澳大利亞青少年生命安全與健康教育的經驗與啟示

方曉湘 段雨薇 盛曈

摘要：生命安全與健康教育事業的發展對推進國家衛生健康工作、助力社會和諧發展、促使青少年形成積極的生命觀有著重要意義。澳大利亞生命安全與健康教育體系的發展相對完善，其因地因時制宜的課程發展理念、契合學生特征的課程實施策略、教育實施主體的有效聯動等核心經驗，對我國生命安全與健康教育具有借鑒意義。

關鍵詞：生命安全與健康教育;青少年;國外經驗

作者簡介：方曉湘，華南師范大學外國語言文化學院講師，華南師范大學國際與比較教育研究所博士研究生;段雨薇，華南師范大學外國語言文化學院，學生;盛曈，華南師范大學歷史文化學院，學生

2021年11月2日，教育部印發了《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），為全國中小學校相關課程的發展提供了重要指引。“生命安全”“生命健康”教育越來越受到人們的重視。澳大利亞青少年生命安全與健康教育發展歷史較長、影響廣泛、經驗成熟，研究其課程特色與項目特點對《指南》的落實有著重要借鑒意義。

一、澳大利亞生命安全與健康教育概況

1974年，針對青少年吸毒并致死這一社會問題，澳大利亞的特德·諾夫斯牧師（Rev.Ted Noffs）認識到生命安全與健康教育的重要性，于1979年建立了澳大利亞第一所生命教育中心——澳大利亞生命教育中心（Life Education Center）。自創建以來，該中心逐漸發展成為一個由全國總部和六個州組織構成的大型非政府機構。[1]截至2021年，該中心為澳大利亞超過86萬名學生免費提供生命教育系列課程，參與課程的學校也從2011年的3500所增長至13000所[2]。現今，該中心主要面向3—13歲的兒童和青少年開展生命教育項目，除了禁毒教育之外，還包括個人衛生、網絡安全、人際交往等主題教育，教授學生健康、安全、幸福生活的技能、方法，使學生在生活中做出更優選擇，以期對學生長期的健康生活產生整體性的影響。

（一）教育目標

澳大利亞生命教育中心的項目要實現的整體目標為：使兒童和青少年有能力做出更安全、更健康的選擇。其相關的教育內容旨在培養學生對所設計的相關主題的教育內容建立起總體的意識（Awareness）;鼓勵學生對相關主題對他們的影響進行反思（Reflection）;為學生提供理解和回應相關主題所需要的信息和知識（Knowledge）;幫助學生了解和發展運用知識和應對相關問題或事件的策略（Strategies）;當學生日常需要運用這些策略時，幫助他們發展相應的技能（Skills）和加強信心。項目試圖建立起學生的生命教育學習圈（見圖1）。

中心系列化的生命安全與健康教育課程重點關注學生學習圈早期的意識培養、信息收集和態度形成。教學目的在于：其一加強學生的預處理能力，幫助學生在充分了解背景信息的情況下，做出更安全、更健康的選擇;其二幫助學生習得健康安全技能。

（二）教育內容

中心的課程包括健康、安全、社交三大主題，內容分別包括體育活動、食物和營養、身體系統、身體生長和發育、健康的習慣、性健康;網絡安全、藥物、突發事件應對、自我保護;自我意識、自我管理、社會意識、相互尊重的關系等主題。課程按對象可以分為學校教育和家庭教育，其中在學校開展的課程按學段又分為學前教育項目（Pre-school Program）、小學教育項目（Primary Program）和中學教育項目（Secondary Program）。

1. 學校教育

（1）學前教育項目

學前教育項目有4個互動模塊，幫助3—5歲的孩子養成健康的生活方式[4]（見表1）。

（2）小學教育項目

小學教育項目由13個與校內課程匹配的模塊組成，為學生校內課程的學習提供幫助[5]（見表2）。

（3）中學教育項目

中學教育項目由2個與校內課程匹配的模塊組成，與小學教育項目相似，中學教育項目也為學生校內課程的學習提供幫助[6]（見表3）。

2. 家庭教育

家長可以登錄澳大利亞生命教育中心官網，根據孩子的學段、需要，對家庭課程的15個主題（包括藝術、網絡安全、情緒健康、游戲、衛生、學習、營養、個人安全、體育活動、身體健康、關系、安全、運動、可持續發展、團隊合作等[7]），以及校內使用的相關課程大綱進行篩選，獲得自己想要的內容。此外，網站還提供有豐富的資源，幫助家長應對孩子發展中遇到的相關問題。例如，在“識別并表達情感”的模塊中，網站不僅針對該年齡段孩子的身心發展特征做出提示，告知家長開展該主題活動的基本知識，并向家長提供了情緒測試量表、猜謎游戲、找單詞游戲等輔助工具與活動方法指導，幫助家庭教育的順利開展。而在關于“飲酒”的模塊，針對“如何告訴孩子為什么你（家長）可以飲酒”等問題，網站通過心理學專家的視頻以及文字梳理的方式，向家長提供了詳細的參考意見。

（三）教學基本步驟

澳大利亞生命教育中心的課程主要包括四個大步驟。首先，根據學生實際情況和學習需求與教師開展探討，確定教學目標。隨后根據教學目標確定并提供適合學生年齡的教育課程，并為教師提供備課與授課時需要用到的資源，同時為學生的父母提供更多教育信息與資源，幫助其支持孩子的健康發展。具體而言，在每一節課程授課前、授課中、授課后有一套相對完整且固定的實施模式與步驟（見圖2）。在教學過程中，教育者會著重培養學生的安全與健康意識，鼓勵學生進行反思，為學生提供信息，幫助其建構系統的知識框架，為學生定制合適的發展策略，培養其技能與信心。

二、澳大利亞生命安全與健康教育的經驗

（一）課程發展理念：因地因時制宜

在發展理念層面，澳大利亞生命安全與健康教育既注重根據區域特征設計框架，又能結合時代主題及時調整課程框架，補充教學內容，呈現地方性與時代性相結合的特征。

一方面，各模塊在設計時著重參考了澳大利亞各州各地教學要求，使各模塊教學計劃與澳大利亞各地教學計劃相適應。以新南威爾士州與維多利亞州的生命安全與健康教育在線課程為例，兩個地區的課程大綱略有不同，新南威爾士州將“我的身體很重要”“智慧用網”“判斷與抉擇”三個模塊劃分為三個學習階段，維多利亞州則將這三個模塊劃分為六個學習水平。為此，項目團隊牢牢抓緊“相關性”這個重要把手，根據各地課程要求，對課程大綱進行適當調整，做到“因地制宜”，使得各地生命安全與健康教育系列課程大綱充分融合地方特色，與當地的課堂教學聯系得更加密切，與當地社會發展趨勢相契合。這種與當地課程框架相匹配的生命安全與健康教育課程，有助于提高地區學校與家長對教學工作的配合程度，使其成為原有課堂教學的有力補充，推動課程的有序開展。

另一方面，根據不斷變化的時代發展要求與兒童青少年的身心發展需求，四十年來，項目團隊及時更新并不斷打磨課程模塊，嘗試將解決社會問題與推進教育工作發展相結合，做到“因時制宜”。例如，根據澳大利亞家庭研究所（Australian Institute of Family Studies）的研究成果：2016年，澳大利亞約有1/5的孩子在一個月里經歷過類似網絡欺凌的行為;在12—13歲的青少年中，近一半（46%）在一年內至少經歷過一次類似欺凌行為的青少年也會對另一名青少年進行類似的欺凌[8]。為此，項目團隊及時研發了關于網絡安全、藥物、突發事件應對、自我保護的主題課程，幫助學生提高自我保護的能力，增強尊重他人的意識，樹立對待欺凌的正確態度和價值觀。

（二）課程實施策略：契合學生特征

澳大利亞生命安全與健康教育注重根據學生的心理特征與認知發展情況安排課程內容與教學方法。根據認知發展理論，教學應當依據兒童的認知發展水平來進行，通過精心組織的教學內容與方法促進兒童認知發展。以小學階段為例，小學生認知發展具有具體性和直觀性的特征，教師運用語言講解抽象概念時，需要給學生提供有關概念的例子，將言語講解、演示和有指導的發現經驗相結合，更好地提高小學生對抽象知識的理解水平[9]。為使課程更加適合小學階段學生，中心項目團隊一方面以長頸鹿的形象為基礎，設計卡通吉祥物“健康的哈羅德”，貫穿各模塊的生命教育課程。另一方面，各個模塊的結構、內容和教學方法都是為不同年齡段的學生量身定制的，每個階段都有相應的、合適的、獨有的教學內容與教學方法。具體而言，該課程所提供的小學低年級教學模塊結構具有高度互動性，注重教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流，并采用基于故事或情境等趣味性高的教學方法或學習方法來探討健康、安全或幸福的主題;小學中年級的模塊則在保持課程趣味性的同時，進一步強化了較為普遍的關于健康和安全的主題內容，并開始引導學生探討較為具體的健康和安全問題，培育學生獨立思考的能力;小學高年級的模塊則在中年級的基礎上進行知識點的擴充，教學內容涵蓋的主題包括藥物、酒精、吸煙、欺凌和網絡安全等，力求讓學生逐步建構全面完整的知識體系，做到獨立思考、辨明是非，防患于未然。

（三）教育實施主體：三方有效聯動

在教育工作實施主體層面，澳大利亞生命安全與健康教育呈現學校、家庭與社會三方聯動性強的特征。首先，中心積極與各地區學校開展合作，為教師提供充足的信息資源和輔助材料，幫助教師開展課堂活動。其次，項目中心對生命安全與健康教育的必要性進行廣泛、合理的宣傳，同時借助學校的力量，進一步贏得學生家長的支持，充分利用網絡教學資源，為家長提供了文本、視頻、專業網站等網絡材料，指導家長與孩子共同完成與主題相關的活動。在此過程中，項目中心還積極聯動社會力量，將公益類活動引入教育工作系統中。一方面，項目團隊會適時招募志愿者協助開展項目管理、資金募集、對外宣傳等工作;另一方面，團隊還成立了生命教育兒童發展基金會，接受來自各界人士的捐助，使得該非營利機構能夠為弱勢兒童群體提供幫助，如教授特殊兒童群體生活技能、協助偏遠地區打破慢性疾病的惡性循環、減少當地精神疾病和藥物濫用情況的發生等。學校、社會、家庭的三方聯動與互相配合便利了生命安全與健康教育工作的開展，使“安全”與“健康”的理念得以深入人心。

三、啟示

（一）立足生本理念，完善教學方法

恰當的教學方法對培養學生的學習興趣與求知欲具有重要作用。澳大利亞生命安全與健康教育工作的一大成功之處在于其關注學生心理特征和認知發展規律，讓課程內容與教學方法適配于不同階段的學生。尤其是在教學方法層面，能夠通過各式各樣的學習情境將課堂知識生動化、形象化，豐富學生的學習體驗，培養與激發學生的學習動機，優化系列課程的教學效果。我國生命安全與健康教育的發展也應當立足生本理念，依據學生心理與認知發展特征改善教學方法，為學校教師提供良好的教學策略模板。

一是注重針對不同年齡階段的學生，調整教學內容。對于年齡較小的學生，教師應關注學生的直觀感受，通過生動形象的例子和情境吸引學生對生命安全與健康教育課程的關注;對于高年級的學生，教師應重視價值觀指導，“曉之以理，動之以情”地引導其認識到習得知識技能在未來學習與工作中的價值。

二是注重問題情境的創設，提高課程趣味性，激發學生的求知欲。問題情境是指在一定的情境中，教師依據教學內容向學生提出需要解答的問題，以激發學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息[10]。通過情境引導學生思考生命安全與健康問題，有助于學生在學習過程中產生情感共鳴，啟發學生從實際出發思考問題，幫助其更加深入地理解所學內容。

三是注重呈現豐富的材料，設計多彩的實踐活動。教師可以采用圖畫、錄像、實驗演示、野外考察等多種方式培養學生對材料與情境的興趣，深化學生對材料與情境背后知識點的認識，并增進師生互動與生生交流，提高學生的課堂參與度。

（二）對標國家框架，開發特色課程

教育部印發的《指南》明確了我國生命健康與安全教育的5大領域，在教育實施過程中，需要在國家統一的框架下融合地方特色，并體現時代特征。

我國疆域遼闊，民族多樣，不同地區、不同民族之間存在多方面的差異。因此，為推動生命安全與健康教育事業在國內各地區的可持續發展，《指南》中呈現的課程內容應當根據地區的思想文化差異、社會發展特征等進行合理調整。國家相關教育部門應當給予地方教育工作組一定程度的指導，同時積極支持地方教育者開展社會調查，體察民情百態，尊重差異，及時調整課程內容與框架，讓生命安全與健康教育課程充分適應地方教育體系。例如隨著冬奧會、冬殘奧會在北京舉行，我國北方的冰雪運動蓬勃發展，北方的學校可以適時增加冰雪運動安全等方面的教育。

此外，課程的發展還需順應時代要求，響應社會呼聲。例如抗擊新冠肺炎疫情的艱難時期，中國人民尊崇的生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共的抗疫精神源于我國艱苦而卓越的抗疫工作，充分反映了新時代中國人的精神風貌。圍繞這一時代主題，生命安全與健康教育可聚焦“尊重生命”與“尊重科學”兩個思想層面，前者旨在引導學生形成正確的生死觀，學會如何為自己和他人的生命負責;后者旨在引導學生充分認識到科學技術對國家發展與人民福祉的重要性。將時代主題充分體現在課堂上、以創新的發展理念完善教學框架、在教育實施中滲透社會主義核心價值觀，將有助于推進我國生命安全與健康教育體系的可持續發展。

（三）加強主體聯動，促成1+1+1>3

學校教育在人的身心發展中起主導作用，家庭是孕育人的場所，與此同時，人的生存發展又離不開社會。生命安全與健康事關每一個公民，維護人的生命安全與健康更是學校、家庭與社會共同的責任。因此，生命安全與健康教育工作進程應當由家庭、學校與社會三方配合，共同推進。學校作為學生接受教育的重要場所，應當肩負起帶頭作用。對此，我國教育管理者與廣大教師應對生命安全與健康教育課程給予足夠的重視，積極開展并參與培訓，挖掘資源、制定教學計劃，與此同時，聯合學生家長與社會共同對學生進行教育。一方面，學校應向家長普及生命安全與健康教育課程開展的重要性，同時通過多種方式為家長提供課程內容相關的教學資源，如分發家庭健康教育手冊、制作并提供安全與健康教育趣味視頻、開展家庭健康打卡活動等，便利家庭教育的開展。另一方面，學校應積極利用好廣泛的社會教育資源，通過與公安局、消防局等社會安全管理部門合作，邀請他們走進校園，傳授安全知識;或者與高校志愿服務教育團體達成合作，促進生命安全與健康教育課程的開發與實踐活動。

總之，只有家庭、學校、社會有效聯動，才能發揮更大效用，更好地守護青少年的生命安全與健康。

參考文獻：

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[7]Life Education. Families： Parents & Carers [EB/OL].[2022-02-02].https：//www.lifeed.org.au/families/resources-for-parents-carers/.

[8]Australian Institute of Family Studies. The Longitudinal Study of Australian Children Annual Statistical Report 2016[R].Melbourne： AIFS， 2017.

[9]馬芳，王聿潑.教育心理學[M].南京：南京大學出版社， 2018：142.

[10]孔云.經典教學理論與課堂教學應用[M].北京：海洋出版社，2018：180.

責任編輯︱郭鑫超