張玉瑤

新課改背景下，小學低年級數學的教學方法和教學目標有了更深層次的目標。它要求教師在教學過程中，要堅持新教育大綱的要求，著重在教學過程中，培育學生的數學思維能力、探索能力以及分析能力等。綜合來說，就是教師要培育一批具有數學素養的學生，讓學生真正地去體會數學的學科魅力。因此，在此種形勢下，教師要轉變傳統的教育方式，與時俱進地更新教育理念，堅持“以人為本”，強化學生在教學階段的參與度。同時不斷地探索和研究新教學方法，提升課堂的活躍度，打造高效能的課堂，讓學生能最大限度地抓住課堂的黃金45分鐘時間，才能達到學習的事半功倍的效果。

新課標指出，通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。這就為新課改背景下教育的實施指明了方向。因此，教師在教學過程中應該加強小學生的數學思維能力、數學運用能力的培育。傳統的教學課堂已不適應新課改的要求，教師要充分探索和運用多樣化的教學模式，提升課堂的活躍度，提升學生的參與度，從教師主導的教學課堂過渡到學生為主的教學課堂。

一、目前小學數學課堂教學中存在的問題

（一）教學模式死板，缺乏課堂活力

新課標的提出，也讓一部分教師在反思自己在教學過程中存在的問題。以往填鴨式的教學模式也逐步改變，教師在課堂中也注重與學生的互動，能用一些問題來增強課堂的活力。但實質上是教師在教學模式的更新上，偏向于生搬硬套，比較死板，比如，所提出的問題，只是簡單的敘述性的或者判斷性的問題，根本沒有給學生思考的空間，教師仍在灌輸知識，課堂的活力性、學生的思考性毫無體現。沒有因人而異，觀察學生的獨特性，是很難達到高效的活力課堂的目的的。

（二）情境創設不當，學習效果甚微

情境教學法是在新課改背景下提出的一個新概念，也是在教師界廣為流傳的一個教學新詞匯。好的教學情境的創設，不管是問題情境的啟發，還是故事情境的趣味，都能帶給學生好奇和求知欲，讓學生主動地去探索問題。而在實踐教學中，不可否認的是一部分教師的情景創設沒有抓住問題實質，既讓學生搞不清學習的重點在哪里，又把學生帶入到了新的疑惑中，起到了適得其反的作用。教學情境，脫離了小學生的認知，脫離了小學生的生活實際，就是一種不恰當的情景創設，違背了新課標改革的初衷，學生的學習效果甚微，基礎知識的掌握和數學素養的培育都無法完成。

（三）教師準備不足，講課方法欠缺

高效課堂的打造，教師作為從教者，承擔著最重要的職能作用。因此，教師的課前準備工作顯得尤為重要。但實質上，由于部分教師存在著低年級小學數學簡單易教，不用準備的觀念，導致其課前準備工作并不到位。首先是對新課程改革的要求和教材大綱的要求還處于一知半解的狀態，對數學的講授還停留在知識層面的傳輸上，對所講章節內容的重點，教學方法，培育目標，沒有一個系統的規劃，在課堂上教學隨意性很大，講課方法欠缺。并未充分把握低年級小學生的身心發展特點以及認知能力和理解能力發展狀況，講課方法偏離了學生學習和接受的軌道，就導致了學生之間學習成績的差異，不利于學生的共同發展。

二、打造小學數學高效課堂的重要意義

首先，小學數學高效課堂的打造，是實現學生全面發展，培育學生數學素養的重要渠道。教育是面向全體學生的，教育的目的是讓每一個學生都能學習和掌握好基本的數學知識。高效課堂的實施，能讓教師在教學過程中尊重學生的個體化差異和學習進度，能因人施教，采取個性化的教學模式，讓每一個學生都能跟得上學習進度，得到數學素養的熏陶。每一個學生在相對公平和合適的教學模式中，不僅能增強對數學學習的興趣，更重要的是在學習興趣的驅使下，會主動地投入數學學習中，提高學習成績。

其次，小學數學高效課堂的打造，是提升學生成績，推進數學教學現代化的重要手段。高效率的時間利用，會讓教學效果事半功倍，45分鐘的課堂教學時間，學生能成功地把注意力鎖定在課堂內，教師的教學方法，就算成功了一半。另一半是教師能在有效的教學時間內，讓學生掌握到有效的數學知識點，能對數學有主動探索的欲望和思考的空間。數學教學現代化，也是新課程改革的重要一步，構建高效課堂，打造效率學習模式，成為教師教學任務的重中之重。因此。高效課堂的打造和教學現代化的改革，是緊密相連，環環相扣的。

最后，小學數學高效課堂的打造，是優化教學模式，促進學生自主學習的重要方式。新課程改革背景下，教師也要改進教學方法，要轉變觀念，注重教學模式的更新，尤其是注重發揮學生在數學學習中的主體地位。教師創造一種教學情景，讓學生發揮獨立的學習能力和思考能力，發揮學生的能動性，促進學生思考能力的提升，從而能提升學生的創造性和創新性，實現深度學習。小學數學高效課堂的打造，促使教師做出教學模式上的變革，優化自己的教學模式，更新自己的教學理念，真正地踐行“以生為本”的教學理念，實現教師教學和學生求學的雙贏局面。

三、新課改背景下構建小學數學高效課堂的具體方法

（一）創設問題化教學情境，激發學生求知欲望

小學生正是對世界充滿好奇的階段，對一切未知的事物都愛問為什么。教師要充分抓住小學生的這一特質，在數學教學中創設問題情景，激發學生的求知欲望和思考欲望。但是教師應該注意，問題情景的創設，不能流于形式，簡單地問學生對不對，是不是，問題的設置，必須擁有一定的技巧性和啟發性，把學生引入到對問題的思考中。這樣的問題才是有價值的問題，才能真正地打造高效課堂。例如，教師在講述“11～20各數的認識”的時候，就可以創設問題情景來進行教學。學生已經對1～10數字有了掌握，并學會了加減規律。那么課堂上，教師首先提出問題，讓每個學生輪流列1～10的加減計算式，任意數字的加減都可以，旨在讓學生回顧前面的知識。在這個問題解決之后，教師提出第二個探討性問題，讓大家去尋找11～20數字與1～10的數字，有什么相同點。在一段討論時間之后，教師可以指定學生回答問題，這個問題并沒有固定答案，但是通過這個問題，教師可以帶動學生主動去思考問題，去尋找數學數字的規律。教師在講解了11～20的數字知識點之后，再設置一些計算問題，讓學生在問題中鞏固知識。

（二）借助多媒體輔助教學，加強學生理解能力

小學生正處于身心發展的重要階段，對一些事物的認知有限。在數學學習中，由于學科的抽象性，學生在理解上有難度。這時候教師就可以借助多媒體輔助教學，把一些抽象的數學概念，數學圖形，通過圖片，影像的方法表現出來，一方面吸引了學生的眼球，另一方面將復雜難懂的事物簡單化。教師在教學過程中，采取多媒體輔助教學的方式，也是一種打造高效課堂的手段，學生能更好地去理解數學知識點，融會貫通，學以致用。例如，教師在講述“分類與比較”的時候，就可以借助多媒體開展教學。教師可以設置動畫課件，把書本中涉及的分類與比較的事物，用動畫的形式表達出來。這樣教師在課堂上講解的時候，學生會更加直觀地看到事物是怎么分類的，有幾種分類方法，分類不同以后，會產生什么樣的結果等，通過動畫圖片的課件呈現出來，會讓學生一目了然。還有比較大小，高低，多少等，同樣可以借助多媒體呈現出來。另外，教師還可以拓展一些教學資源，在電腦上呈現，讓學生去做更多的分類和比較，深刻地掌握所學知識內容，還可以通過提問的方式，讓學生一一回答問題，檢測學生的掌握程度。

（三）開展生活化教學情境，增強學生數學思維

數學知識并不是停留在課本上的高深知識，它是與人們的生活緊密相連的。尤其是小學數學不管是數字的認識，數字的計算，還是圖形的認識，圖形的計算等，都是與生活密不可分的。因此，教師在教學中，要充分利用這一特性，聯系生活實際，創設一種生活化教學情景，讓教學過程充滿趣味，讓學生在生活化的教學情景中，對知識點的掌握更加深刻。教師應注意的是，生活化的教學情景要依據教材，設計合適的情節，不能生搬硬套，夸大事實，造成學生認知上的偏差。例如，教師在講述“認識位置”的時候，就可以創設一種生活化的教學情景。“位置”可以說在生活中無處不在，位置關系有前后、左右、上下。參照物的不同，位置也會不同。教師可以先開展一個生活化的情景，即在班級中讓每個學生說出自己前后左右的同學都是誰。先讓學生對位置有一個初步的認知和判斷。還有對自己身體的探索也是一個很好的認識位置的方法，鼻子在眼睛的什么地方，哪個是左手，哪個是右手等，讓學生自己創造一個情景，來區分左右，上下或者前后，既發散了學生的思維，又增強了課堂的教學活力。

（四）設立故事化教學情境，吸引學生學習興趣

小學生正處于好玩愛動的年紀，容易被有趣的小故事吸引。鑒于此，教師可以在課堂上根據講述的知識點，編制一個有趣的小故事，來吸引學生的注意力。實踐證明，寓教于樂的教學方法，更容易被學生接受，學生在一種輕松愉悅的氛圍中，感受到知識的靈動，會加深他們的學習印象。但是，教師設計的故事情景，一定要符合小學生的身心健康及接受程度。當然，為了達到師生互動的效果，教師也可以讓學生嘗試編制類似的小故事，發散他們的學習思維，培育他們的數學核心素養。例如，教師在講述“認識圖形”的時候，就可以設置一個有意思的小故事，來增強學習的趣味性。這個故事可以這樣設置：“同學們，森林里大樹先生倡導要召開一次選美大賽，所有的圖形都可以參加。聽到這個消息后，長方體，正方體，圓柱和球躍躍欲試，它們都覺得自己是世界上最美的圖形。所以它們在選美這天，認真地打扮一番，要以最美的形態參加比賽。到了賽場，到了自我介紹環節，正方體第一個上場，它蹦蹦跳跳上了選美臺，驕傲地說我的六個面都是相同的，多工整啊，我最美。緊接著是長方體，長方體說我有長有短，能做成好多工具，我最美。圓柱體出場了，酒店大廈的圓柱子就是我的形態，我才最有用，最美。最后是球體，一滾一滾地到了選美臺，看我四處滾動的樣子多靈活呀。”講到這里，教師把選擇權交給學生，讓他們去選擇最美的圖形，并說說原因。通過這樣一個小故事，吸引了學生的學習興趣。

（五）成立互助化學習小組，活躍課堂學習氛圍

在小學數學課堂中，教師可以通過成立互助合作小組的形式，達到活躍課堂學習氛圍的目的。小組學習一方面加強了生生之間的溝通交流，有助于先進帶后進，促進班級的整體學習氣氛。另一方面，互助小組交流的方式，能促使學生主動思考問題，主動探索知識點，會加強學生的分析能力，培育他們基本的數學素養，讓他們養成良好的學習習慣。這種教學方式，也是符合現代新課程改革的發展目標的，有助于高效課堂的打造。例如，教師在講述“10以內數的認識”的時候，就可以成立互助合作小組，讓學生主動學習。這節課的目的是讓學生認識10以內的數字，會數數，會排序，會比較大小，會加減，能把數字運用到生活當中。分解了教學目標，講解了數字的基本概念以后，讓學生前后桌為一小組，以小組為單位來探討書本上的問題和知識點。先進行一段時間的小組討論，自主學習，把課堂的學習氛圍帶動起來，加強學生之間的聯系溝通。經過一段時間的小組學習之后，教師再系統地講解知識點，讓學生更加深入地了解數字，學會運用數字。

（六）設立小先生教學模式，強化學生主體地位

其實，對小學生而言，他們有模仿欲望和表達欲望。教師可以在課堂教學中，設置小先生教學模式，強化學生的學習主體地位。在適當的時候，讓學生充當教師的角色，給大家講知識點，教師充當引導和補充的角色，一方面鍛煉學生在公眾場合表達的能力，鍛煉學生的膽量，另一方面，培養學生的學習自信。高效課堂的打造，離不開學生的學習能動性，而小先生制的教學方法，就是最好地發揮學生能動性的一種舉措。例如，教師在講述“10以內的加減法”的時候，就可以采取小先生制的教學方法。教師指定某位學生，擔任本節課內容的小先生。教師可以在課下指導學生，講課的一些基本方法，課本中的重點知識，然后讓學生做好預習工作，只有自己扎實掌握了，才能更好地傳遞知識信息。讓學生充當教師的角色，去講課，一部分重要工作要放在課前，一部分工作就是在課堂中的具體講解。10以內的加減是很簡單的一部分內容，對學生來說，是一個勇于嘗試的機會。

總而言之，新課程改革下，構建高效課堂，順應了教學發展的現代化目標，適應了小學生的身心發展特點，優化了教師的教學模式，是國家教育、學生受教和教師施教，三方力量都有利的一種新舉措。新課程改革之路漫漫，教師應不忘與時俱進，增強自我的知識儲備和教學素質，樹立活到老，學到老的心態，成為新課程改革中的主推者和主力軍，打造高效課堂，讓每一個學生都成為掌握基本知識技能，核心素養強的新時代社會主義接班人。

（宋行軍）