單一

故事梗概：

高一女生單一才華橫溢又“特立獨行”，正如她的名字：單一。因為不合群，她一度被班里同學孤立。但是，單一身邊一直有2個同學對她不離不棄。他們用包容和接納，化解了一次又一次的沖突。與此同時，班主任巧妙地化解了學生的誤解，運用特別的場景，進行了一場特殊的演習。所有人都在這場“戲中戲”中找到自己。能否真正敞開人心這道門，讓單一不再單一，走出閉塞的單行道，接納身邊的不同？成長就是一場勇敢的蛻變。

主要人物：

單一：高一女生，平常沉默寡言，存在抑郁情緒，但是內心溫暖有愛，才華橫溢。

班花：班級中的“活躍分子”，家庭條件優越，有些嬌氣，但做事“拎得清”。

班花同桌：與班花姐妹情深，對她言聽計從。

班長：班級中的和事佬，知心好同學，凡事為集體著想。

童揚：體育委員，耿直的大男孩，正義感較強，做事容易沖動。

孫鵬：童揚的同桌，說話刻薄，愛捉弄人，雖然性格懦弱，但是能知錯就改。

班主任：熱愛班集體，時刻關心學生學習及心理健康的好老師。

第一幕

單一抱著吉他，低頭靠在診室門上，不安地摳著手指，聽著醫生和媽媽的對話。

醫生：我剛和孩子也說了，只要平時多得到陪伴，多與人交流，多運動。目前不需要吃藥。

媽媽：我知道了，謝謝醫生。

單一孤獨徘徊的背影越來越模糊。

第二幕

單一上氣不接下氣地跑步，突然跌倒。抬起頭，同學的臉映入她的視線，他們紛紛用手指著單一，嘴里念念有詞。

班花：我們別跟她一組！

班花同桌：她以前就這樣，有抑郁癥！

其他人：抑郁癥？她有病！別離她太近！別跟她玩！

單一被圍在中間，試圖用手捂住他們的嘴，擺動雙手否認，大聲反駁：我不是，我不是，我不是！

單一痛苦的眼淚隨之流下。

第三幕

單一驚醒，一下子坐了起來，滿頭大汗。看著空蕩蕩的教室，她想起來這節體育課自己偷偷跑回來躲著，竟然睡著了。

單一：我的生活好像走進了一條沒有盡頭的單行道，路上只有我一個人，天快黑了，前方有什么？我不知道。

第四幕

單一敲開辦公室的門，班主任抬頭看見單一。

單一：老師，我想請假。

班主任：單一，怎么了？哪里不舒服？

單一：沒有，我只是想回家。

班主任：是不是心情不好？下節是你最喜歡的音樂課，你先試著回去上課，不行的話再來找我。

單一落寞地走出辦公室，班主任看著單一的背影陷入了思考。單一的背影漸遠，班主任的手機響了起來。

班主任：喂，單一媽媽，你放心，我們一起配合……

第五幕

單一回來后把假條塞進抽屜，學生亂哄哄地準備去上音樂課。

班花：你陪我去下衛生間吧。

班花同桌：好的，寶兒。

孫鵬：咦，你們怎么干什么都在一起！

班花：你嫉妒我們啊？

班花同桌：你懂什么，這就是女生的友誼！

班主任進來敲敲黑板。

班主任：大家安靜一下，我來宣布個事情，請大家相互轉告。我們學校校園文化節要求每個班創編一首班歌，誰自告奮勇啊？

班花：那得懂音樂吧，老師？

孫鵬：老師，文化節有體育活動嗎？

班長：孫鵬，別打岔，老師在說班歌的事。

班花向同桌使了個眼色。

班花同桌：那說的不就是我們班單一嘛！單一來吧！

孫鵬：單一可以！就這么愉快地決定了！

班主任：單一，可以嗎？

班長：單一，別擔心，我幫你。

單一掃視了一圈，硬著頭皮點了點頭。

同學們都前往音樂教室，班長去送作業，教室里只剩下單一一個人。她拿起吉他，發現琴弦松掉了，一個人擺弄著琴弦干著急。

童揚：孫鵬，等一下我，讓我先把球放回去。

童揚汗涔涔地抱著球回到教室，看到了落單的單一。

童揚：哎，我聽他們說你負責寫班歌？走吧！我幫你拿吉他，你那么瘦！

童揚看著松掉的琴弦，瞬間明白是誰干的。

童揚：唉，事不過三，看我不揍他們！我待會兒幫你修好！

單一：謝謝。

第六幕

全體學生焦急地等待教師的到來。班花轉頭看到一個穿著防護服的人站在窗外。

班花：老師怎么還不來？

防護人員：接通知，特殊時期，這棟教學樓臨時管控，不得進出，大家少安毋躁等通知。

樓梯門被重重地關上了！

孫鵬：哎，怎么把樓梯門鎖了！

班花：什么情況？

幾個學生涌到門口扒著往外看。

班花同桌：寶兒，別怕，我陪著你！

孫鵬：不是，我們什么也沒帶啊！

同學甲：沒有手機，也聯系不上外界。

同學乙：不行，我得回家，我在家也能居家隔離。

同學丙：老師也不在，我要回家。

全體學生：讓我們出去！

單一抱著吉他，面無表情地站在教室的角落里，看向窗外。

童揚一個人擋在門口，拉過一把椅子踩在上面。

童揚：都回去坐下！說了只是暫時管控，你們都瘋了嗎？

班長：大家都別慌，少安毋躁，做自己能做的事。

所有學生都默默地回到自己的座位上。班花同桌攬著班花在安撫她。時間悄悄流逝，全體學生都在焦急地等待著，有的人站在窗前發呆，有的人趴在桌上睡覺。教室陷入了短暫的安靜。單一看著全體學生發呆。

班長：單一，你在看什么？

單一：原來，大家焦慮的時候也會咬嘴、摳手啊，也會一個人站在窗前發呆。

班長：所以你很正常啊。

童揚：正好這會有空，我幫你修吉他。

童揚專注地修吉他，班花回頭看看他。

班花：哼，充什么英雄，無事獻殷勤。

孫鵬：呦，還真是“琴”，此琴真殷勤。

童揚怒視孫鵬，揪住他的衣領。

童揚：找事兒是吧！我知道每次吉他都是你弄壞的！

童揚：我也知道每次都是班花你指使干的！

孫鵬：童揚，為了個病人，值得嗎？

童揚：你再說一遍！

這時，班花突然開始咳嗽，越咳越劇烈。同學們紛紛抬頭看向班花。班花同桌看到她咳嗽，嫌棄地將她推開，迅速地戴上口罩，與她保持距離。班花有些驚訝。

同學甲：這個時候居然咳嗽，不會是感染了吧？

班花：我，我是因為這幾天練歌，咽炎發作了。

班花同桌：安全起見，我還是離你遠一點。

孫鵬：你們平時不是像連體嬰似的嗎？這時候保持距離了？

同學甲：咳嗽就出去，別待在這里傳染別人！

全體學生：對！對！出去！出去！

班花：我不是！我不是！你們怎么這樣？

單一回想起自己被圍堵推出去的經歷。

部分學生：出去！你出去！別待在這里！

單一：我不是！我不是！

這時，單一回過神來。

全體學生：出去，出去！

班花被幾個學生推了出去，門被重重關上。

班花：讓我進去！

班花靠墻大哭，越哭越傷心。

孫鵬：差不多就行了！本來這個樓已經被管控了，還在這里鬼哭狼嚎，真煩人！

班花在門外，收起眼淚，不敢吱聲。

單一呼吸急促，視線模糊，耳邊只聽到自己和班花交織的聲音：開門，開門，開門！

單一上前想要奪門而出。

孫鵬：哎！你干什么！

單一：開門！

孫鵬：你真是有病！你要是敢開門，就和她一起滾出去！

童揚上前扶住單一，然后對著孫鵬一拳打了過去！

孫鵬：童揚，你瘋了！你為了一個神經病打我！

現場亂作一團。

單一：平時你們都孤立我，我到底做錯了什么？現在是特殊時期，我們連校門都沒出去過，不會有事的，為什么要這樣針對她！

單一開門沖了出去。孫鵬愣了一下。

班長：孫鵬，你可真是個“好守門員”啊！人心這道門如果被關上了，你們誰能保證下一個被推出去的不是自己！

童揚：大家都病了嗎？還是全班只有單一一個人是正常的？別讓隔離隔了人心！

全體學生安靜、退縮，無人說話。

孫鵬：行！行！你們有本事都出去，出去了就別進來了！我，我也是，害怕啊！

孫鵬失控地蹲下哭了起來。

童揚拿著吉他，開門出去，班長也跟了出去。

童揚：單一，你的吉他修好了。

單一將吉他放下，給班花遞了瓶水。

班花瞥了一眼，不接。

班花：誰要你可憐！我哪里也沒去過，我沒有感染！

單一：我知道，喝點水對嗓子好。

班花繼續哭。

班花同桌：我們這是怎么了？以捉弄人為樂嗎？還是我們都不如單一這個病人？！

孫鵬擦了擦鼻血，想去開門。

單一坐在班花身邊，安慰哭泣的班花，并把水遞給她。

班花接水，眼中含淚。

單一靠著墻，哼唱起莫文蔚的歌曲《這世界那么多人》。

班花看著單一的側臉，淚水又不自覺地流下。

單一眼中含淚，彈唱起來。悠揚的歌聲中，教室也傳來了合唱聲……

孫鵬將門打開了……

第七幕

班花開始回憶自己、班長和班花同桌被班主任叫來開小會。

班主任：老師很欣慰你們能意識到自己的錯誤。明天我們一起幫助單一，也幫助更多的同學找回真正的自己。我們策劃一場演習，到時候我換上防護服，我們就這樣……

幾人點頭。

第八幕

體育老師宣布自由活動。單一剛想走到旁邊坐著，就被班花和班長拉去一起打排球。球滾到一邊，童揚和孫鵬撿起球扔給單一。

孫鵬：哎，單一，你們什么時候關系變得這么好了？

童揚：就你話多！走，打球去！

單一望著童揚陽光的背影，看著身邊的同學，開心地笑了。

單一：一直以來，我都走在自己的單行道上。現在的我卻可以清晰地感到路變寬了，你們在我的周圍，前方溫暖有光。

單一彈著吉他，同學們圍坐在她周圍，唱著《這世界那么多人》。

（全劇終）

劇本解讀：

校園里有這樣一類學生，他們沉默寡言、不善言辭，安安靜靜地沉浸在自己的世界中。這類學生往往容易遭受校園欺凌，如果不被“看見”，這種“孤立”的對待就會對他們會造成傷害。所以，要相信“看見”的力量。在人際交往中，我們要接納彼此的不同、互相尊重、積極關注、不評價、不指責、不貼標簽，包容群體中不同的行為模式。讓看似偏離正常的行為，獲得正常的社會功能。我們要充分利用家校合作，用愛和人本管理溫暖學生，讓他們得到信任、理解、安慰，獲得更多的安全感和歸屬感。

本劇主張尊重和接納，在社會支持系統的基礎上，在積極心理學和人本主義的促使下，讓學生得到更好的心理成長。劇中體現了以下方法。

1.親情支撐，同伴幫助，提升心理能量

很多學生帶著偏見看待單一的落單行為，但是班長和童揚卻一直陪伴著她，替她發聲，幫助她克服困難。尤其是班長還利用疫情隔離期間群體正常的焦慮反應，解釋單一日常的行為模式。同時，教師和家長也一直在背后默默地幫助和支持單一。這一切看似設計好的，卻是實實在在地給予單一能量滋養。

2.積極面對，找到自我，實現自我成長

劇中使用了鏡像的方法，被“偏見對待”的同一場景在不同的人身上呈現。在喚醒單一的同時，也讓曾經帶著偏見對待單一的班花感受到了單一的無助。音樂教室門前的沖突，是單一在找回曾經的自己；單一給班花遞水，并安慰她的舉動，是單一在面對曾經的自己。與此同時，班花雖然參演了整場設計好的戲中戲，卻也在直面心中的另一個自己。遞水、接水的連接，是2個自我的統一。

3.藝術表達，表達性治療，是一種不設防的治療方法

劇中使用了音樂元素，表達了接納和社會支持系統的力量。學生群體問題不僅需要專業的咨詢技術，還需要學生發掘身邊的資源，發現自身的力量。讓單一不再單一，成長是勇敢而美麗的蛻變。

（作者單位：江蘇省徐州市第三十六中學）

*本劇為第十二屆江蘇省中小學“校園心理劇”特等獎劇目。