皮亞杰認知發(fā)展理論在兒童早期教育中的影響及其在職業(yè)教育中應(yīng)用

摘 要：基于皮亞杰認知發(fā)展理論，文章闡明兒童學習娛樂的過程，并從兒童日常所接觸到的環(huán)境因素、材料因素進行分析如何滿足兒童認知發(fā)展的要求，體驗中強化經(jīng)驗完成認知活動。文章主要討論處于3-6歲的學齡前兒童，通過搜集幼兒園環(huán)境案例，結(jié)合國內(nèi)外幼兒園環(huán)境設(shè)計差異性，說明采取某種功能的幼兒園達到提高兒童對應(yīng)生長特點的可能。根據(jù)兒童認知活動特點，文章比較不同類型動畫，援引針對兒童觀看前后行為語言活動的調(diào)查，探討動畫設(shè)計與兒童發(fā)展相適應(yīng)的必要性。由于兒童此階段脫離客體性的認知特點，建議將閱讀活動與游戲結(jié)合，幫助兒童體驗知識。最后，文章分析皮亞杰理論在兒童職業(yè)教育中的應(yīng)用，說明學校教育與家庭教育中需注重幼兒職業(yè)角色體驗感強化，進而達到對職業(yè)興趣的積累與職業(yè)認知的要求。

關(guān)鍵詞：認知發(fā)展 皮亞杰 兒童早期教育

兒童早期教育與其認知發(fā)展緊密相連，針對兒童早期的教育不可忽視其認知發(fā)展的規(guī)律特點。皮亞杰將兒童發(fā)展的認知過程按照年齡順序劃分為感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段共四個階段。[1]

本文基于兒童早期教育中皮亞杰認知理論的探討，因此主要涵蓋前運算階段的中后期（2-6歲）和具體運算階段的早期（6-11歲）。[2]通過查閱資料，本文主要探討兒童早期學習及生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、兒童觀看音頻材料的設(shè)計、兒童閱讀活動的培養(yǎng)。

1 皮亞杰兒童認知發(fā)展理論下幼兒生活及學習環(huán)境的構(gòu)建

1.1 學習環(huán)境與認知發(fā)展的相關(guān)性

在皮亞杰的認知理論中，通過環(huán)境的刺激進行同化（信息輸入的過濾或改變）和順應(yīng)（內(nèi)部改變以適應(yīng)現(xiàn)實），兒童的認知結(jié)構(gòu)才能發(fā)展。

皮亞杰的理論并非如圖1所示簡單的刺激到反應(yīng)模型，而是由圖2經(jīng)歷同化刺激于結(jié)構(gòu)再產(chǎn)生反應(yīng)。

學習應(yīng)為一個主動性的過程，創(chuàng)設(shè)讓嬰兒主動擺弄和探索周圍世界的環(huán)境條件和氣氛，并其發(fā)生與環(huán)境各種刺激同化和順應(yīng)的主動交互過程，從中獲取對于世界穩(wěn)固持久的認知。[3]建構(gòu)主義的視角看來，知識不能脫離具體情景，學習者在具體情景中主動探究、參與、思考從而建構(gòu)知識。[4]

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，國外更關(guān)注幼兒園整體環(huán)境研究。[5]國外對幼兒園環(huán)境的關(guān)注主要集中在幼兒園環(huán)境設(shè)置及其特征、幼兒園環(huán)境對兒童的影響兩方面。[6]各國對兒童培養(yǎng)目標的不同，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容也不盡相同。美國的學前教育目標重視讓兒童在學科探究中學習自然科學方法，強調(diào)觀察、實踐;日本以地區(qū)、季節(jié)和幼兒特點為劃分，重視兒童主體。[7]在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，美國選擇在幼兒園中設(shè)置科學活動中心，日本通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓兒童得到科學教育。[8]可以看出，各國明顯都注重兒童實踐能力和科學素養(yǎng)的培育，以為兒童后期知識技能學習打下基礎(chǔ)。

游戲是幼兒了解和研究新客體的途徑，幼兒借此理解概念并掌握技能。[9]皮亞杰理論中，處于3-6歲的幼兒以象征性游戲為主，即情景遷移和物的實現(xiàn)。[10]教師在創(chuàng)設(shè)幼兒活動環(huán)境中，給予幼兒充分的自主選擇權(quán)利，并選擇生活化的材料，讓幼兒體驗真實的社會發(fā)展[11]。

如我國上海某幼兒園，建筑為兩個帶形的體量南北并置而成，南側(cè)體量作為教學用房，北側(cè)體量為一個連接南側(cè)教室大坡道的社交空間[12]建筑外表上設(shè)立有大小不一的窗洞，既為室內(nèi)增加了趣味性也引導孩子發(fā)現(xiàn)建筑的奇妙。越南Da Hap是為營造家庭氛圍而創(chuàng)設(shè)的幼兒園。[13]采取與周邊自然環(huán)境相和諧的設(shè)計，并且將當?shù)靥厣徔椢锉硎龀鰜?，讓幼兒感受到當?shù)厣鐣鹘y(tǒng)文化。[14]

筆者觀察到，這些幼兒園普遍重視兒童主體性、重視兒童空間體驗感，講究開放式環(huán)境，也為幼兒教育中選擇著重培養(yǎng)的方面作出了啟發(fā)。

2 兒童認知發(fā)展與認知活動的關(guān)聯(lián)

學齡前兒童能建立符號功能，利用客觀事物的表象進行思考，不能進行抽象邏輯思考，思維靈活，包括自我中心主義、泛靈式思維的認知特點。[15]泛靈式思維中，2-4歲將所有外界事物看成有生命和意識，4-6歲將能動的外界事物看成有生命和意識。[16]根據(jù)擬人化的程度又可分為一種是賦予物體人類的語言和思想，但保持其原始形態(tài);另一種是賦予物體人類語言和思維的基礎(chǔ)上，將外形進行擬人化表達。[17]

2.1 兒童認知發(fā)展與觀看動畫的關(guān)聯(lián)

2.1.1 學齡前兒童動畫的類型

學齡前兒童動畫可分為教育型和娛樂型兩種，其中教育型動畫指為學齡前兒童提供知識、輸送正確價值觀的動畫，可分為語言教育、科學教育等。[18]

語言教育的動畫通過教給學齡前兒童語句，促成其語言發(fā)展，如國內(nèi)動畫片《貝瓦兒歌》將漢字使用到的筆畫擬人化，融入到劇情中。[19]

科學教育動畫則以傳授文化知識為目的，如《十萬個為什么》等，引發(fā)兒童積極思考，培養(yǎng)兒童解決問題的能力。[20]

此外，也有動畫片如《小蝌蚪找媽媽》等，融入生態(tài)元素，引起兒童對傳統(tǒng)藝術(shù)表達形式的喜愛。[21]

2.1.2 學齡前兒童對動畫的需求及動畫對兒童的影響

皮亞杰理論認為，兒童在已有經(jīng)驗圖式基礎(chǔ)上，對信息同化或者順應(yīng)將認知結(jié)構(gòu)從原先的平衡達到更高一級的平衡，如Schramm將兒童對電視節(jié)目的需求分為三種：娛樂需求、認知需求、交往需求。[22]

據(jù)一項針對3-6歲學齡前兒童觀看動畫的調(diào)研顯示，超過一半家長傾向于讓兒童觀看與輕松溫馨家庭環(huán)境有關(guān)的動畫，并且最為關(guān)注動畫的角色設(shè)計。[23]另外，75%兒童在觀看動畫后會模仿其中的語言或動作。[24]可以看出，家長看重動畫對于兒童的積極影響，對于兒童而言，會受到動畫片的榜樣作用從而潛移默化改變語言和行為。

2.2 兒童認知發(fā)展與閱讀的關(guān)聯(lián)

皮亞杰認知發(fā)展理論說明，圖式即是動作結(jié)構(gòu)或者組織，在相同或類似的環(huán)境中通過不斷重復得到遷移和概括。[25]因此，幼兒閱讀活動目標的選擇考慮的因素如圖3所示。

學前兒童年齡階段介于前運算階段后期和具體運算階段之間，此時兒童已有運用語言表達事物概念、情緒的能力，但并不能發(fā)現(xiàn)事物的邏輯關(guān)系。[26]

游戲是一種把現(xiàn)實同化于活動本身的智力活動，將游戲融入到閱讀推廣活動中，達到寓教于樂的效果。處于前運算階段后期的兒童，能主觀地對物體與物體間賦予聯(lián)系，特點是脫離客體性。[27]針對此時期的兒童，提供帶有角色扮演色彩等幫助兒童發(fā)揮想象力的閱讀材料，能幫助其進一步提高情緒表達水平。而針對具體運算階段的兒童，抽象思維能力得到發(fā)展，提供益智類書籍培養(yǎng)思考能力。

3 兒童認知發(fā)展理論下的職業(yè)教育

以弗蘭克·帕森斯學者為先驅(qū)代表的職業(yè)發(fā)展理論認為，職業(yè)的發(fā)展是個體自我概念連續(xù)不斷分化綜合的過程。[28]職業(yè)選擇是不斷發(fā)展的長期過程，處于3-6歲的兒童期正是開展職業(yè)意識的啟蒙期。

3-6歲的兒童認知以感知圖式的方式實現(xiàn)，借助動作適應(yīng)環(huán)境，然后感知動作內(nèi)化為表象，并以此建立符號功能思考。[29]結(jié)合埃里克森的人格發(fā)展八階段理論，職業(yè)啟蒙教育可以分為職業(yè)體驗、職業(yè)認知、自我認知、職業(yè)探索、職業(yè)規(guī)劃五個階段。[30]職業(yè)體驗階段中，青少年兒童通過角色扮演、機器觸碰等方式體驗職業(yè)，游戲方式來判斷自己的喜好，在真實刺激中強化反應(yīng)并獲取知識。[31]

我國職業(yè)啟蒙教育可追溯至黃炎培的“大職業(yè)教育主義”，更注重于學生對職業(yè)的選擇忽視了低齡兒童職業(yè)觀念培養(yǎng)。[32]目前，我國已有部分幼兒園進行職業(yè)啟蒙教育的嘗試。以天津某幼兒園為例，進行認知性質(zhì)的職業(yè)興趣培養(yǎng)，以期增強兒童的職業(yè)認同感。[33]

對于幼兒，家庭和幼兒園是主要受教育來源，發(fā)揮家長和老師主導地位是必要的。兒童首先接觸到的職業(yè)即為父母所從事的職業(yè)。教師在學校中配合幼兒對職業(yè)角色相關(guān)材料產(chǎn)生好奇，主動強化對某種職業(yè)的經(jīng)驗印象，在實踐中完成對職業(yè)體驗和職業(yè)認知階段的經(jīng)驗需求。職業(yè)啟蒙教育也有賴于政府部門頂層設(shè)計，我國所面臨的職業(yè)人才缺口部分源于職業(yè)教育起步年齡晚，做好對兒童早期職業(yè)教育的良好啟蒙，有利于緩解當前職業(yè)學校人數(shù)和素養(yǎng)有所欠缺的問題。

4 研究與結(jié)論啟示

教育需要適應(yīng)兒童認知發(fā)展水平，結(jié)合皮亞杰認知發(fā)展理論，通過給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，啟發(fā)兒童興趣。為幼兒提供符合其相應(yīng)年齡階段思維思考能力的材料，促進幼兒表達情緒、感知社會的能力。

從職業(yè)啟蒙教育角度來看，重視兒童家庭教育與幼兒園教育以及社會中職業(yè)角色的體驗，幫助兒童在具體實踐中獲得認知感，能有效地培養(yǎng)兒童對具體職業(yè)的興趣。其一，社會為兒童提供足夠的實踐機會，滿足兒童對閱讀與實驗的興趣;其二，幼兒學校為幼兒營造合適的環(huán)境，讓幼兒與文字影音等材料接觸時能夠充分激發(fā)體驗，從而能進行探索、思考與創(chuàng)造;其三，家庭作為兒童最初的學校，鼓勵兒童主動嘗試，為兒童早期閱讀理解能力的培養(yǎng)奠下基礎(chǔ)。

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作者簡介：

王希婷：（1999.11—），女，漢族，重慶人，重慶郵電大學學生，本科，311教育學。