小學科學核心素養培養的目標設定及關注要點

湯曉艷

摘 要：科學，是一門集合了創造性、思維發散性、綜合性特征的關鍵學科領域。科學學科的未來教學發展，也應該將學生們核心素養的培養擺在一個至關重要的位置之上。具體來說，小學科學學科核心素養培養的目標要義是十分豐富的，其內涵也是極為深刻的。對其培養目標進行細化、對其關注要點進行分析，這對于提升整個學科的教學質量和教學效率而言都是意義突出的。為此，文章在研究活動當中，主要選擇了小學科學學科作為對象，對其核心素養培養的基本目標設定和關注要點進行了分析和梳理。

關鍵詞：小學科學學科 核心素養培養 教學目標設定 教學優化要點

1 研究必要性分析

1.1 基礎背景闡述

在教育體制改革進程加速推進的背景環境之下，小學科學學科的位置也變得更加突出。科學學科，是直接關系著學生們創新能力和思維延展的一個關鍵學科，因此這一個學科與核心素養培養之間更是存在著千絲萬縷的關聯性。但是從目前的教學現狀來進行分析，其中教學路徑的不夠優化、教學要點的不夠突出等等問題都在很大程度上影響了科學教學的目標實現。為此，應該將科學學科的核心素養培養擺在學科戰略發展的高度之上。為此，文章在研究活動當中，主要選擇了小學科學學科作為對象，對其核心素養培養的基本目標設定和關注要點進行了分析和梳理。以期能夠借助于這些策略的落地實施，可以真正地發揮科學學科的積極價值，能夠讓學生們在科學學科學習的過程當中收獲更多的成長。

1.2 研究文獻梳理

核心素養已經成為了當前小學教育活動發展和進步過程當中應該關注的一個關鍵的目標要素。不僅僅小學數學、語文等學科要注重學生們學生素養的培養，以科學為代表的一些典型的素質教育類型學科，同樣要注重對小學生核心素養的培養。在這一個領域上，很多學者也在積極的提出自己的想法和見解。在研究活動開展的過程當中，筆者也對自己認為比較具有代表性的研究進行梳理和總結。具體來說，不同的學者有不同的切入點，他們所得到的研究結論也是各有差異的。

仲毓（2021）主要針對核心素養目標導向之下，小學科學教學高質量發展的基本策略進行了一些探究和分析。他認為目前在很多院校當中都存在著對小學科學學科重視程度不高的不良局面。因此小學科學教師要善于打破這種傳統理念的制約和局限，通過多元化教學方式，讓教師主題和學生主體都能夠了解到科學教學的積極價值和優勢作用。

戴婧（2021）在研究過程當中，以《實施大概念教學與學生核心素養培育的內在聯系——以小學科學教學為例》為主題進行了一些探索和分析。他首先對大概念教學和學生核心素養培養的基本內涵進行了梳理總結，之后對兩者所呈現出來的關聯性進行了深入探索。

石磊（2021）在研究活動當中提出核心素養的培養是教育體制改革所提出的一個基本目標。小學科學學科教學的優化發展，必須要本著這一個目標導向的指引進行內容的豐富和方法的創新。凡是偏離的這一個基本導向的科學教學模式，必然是失敗的教學模式。這也是他提起廣大教師關注的一個要點。

綜上分析可以看出，不同的學者在小學科學學科核心素養培養目標實現過程當中的研究切入點不同，研究內容也不同。雖然前人學者的這些研究結論為筆者提出了一些方向指引，但是筆者認為核心素養的培養是多維度的，因此我們小學科學教師也應該本著開放性、多元化的視角，對這一個目標的實現進行精準的探索。

2 核心素養的基本內涵釋義

從當前我國教育教學活動發展的現狀來看，“改革”已經成為了一個迫在眉睫的關鍵事項。教學改革的一個核心理念就是提出了“核心素養”這樣一個基礎性目標。小學任何一個學科的教學發展和課程優化都需要對“核心素養”這一個概念內涵有深入的理解。加強對學生核心素養的培養，主要是通過教育教學活動的進行培養學生高尚的道德情操、必備的人格品性和關鍵的生活能力。“中國學生發展核心素養”主要是從人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六個層面進行引導的。由此可見，核心素養可以說是包含了知識、能力、情感、態度、價值觀等多個層面的內容，是學生適應社會與時代發展不可或缺的基本素養。核心素養的一個重要內容就是要使學生樹立正確的價值觀念，培養學生高尚的人格品性和道德情操。而教育的育人價值是教育體制改革過程中提出的一個全新概念，教育要“先成人，再成事”，只有在正確的價值觀念的引導下，才會取得成功，才可以稱得上是一個健全的人。因此，從這個角度來說，對學生核心素養的培養與教育育人價值兩者在目標和內容上是相互一致、相互促進、相輔相成的關系。

具體來說，核心素養的培養也是要遵循一定的原則的。

第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。只有在科學性這一個基本導向的支撐和影響之下，才能夠確保核心素養方向精準、方式合理、流程順暢。

第二，注重時代性。充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。這也就意味著在小學生科學學科的核心素養工作推動實施的過程當中，教師要擁有與時俱進的動態化發展理念。只有這樣，才能夠確保落地實施的各種策略符合學生的訴求，符合教育優化的基本要求。

第三，強化民族性。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。只有在這些基本原則的支撐和引導之下，才能夠確保核心素養的培養實現其預期目標。

3 小學科學學科核心素養培養的目標設定分析

綜合來看，小學科學學科核心素養培養目標的設定，也是要充分契合《中國學生核心素養培養》等相關制度規章當中的具體要求的。中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

筆者結合自身的教學實際進行了目標設定的細化和分析：

其一，要關注學生們創新素養的培養。社會發展、教育進步、學生成長，無論是宏觀目標的實現還是微觀目標的實現，這其中都離不開創新的優勢作用。從牛頓蘋果落地到伽利略天文望遠鏡的觀測;從祖沖之圓周率的研究到畢昇活字印刷的發展，任何一個領域都離不開創新的支撐。站在戰略發展的高度之上，要想真正地實現“中國夢”，也必須要從小學生開始進行創新素養的培養。

其二，要關注學生們集體合作意識的培養。一個集體、一個團隊具備了欣欣向榮的發展動力以后，才能夠實現重視目標，才能夠實現團隊內部的每一位成員的發展。當代小學生以獨生子女居多，因此更需要在核心素養培養的過程當中多多引入一些“合作意識”、“集體認知”的內容，這也可以讓小學生更順暢地融入到班集體、校園集體當中去。

其三，要關注學生們人文素養的培養。“學科整合”是教育體制改革對于中小學教育教學活動提出的一個全新要求。科學學科和語文學科等人文類學科之間，也是存在著極為密切的關聯性的。尤其是在“文化主導”的大環境下，全面提升學生們的人文素養，讓學生們了解科學、了解歷史，這也是其中應該關注并努力實現的一個基本要點。

當然，小學科學學科對于核心素養培育的目標設定并非僅僅局限在如上的三個層面。但是由于課題研究的篇幅相對有限，筆者將自己所認為的核心要素進行了深入分析。但是在具體教學活動實施和推動的過程當中，還要讓這些目標導向盡可能地細化、明晰，只有這樣，才能夠為順暢教學、連貫教學、素養培養目標等等的實現搭建起一個更加堅實的平臺支撐。

4 小學科學學科核心素養培養的基本路徑和關注要點分析

4.1 以教學方式創新為推手，培養學生們的創新素養

創新，是每一個時代發展過程當中都需要高度關注的一個關鍵內容。當代社會最為稀缺的人才也是創新型人才。創新意識認知的培養是需要從小抓起的。因此，要在小學科學教師的教學方式優化創新的帶動之下，讓學生們的創新思維更加延伸，創新素養日益提升。其中信息化的教學方式就是一個十分有效的路徑。教師進行信息化教學方式的安排設計，學生們也可以學會在網絡當中采擷資源。這種新手段就是創新的一種最為直觀的體現。當然，學生們創新思維的培養一個是表現在生活的方方面面的。這就需要教師這一個“核心引路人”去積極引導。當然，筆者認為，“創新素養”的培養，最終還是離不開教師的輕松學習氛圍的創設以及教學主動性的給與的。要想真正地讓學生們在創新素養的提升上取得更多的成績，失去了實踐支撐是遠遠不能夠實現預期目標的。教師創新應該遵循的一個核心元素，就是要將學生們擺在學習的“主人翁”地位之上，要給予學生們更多的主動權、決策權和話語權，也只有這樣，才能夠讓學生們在自主探究和創新發展的道路上越走越遠。

4.2 以合作學習方式為推手，培養學生們的集體素養

在教育教學活動實施和開展的過程當中，小組合作學習是一種全新的方法和手段。這也是針對學生們的實際成長特點所提出的一種全新的教學方式。其終極目標就是要借助于這樣一種手段的實施，為學生們創設一個更為靈活的學習環境，讓學生們的心理壓力不斷降低，讓學生們在學習活動當中擁有更多的決策權和主動權。當然，這一種教學活動的實施和開展還是需要關注到每一位學生的個性訴求和成長特征的。通過小組合作學習方式的引入和實踐，可以讓學生們在交流和討論的過程當中更清晰地了解集體的智慧和力量，同時也能夠讓學生們為了集體問題的解決而不斷探索，這樣在某種程度上對于學生們的“責任擔當”意識的提升也是十分有益的。在小組合作學習活動實施和開展的過程當中，教師應該扮演“引路人”的核心角色，要注重做好小組討論和交流，要為學生們的交流活動創設更為良好的契機。一個團隊要想獲得高質量的發展和進步，就要全方位地了解學生們的不同能力和特點。這一個過程的實現，教師要引入一種積極的態度，要給與學生們更多的主動權和決策權。教師可以嘗試在教學過程當中引入更多的新知識和新元素。針對學生們的一些問題和總結等等，教師也可以進行及時的反饋和建議活動。對于學生們提出的問題要及時地給予解答，解答活動也是需要契合實際狀況的。對于小組合作學習活動來說，評價應該關注知識要素、技能要素和情感要素等多維度的內容。而且，還要善于進行溝通交流，還要逐步提升自身的信息甄別能力。只有從多個層面上所做出的全面評價和真實評價，才能夠充分發揮出評價的積極作用。

4.3 以人文教學內容的滲透為推手，培養學生們的人文素養

在小學生核心素養的體系結構當中，“人文素養”是一個十分關鍵的內容要素。而且，在歷經了五千年發展歷程以后，我國積淀下來的傳統文化、革命文化等等，這些都是值得學習和推廣的關鍵內容。有人會說：這是語文學科或者是歷史學科的教學任務，和科學學科有何關聯？實際上，關聯巨大。科學課本教材當中所涵蓋的人文資源也是極為豐富的。例如，在《做大自然的孩子》這一個單元內容的學習過程當中，就可以積極引入一些人文素養的內容：大自然的發展變化是不可變更的，但是卻可以在我們的保護之下實現人與自然的和諧;環境的保護是全球關注的重點問題，我們每一名學生都要從我做起，關心環境、關心生態等等。這些都是極為關鍵的人文素養。可以說，大自然當中所承載的資源和要素是十分豐富的。因此，無論是教師主體還是學生主體都應該注重對大自然當中所蘊含的人文資源的挖掘和利用。當然，這只是筆者所提出的一個案例分析。在小學科學學科的其他教學章節當中，也可以進行人文資源的挖掘和整理。

5 結語

教學的理念總是在不斷更新和完善的，教學的方法也是在不斷地創新和變革的。小學科學學科，作為一門集合了創造性、思維發散性、綜合性特征的關鍵學科領域，更應該在核心素養培養目標的實現過程當中做出更多的探索。文章認為，可以從如下的三個層面上進行策略的探究：首先，要以教學方式創新為推手，培養學生們的創新素養;其次，要以合作學習方式為推手，培養學生們的集體素養;最后，要以人文教學內容的滲透為推手，培養學生們的人文素養。當然，對于小學科學教師而言，還應該有“與時俱進”的思維認知，還應該有“全面廣泛”的思想認知，只有這樣，才能夠讓科學學科在教學發展以及核心素養培養的道路上越走越遠。

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