中職校企深度合作下“三融六體”言人模式的探索和實踐

目前，推進“產教融合、校企合作”是發展我國職業教育的重要途徑，中職學校通過與企業開展深度合作，對職業教育人才培養質量的提升，對職業院校畢業生能夠更好地服務社會主義現代化建設都有著積極重要的意義。中職數控教育是我國數控技術應用型人才培養的重要方式，也是提升國家制造業水平綜合實力的核心內容。

一、從“五維融合”到“三融六體”育人模式的探索

邗江中專是一所工科為主的中等專業學校，身處被譽為“數控機床之鄉”的揚州高新園區內，這為數控專業人才培養的校企深度融合提供了便捷途徑。以邗江中專與揚力集團校企合作為例，數控專業的人才培養模式從“五維融合”育人模式到“三融六體”育人模式進行了探索創新研究。

邗江中專的“五維融合”的育人模式是圍繞學校招生與企業招工相融合、學校文化與企業文化相融合、課程標準與崗位標準相融合、課堂學習與工作場所相融合、專業教師與工人師傅相融合這五個維度進行校企合作實踐的。長期以來“五維融合”的措施在學校大力推動和各部分協調配合下順利實施，并取得了一定成效。但目前學校育人目標與企業發展需求之間存在差距，尤其體現在學生技能水平不能達到企業崗位需求，讓學校和企業感到非常困惑。雙方都一致認為迫切需要在人員、場所和標準等方面進行深入細化，切合實際地探索和研究。

二、 “三融六體”育人模式的實踐過程

在厘清制約校企合作發展的問題后，經過“五維融合”的育人模式實踐的不斷探索、完善和總結，從“人員融合、場所融合、標準融合”三個維度出發，開展圍繞“學生與工人、教師與師傅、教室與車間、實訓基地與生產場地、課程標準與崗位能力、教學內容與加工產品”六個主體融合的實踐研究，創新了校企合作的新路徑、新模式。

（一）人員融合的研究

人員是校企融合的基礎。在“五維融合”育人模式的實踐過程中，跟蹤觀察企業管理人員、行業師傅、科研人員與學校管理人員、專業教師、學生等人員，總結發現校企深度融合需要實現“學生與工人”、 “教師與師傅”兩大主體的融合，需要通過有機融合的方式與路徑，研究并制定出校企合作中人員融合的聯動機制，實現無縫對接。

在“五維融合”育人模式下，學校已經圍繞地方經濟產業結構進行專業設置，加大了行業內規模企業的緊密合作，與本地多家企業開展了企業冠名辦班。以學校與揚力集團合作為例，集團在學校進行冠名辦班， “揚力班”實現人才訂單培養，實現招生與招工同步，在人員融合方面達到了一定深度。但在進一步的實踐中發現，學生的專業技能水平還遠不能達到企業用工需求，如何實現教學與生產同步，實習與就業緊密聯系，還需要進一步探索。學校的教師或企業的師傅是學生接受知識和技能的直接指導者，二者的深度融合才可能極大程度提高理論和實踐的統一，校企雙方都意識到教師與師傅互聘、互兼的重要性。企業也積極發揮科研和生產實踐的技術優勢，聘請學校相關專業教師共同參與企業技術創新。教師不僅提升了專業技能水平，教學更務實、更有針對性，業務水平和能力也大幅度提高。最終實現“學生與工人，教師與師傅”合一的人員深度融合。

（二）場所融合的研究

場所是校企融合的途徑。場所的融合最主要的目的是讓學生對未來就業崗位的實際狀況和具體要求有真實感受。在“五維融合”育人階段就研究并探索出場所融合的多種融合形式并具體實施。但在實踐過程中發現，學生主體學習場所還是在學校，雖然給學生制訂了企業工作服，但在校內的學生，身份敏感性不高，對企業的歸屬感不強，走進企業的磨合期也較長，這樣培育出的學生也不能為企業所用。因此，以校企共建的產教融合型基地為研究主體，分析企業基地與校園實訓場所、與教室之間的異同點及兩者分別所起的作用，從渲染文化氛圍的角度優化和完善兩大主體之間的融合，探索“企業生產線即實訓基地，車間即教室”的建設方案。

（三）標準融合的研究

標準是校企融合的關鍵，是學生培養的核心和切入點。學校的課程設置與課程內容能否與企業的崗位標準一致，不僅關系著校企深度融合的程度，也是影響校企能否長久合作的決定性因素。通過對比企業生產技術技能要求與學校人才培養的標準，以此為切入點量身定制合作專業的人才培養方案，最終落實在具體的課程安排上。

以學校與揚力集團校企合作為例，圍繞“課程標準與崗位能力”、“教學內容與加工產品”兩大主體，學校積極推進課程設置和課程標準與企業崗位要求進行對接，企業亦積極主動參與合作專業的人才培養方案的研討與制定。校企雙方以數控技術應用專業為突破口，把企業的生產、技術、管理等標準融入到人才培養方案之中，優化課程結構和課程內容。以生產實際為基礎，研討制定相關課程的教學標準、實訓標準、考核標準等，以指導教學與實踐。并積極推進企業型教材的編寫，由企業牽頭組織，校企共同編寫了涵蓋企業精神、各類管理制度、崗位設置、崗位對應的理論知識和技能要求等內容的校企融合教材，并根據人員人員融合要求，積極組織行政、技術等人員擔任課程的教學。

以這種通過“產品加工進校園，產業標準進課程，企業規章進課本，企業人員進課堂”的方式，實現了學校人才培養職業能力目標與企業崗位需求目標相接軌，也實現了學生綜合素質與崗位能力雙提升。

三、 “三融六體”育人模式的實踐成效

通過對“五維融合”育人模式的再研究，加深了校企必須協同一致、共同努力才能發揮校企合作的最大優勢的認識。全面推進校企深度合作，建立健全校企合作長效機制，構建以“學生與工人、教師與師傅的人員融合；教室與車間、實訓基地與生產場地的場所融合；課程標準與崗位能力、教學內容與加工產品的標準融合”為主體的“三融六體”模式，使其產生“1x 2+1x 2+1x2 gt;6”的效應，幫助學校培養出符合市場需求、具有競爭力的技術型人才，解決學校人才培養規格與企業用工需求不一致的問題，同時產教融合助力企業發展，解決了企業招工難，人難用，隊伍難帶的問題，促進企業在嚴峻形勢下得以可持續發展。同時“三融六體”模式改變了傳統意義上的冠名班、合作辦學，是三個維度的六個方面同步推進，相輔相成，是一次校企合作的內化，更是一種創新模式。

結束語

校企深度融合的“三融六體”育人模式是以“調研一研究一實踐一完善一應用一提升”為研究路徑，理論研究與實踐探索相結合。通過深入調研本地中職學校校企合作的現狀，收集存在的問題加以剖析，為校企深度融合提供實際依據。再針對調研中發現的問題，結合本校和企業特點，分別從三個維度出發，開展六個主體深度融合的研究并進行具體實踐，持續收集實踐中的成果和問題，進一步對初期研究成果進行修正完善，繼而在學校與企業之間進行推廣應用，再次檢驗研究成果，從而不斷加以完善，為校企深度合作提供可復制、可操作的范型，全面提升校企合作質量。

作者單位：揚州市邗江中等專業學校

本文系2021-2022年度江蘇職業教育研究立項課題業校企合作為例

編號：XHYBLX2021148