國內STEAM教師培養現狀研究

宋冰倩　程添樂

摘? 要： 國家對創新型人才的需求增多，使得STEAM教育成為學者關注的熱點。搜集，整理已有相關文獻，總結目前國內STEAM教師的培養現狀，針對STEAM教師培養存在的問題與不足，從國家政策與資金，STEAM教師目標體系構建，培養內容，培養方式和STEAM教師評價五個方面提出優化策略，以期望促進STEAM教師的發展。

關鍵詞： STEAM教育; STEAM教師; 教師培養; 教師專業發展; 教師策略

中圖分類號：G431? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）04-60-03

Research on the current situation of STEAM teacher training in China

Song Bingqian Cheng Tianle

（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062， China）

Abstract： The increasing demand for innovative talents makes STEAM education a hot spot for scholars. By collecting and sorting out the relevant literature， the current situation of STEAM teacher training in China is summarized. In view of the problems and deficiencies in STEAM teacher training， an optimization strategies from five aspects： national policy and funding， STEAM teacher target system construction， training content， training methods and STEAM teacher evaluation， is proposed in order to promote the development of STEAM teachers.

Key words： STEM education; STEAM teacher; Teacher training; Teacher professional development; Teacher strategy

0 引言

STEAM教育是一種跨學科，綜合性的新型教育理念，它由科學，技術，工程，藝術，數學五個基本要素構成，是由STEM教育發展而來的，旨在打破學科之間的界限，使學生綜合利用知識，技能，思維方式去解決實際生活中真實且復雜的問題，進而培養出綜合性，創造性的人才。2016年，我國頒布的《教育部信息化“十三五”規劃》中提出：“要積極探索信息技術在‘眾創空間’、跨學科學習（STEM 教育）、創客教育等新的教育模式中的應用，促進學生的全面發展，發揮信息化面向未來培養高素質人才的支撐引領作用”[1]。2017年和2018年，我國教育部分別頒布了《中國STEM教育白皮書》和《STEM教師能力等級標準（試行）》文件，這都體現了國家對創新性人才的需求，以及對STEAM教育發展的重視。教師作為STEAM教育發展的重要力量，其素質和能力對STEAM教育的質量有非常大的影響，因此本文通過文獻研究法，梳理STEAM教師的培養現狀并在此基礎上提出建議，以期能為國內STEAM教育的后續發展提供一個參考。

1 數據來源

本研究數據主要來源于中國知網期刊數據庫，利用其高級檢索功能，檢索關鍵詞為“STEAM教師發展”并含“STEAM教師培養”，“STEM教師發展”，“STEAM教師培養”。時間截止至2021年9月，共得到187篇文獻，通過人工篩選，剔除掉重復的或與本主題不相關的文獻后，共得到了87篇有效的文獻。

2 國內STEAM教師培養現狀

2.1 STEAM教師相關培養政策的不足

據統計“農村小學STEAM教師的缺口比例為37.3%，城市中小學為14.5%，且80.5%的STEAM教師沒有經歷過系統的理科學習”[2]，由此可見國內STEAM教師缺失嚴重，STEAM教師培訓迫在眉睫。自2017年后，國家先后頒布《中國STEM教育2029創新行動計劃》、《STEM教師能力等級標準（試行）》文件，這對我國STEM教育發展，STEAM教師培養與評價起指導作用。STEAM教師是STEM教育發展的實施者與推動者，良好的發展環境是促進STEAM教師發展的基礎。因此國家首先應出臺更多STEAM教師培養政策及項目，例如國培，國家級STEAM教師培訓網絡課程等，培養一批優秀STEAM教師，再通過優秀教師去幫助其他教師跨學科能力的發展，另外省，市，區，校根據各自情況制定本地區相關STEAM教師培養與提升的活動或競賽，使教師之間相互學習，共同發展，形成區域學習共同體。再有，國家相關部門制定可持續的STEAM教師培養政策。最后，國家對STEAM教師的待遇需有所提升，這樣不僅表明國家對steam教師的重視，對創新人才的需求，也有利于提升STEAM教師的積極性與主動性，不斷提高自身業務水平。

2.2 STEAM教師培養目標不明確

大多數STEAM教師任教科學，綜合實踐，藝術等[1]，而每個學科的教師其專業能力，教學能力是不同的，其中STEAM教師的要求更是嚴格，教師需擁有跨學科整合能力。因此一套明確的STEAM教師培養目標體系能讓STEAM教師培養更加具有針對性，準確性，使steam教師隊伍壯大起來。盡管2017年國家頒布的《STEM教師能力等級標準》中建立包含5維度，14個類別，35條內容的STEM教師能力指標體系[3]，但STEAM教師培養仍然具有復雜性，難度大的表現，有的學校對于STEM教育開展有心無力，教師培養采取分學科、分專業培養模式[4]， 相應學院或系部各自承擔相應專業學生的培養，這與STEM教育理念是相悖的，最終導致STEAM教師只是簡單了解STEM教育含義和作用，并不能合理的開展STEM教學，另外，STEAM教師對于其應具備的STEM素養認識也不夠全面，過于理論化，沒有明確的目標和具體行動來規劃，培養和發展自己的STEM素養。所以應該建構一種科學系統的，具體可操作的STEAM教師的培養目標體系，促進STEAM教師的培養與發展。

2.3 STEAM教師培養內容不明確

一名STEAM教師，應具備的素養包括：STEM價值認同感、STEM學科知識、跨學科整合能力、STEM教學實施能力和多元化評估能力。而在實際的STEAM教師培訓中，培訓內容常常過于偏重理論知識，而實踐性，操作性知識不多，另外，培訓內容多局限于廠家對教育產品的技術培訓，不能補充和滿足教師存在的不足與學習訴求[2]。所以，STEAM教師的培養內容應從實際需求出發，根據STEAM教師的培養目標來確定培養內容，理論與實踐相結合，讓教師通過“做中學”深刻領會STEM教育。同時，培訓專家應為教師提供豐富的STEM教學案例，進而從他人教學方案中總結出STEM教學技巧。

2.4 STEAM教師培訓形式單一

我國目前還沒有專門的STEAM教師，主要是學校其他科目教師兼職或是聘請外來教師來組織STEM教學活動。其原因主要是STEAM教師的培訓方式相對單一，大多數STEAM教師培訓是以學校為單位，以講座形式培訓教師，缺少其他社會力量參與，社會聯動合作機制不健全。另外，教師們之間配合不緊密，沒有形成一個良好的學習共同體，教學資源與學習經驗得不到及時共享，教學思想相對封閉，致使STEAM教師數量和質量上都達不到社會的需求。因此，我們應結合多種培訓方式，結合社會，地方，企業與學校等多方力量，充分利用信息技術來促進STEAM教師培養。

2.5 STEAM教師的評價不全面

“十年樹木，百年樹人”，教育是具有滯后性的，因此我們對STEAM教師的評價應更加全面與科學。對于職前教師，建立職前教師準入制度，合格者擁有STEAM教學資格;對于在職者，結合理論知識與教學實踐成績全方位判斷其能力。另外，評價是過程性的，每隔一段時間可以讓學校代表地區教育部門考察STEAM教師能力，同時利用獎勵表揚的方式鼓勵教師積極學習與反思STEM教學。

3 國內STEAM教師培養建議

3.1 STEAM教師培養的政策和資金保障

沒有什么東西是一蹴而就的，STEAM教師的培養也是同樣的道理。國家為STEAM教師培養提供相關指導以及資金，使得STEAM教師可以持續的學習，不斷進步，同時優惠政策也會吸引大批教師投身到跨學科教學理念的探索中，以學生為中心，培養學生善于融合多學科知識解決實際問題的能力，促進基礎教育課程改革與發展。

3.2 各地建立具體STEAM教師培養目標體系

各地區應結合自身特點，根據國家頒布的《STEM教師能力等級標準》來確定本地區的STEAM教師培養目標體系，使STEAM教師培養目標更加具體化，實踐性，促進STEAM教師的發展。另外STEAM教師培養目標的確定也要考慮到教師本身，制定的目標要有層次等級，給教師一個逐步適應新理念，跨學科思維過程，最終成為合格的STEAM教師。

3.3 學校層面提高培訓內容的針對性與實踐性

培訓內容在STEAM教師培訓中重要部分，所以內容應更有針對性，實踐性，切合實際需求。針對性指學校應根據教師的學習風格，教學優缺點來確定相應的培訓內容，從而針對性的改進教師教學問題，強化教師已有的教學優點;實踐性指培訓不能只停留在理論上，更要回到教學實踐上，如何進行STEM教學設計，如何實施STEM課堂活動，如何評價學生學習結果等實際問題才是教師最想要，最需要學習的內容。

3.4 開展多樣化的培訓形式，形成STEAM教師學習共同體

STEM教育是一種跨學科教學理念，具有跨學科性，藝術性，體驗性，情境性，協作性[5]等多種特點，因此在培養STEAM教師時，可以結合多種培訓方式來指導STEAM教師教學，從不同方面強化教師對STEM教育的理解，主要包括國際STEM教育認證，地區統一組織的STEM教育培訓與學校組織的STEM培訓等方式[6]。對于一些資深或是獲國際認證的STEAM教師可以參與到STEAM教師培養項目中，一部分擔任主講教師去下校指導，一部分設計規劃線上線下培訓內容與課程，指導更多教師，然后形成一個STEAM教師學習共同體。另外，學校應加強與中小學合作關系，為準STEAM教師創造一個實習環境的機會，讓老師適應新理念教學，獲得STEAM課程教學經驗。

3.5 開展多樣化的培訓評價，促進教師的發展與反思

客觀全面的評價STEAM教師，有利于STEAM教師專業化的提升，也能促進STEAM教育事業蓬勃發展。因此在評價方面上要做到全面，可以根據STEAM教師的培養目標制定具體的評價方面，比如STEAM教學能力，STEAM教學態度等;評價方式上，采用結果性評價，形成性評價相結合;評價主體上，采用自我評價，小組評價，他人評價等，盡可能使評價主體多元化。

4 結束語

目前，STEAM教育在我國仍處于起步與發展階段，如何將STEAM教育與中國優秀傳統文化相結合，使STEAM教育本土化，是專家學者以及中小學教師所普遍關注的。教師作為教書育人的主要工作者，培養其STEAM教育理念，STEAM課程開發與資源利用能力，教學能力和評價能力等，有利于STEAM教育在我國中小學落地，促進我國基礎教育的改革與發展。

參考文獻（References）：

[1] 王雯琦，丁杰，李京宣.近十年我國STEAM教育教師培養現狀分析[J].教育現代化，2020（7）：42-47

[2] 曾麗穎，任平，曾本友.STEAM教師跨學科集成培養策略與螺旋式發展之路[J].電化教育研究，2019，40（311）：42-47

[3] 中國教育科學研究院STEM教育研究中心.STEM教師能力等級標準（試行）[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/1f706e6d59fb770bf78a6529647d27284b7337d9.html.

[4] 張紅.小學STEM教師專業素養的調查研究[D]. 青島大學，2019

[5] 朱藝丹，劉澤，薛丹.“互聯網+”視域下的小學全科STEAM教師培養[J].大眾標準化，2019，311：111，113

[6] 王淼，劉靜，趙瑩.中小學STEAM教師培訓模式的構建[J].通化師范學院學報，2020.41（307）：131-136