富，總有一些有趣的奇思妙想，這是非常好的。教師完全可以把握這一個特點，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀教材進行延伸想象，讓學(xué)生在充滿樂趣的想象中感受寫作的快樂，緩解學(xué)生對寫作練習(xí)的恐懼心理。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》這一課程時，教師可要求學(xué)生朗讀課文，認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景面，懂得“鳥的天堂”的含義。同時，領(lǐng)悟作者在描寫景物時的靜態(tài)與動態(tài)描寫方法，進行自主練習(xí)，形成自我積累和語言積累的良好習(xí)慣。在教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，教師提出的問題包括：作者幾次經(jīng)過“鳥的天堂”？作者在看到“鳥的天堂”后有著怎樣的感受？“鳥的天堂”在你的心中留下怎樣的印象？借助這樣的題目理解方式，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)分析，這樣的認識內(nèi)容也符合學(xué)生的思維觀點。經(jīng)過這樣的問題，幫助學(xué)生延伸想象，展開續(xù)寫，讓學(xué)生在想象力的海洋中遨游，尋找寫作的樂趣與靈感。這時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展，他們會在續(xù)寫的過程中重新對《鳥的天堂》這一節(jié)課程的主要內(nèi)容進行分析，如作者在接下來的生活里會遇到哪些故事？為什么這篇文章生動而又有趣呢？學(xué)生在反思問題的同時，會對前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思索。構(gòu)建新的寫作學(xué)習(xí)框架，在自由感知領(lǐng)域內(nèi)進行認識學(xué)習(xí)，同樣在續(xù)寫環(huán)節(jié)中享受到讀寫課堂帶來的樂趣。

（五）利用名著選段，促進學(xué)生進行全書閱讀

如何培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的興趣、增強學(xué)生的知識儲備是每一個語文教師應(yīng)思考的問題。實踐證明，通過名著選段的閱讀，能激發(fā)學(xué)生閱讀整本名著的欲望。在小學(xué)語文教材中有許多課文都是從名著中節(jié)選出來的，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，對這些名著都有了一定的了解。通過課文中許多優(yōu)美的語句、細膩的筆觸，讓學(xué)生深深地被其中的內(nèi)容所感染。如果這時候教師趁熱打鐵，對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，就會讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀整本名著的欲望。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》這一課程時，針對本節(jié)課程的教學(xué)分析來看，教師要幫助學(xué)生透過《祖父的園子》課程知識做出設(shè)計，保證學(xué)生的認識。其內(nèi)容節(jié)選于著名作家蕭紅的作品，以輕快優(yōu)美的文筆，展示了祖父園子的勃勃生機。園子里所有的生命都是那么的無拘無束，而祖父又是那樣的寬厚仁愛。特別是童年時期，這更是作者進行細致描繪的起始點。教師應(yīng)在教學(xué)過程中基于名著導(dǎo)讀的活力，針對學(xué)生在班級內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況進行分析，強調(diào)讀寫結(jié)合教學(xué)的對接性，圍繞其中的名著選段，讓學(xué)生對全書內(nèi)容進行閱讀。隨后整理其中的關(guān)鍵知識點，圍繞讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成狀況進行分析，讓學(xué)生在課下構(gòu)建知識學(xué)習(xí)框架。這樣的閱讀與寫作融合內(nèi)容符合學(xué)生的思維認識觀點，讓后續(xù)讀寫結(jié)合課堂價值能真正凸顯。

（六）強化讀寫結(jié)合，開展縮寫、仿寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文課堂上強化讀寫結(jié)合的一個較好的方法就是學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上進行縮寫、仿寫訓(xùn)練。縮寫是讓學(xué)生按照課文所想，用自己的語言對文章內(nèi)容進行濃縮。而仿寫則是一題材內(nèi)容進行仿寫訓(xùn)練，這樣的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的思維認識觀點。也在縮寫和仿寫知識的串聯(lián)過程中，幫助學(xué)生對特定內(nèi)容進行分析，體現(xiàn)了目前讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的及時性。

例如，在教學(xué)《將相和》這一課程時，教師可以給學(xué)生設(shè)計這樣的課程教學(xué)任務(wù)，首先，教師可將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分別扮演文中的廉頗、藺相如、趙王、秦王等人物，熟讀課文，對文中主要人物進行分析，剖析角色特征，隨后進行小組之間的合作練習(xí)，在課堂上加以展示。學(xué)生會在課堂組織過程中充分發(fā)揮自己的想象力與動手能力，他們會制作簡單的道具，如古代國王頭冠、將相外袍等，小型舞臺劇在課堂上進行展現(xiàn)。這樣的分組演練模式，讓學(xué)生對課堂知識有更加深入的理解。而不同人物性格之間的融合，也能提升學(xué)生的想象能力與團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生感知語文課堂的語言魅力。

小組之間的成員明顯顯得較為活潑，他們針對《將相和》這一節(jié)課程了解到藺相如與廉頗之間的關(guān)系，得知了藺相如的容忍以及廉頗的知錯就改。這時，將相和整個畫面也呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中。相較于原本的課后紙質(zhì)作業(yè)而言，這樣的活動探究式內(nèi)容讓不同學(xué)生都參與課堂創(chuàng)作過程，學(xué)生的思維也顯得十分活躍。他們愿意投入課堂上進行自主知識的融合。教師在學(xué)生表演完課本劇后，要根據(jù)所有學(xué)生的表現(xiàn)狀況加以適當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生對本課的認識變得更加深刻，也將其中的關(guān)鍵字詞、重點句子以及主旨內(nèi)容進行認知。在教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況拋出一個話題，讓學(xué)生在課堂上進行任意寫作。隨筆練習(xí)能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓學(xué)生能對讀寫結(jié)合模式下的課堂進行有效的分析。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革理念下，閱讀與寫作教學(xué)的融合模式將成為學(xué)生在語文課堂上的一種重要補充。教師必須將閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容進行全面分析。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，對學(xué)生的發(fā)展而言是十分重要的。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的性格、心理特征，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，在學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時進行正確的引導(dǎo)，結(jié)合閱讀與寫作，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（邱瑞玲）