初中數學課堂中趣味教學法的應用

王順斌

趣味教學法的提出與應用，為寓教于樂教學理念的落實提供了有效途徑。在這一教學方式的影響下，學生學習數學知識的積極性有了明顯提升，利于促進對學生自主學習意識的培養，使學生能真正感受到數學學習的樂趣。本文分析了趣味教學法的內涵與意義，對初中數學課堂上趣味教學法的應用策略做了簡單探討。

活潑、喜歡游戲是學生的天性，這就在一定程度上決定了他們需要愉悅、生動、有活力的學習環境。而傳統的數學課堂較為沉悶，學生多是在被動地學習數學知識，很容易產生逆反心理，對學生數學成績的提高是沒有幫助的。趣味教學法的出現，讓學生感受到數學學習的多樣性，使他們對數學學習更加期待。那么，就此問題，筆者提出了以下見解。

一、趣味教學法的內涵與意義

（一）趣味教學法的內涵

趣味教學法是一種貼合學生心理特征與行為偏好的教學方法，具有較強的娛樂性，能激發學生的求知欲。趣味教學法并不是一種分類，只是對具有趣味特征的教學方法的稱呼。因此，趣味教學法與其他教學法之間并不是涇渭分明的。比如，游戲教學法也屬于趣味教學法中的內容，多媒體教學法中也可以用到趣味教學法，實踐教學法中也可以進行趣味教學。可見，趣味教學法的應用廣泛而多樣，初中數學教學中很多地方都能用到此法。

（二）趣味教學法的意義

1.突出學生的主體地位。趣味教學法的本質是激發學生對知識的好奇，在教學中弱化了教師的作用，突出學生的表現。趣味教學法下，學生對知識是渴求的，在課堂上是積極的，面對未知會主動尋求答案，面對障礙也會迎難而上，教師則從旁進行提示與引導，充分體現了新時代以學生為本的教學理念與目標。

2.提升教學效果。趣味教學法中，學生的表現更為積極，知識的展現形式也更為新穎，學生對知識的吸收率也會更高。實行趣味教學法的前提是教師擁有足夠的專業知識，對數學教材的理解較為深刻，對教學手段的運用較為熟練。因此，趣味教學法是高質量教學水平、積極認真的學習態度、本質化的內容講解形式的結合。比起傳統的教學形式，用趣味教學法的效果提升是非常顯著的。

3.拓展教學內容，明確教學目標。趣味教學法的目標是激發學生內在動力，發展學生的自主學習能力。相比過去而言，教學目的有所創新。趣味教學法以“趣味”為核心，不局限于教材知識，而是根據教學效果的需要對教材內容進行適當延展，使課堂教學的內容更為豐富充實。比如，“有理數”的教學中，教材內容就比較枯燥，為了實現趣味教學就有必要引入有理與無理的故事，借助故事讓學生對本課產生好奇。學生通過日常對“有理”概念的理解，到好奇數字是如何“有理”的探索，改變有理數知識在課堂中不受歡迎的局面。

二、初中數學課堂上趣味教學法的具體策略

（一）留意生活素材，課前導入趣味化

一般來說，孩子天生對世間萬物充滿好奇。有人說，“孩子天生就是數學家”。果不其然，由于學生自身認知的影響，他們對客觀世界的認知局限于表面，但不得不承認，這是每個人必經的時期。學生與生俱來的探索欲望，大部分時間是用來探索陌生世界的，而這種探究性的數學知識對學生數學涵養的培養有很大的好處，如果沒有正確的引導手段，這種求知欲就會逐漸被壓抑或毀滅。因此，游戲作為一種常見而有效的教學方法，能充分滿足學生成長的需要，最大限度地發展學生的數學思維，協助學生獲得全面的成長。相對其他知識內容來說，數學知識內容的抽象性特征十分突出，因而初中生在實施數學知識的理解時，則容易遇到阻礙，而后會處在停滯不前的數學學習狀態，在此種狀態下，初中生在數學課堂的學習中，比較容易產生“溜號”的狀況。若教師所講授的數學知識內容未能對初中生產生較好的吸引作用，那么初中生則會因未能充分關注教師所講述的知識內容來提高自身的數學學習能力。若想實現解除上述狀況，那么在當前展開初中數學教學工作的過程中，則要善于運用游戲教學的方式，在較大程度上吸引初中生的關注。比如，通過游戲教學的展開，吸引初中生投身于相應的游戲中，讓初中生進行更好的實踐，這樣則十分有助于吸引初中生的注意力，防范初中生產生“溜號”的狀況，也能了解到游戲教學方式實施，和初中生的特征之間也具備著較好的適應性。因此，結合于此種特征，更應注重展開游戲教學工作，使初中數學教學工作的展開質量和成效等方面，均能取得里程碑式的進步。在生活中，每個人都會接觸各種各樣有趣的事，或親身經歷，或從別處聽來。教師每天也會經歷很多有趣的事情，教師要學會充分利用生活中的這些有趣資源，在趣味內容與課堂知識之間加入過渡語，形成趣味導入。導入方式分兩種，一種是與教材有關的知識導入，一種是語言導入。

比如，教師今天見到兩只貓打架很有趣，如果課堂上講解概率知識，就可以用“哪只貓會贏”構建趣味話題，順利導入課堂知識。如果課堂上講解正負數知識，無法與貓打架聯系起來，教師則可以在講完貓的故事后，讓學生“猜猜貓為什么打架”，學生會說貓是為了“搶奪吃的”“搶奪地盤”等，接下來教師告訴學生：“貓要為生活而努力，抓不到老鼠連吃的都沒有，只能靠搶，我們也要努力學習，不努力以后也會與貓一樣，吃飯都要跟人搶。”再開始介紹本節課的知識點。不管是哪種導入方式，對活躍課堂氛圍都有幫助。盡管趣味導入相對其他方式而言，距離正式授課有一段距離，但當學生情緒在課前被調動，還是能維持一段時間的積極與專注，如同人在快速跑動時突然停止一樣，身體是有記憶和慣性的。課前趣味導入，同樣能發揮其調整學生聽課狀態與情緒的作用。而且“好的開始是成功的一半”，課前趣味導入也是為整節課奠定基調，會給學生留下整節課都很輕松愉快的印象。當然，也正因如此，這種方式不適合用在正式授課過程中，以免對正常課堂進程造成影響。偶爾遇到學生精神萎靡時，也需要等到授課告一段落后，再加入趣味片段，起到提振學生精神的作用。

（二）教材聯系實際，知識內容趣味化

教材中的很多例子都是以生活中的實際問題為基礎的，這就為教師的數學教學提供了切入點。所以說，教師要利用好這一優勢，把教材和生活中的小素材融合到一起，使學生理解起來更輕松、易懂，借助獨特的切入角度，實現知識內容的趣味化。

以“圓”這部分內容作為例證，在講解知識點“點和圓、直線和圓的位置關系”的時候，教師可以利用動畫片《貓和老鼠》的章節小故事：杰瑞鼠在和湯姆貓“爭斗”的時候波及主人家的狗，狗很兇，它會攻擊湯姆貓。后來，湯姆貓用尺子對狗繩的長度進行了測量，又根據測量的長度在狗窩外面畫了一條線。緊接著，湯姆貓站在線外面用棒球棍攻擊了狗，狗卻打不到湯姆貓了，大家知道這是為什么嗎？以此故事為切入點展開教學，可以在短時間內將學生的注意力集中到數學學習上。通過分析討論，部分學生能找到問題的關鍵信息，即狗繩的長度、湯姆貓與狗的距離。教師可以為學生做一些引導：把狗的位置當作圓心，湯姆貓作為一個點，狗繩的長度作為半徑，湯姆貓不被打到需要滿足的條件是什么？如果把它們看成點和圓的位置關系，會出現哪幾種情況？在這樣的教學方式下，數學知識點變得更加鮮活，學生的學習效率自然會有明顯的上升。該教學過程中，前期教師借助貓和老鼠的故事引入教材知識點，后續回歸教材的知識講解時，又把教材內容引到貓和老鼠的故事中，做到從案例到教材，又從教材到案例的雙向思維遷移，體現了教材與實際的充分融合，使知識趣味化的價值更高。

（三）運用多媒體工具，教學方式趣味化

在信息技術不斷發展的情況下，信息化教學在教育領域中的運用愈發普遍，很多教師都積極做出了嘗試，希望通過信息化教學方式促進數學課堂教學質量的提高。多媒體技術就是教師較為常用的信息化教學方式。有部分教學工作者在多媒體教學方式的認識上存在一些局限性，認為多媒體教學就是用多媒體設備制作幻燈片、播放音頻素材等，忽略了多媒體技術對教學資源整合梳理、和學生多做互動的好處。這樣看來的話，教師還要認真分析多媒體教學方法，把它的優勢最大化地發揮出來，讓學生真正喜歡上數學課。

教師在講解“幾何圖形初步”一節內容的時候，就很適合使用多媒體工具，把抽象的幾何語言通過多媒體工具展示出來。比如，用多媒體展示平面幾何與立體幾何圖形之間的變換，展現立體幾何的動態效果，讓學生認識不同視圖下的幾何圖形，展現立體圖形的展開過程，讓學生對立體圖形的展開圖有更形象具體的認識。另外，幾何知識內容其實是簡單而又復雜的，簡單在于幾何題型所使用的文字表述很少，復雜在于幾何圖形中包含很多解題信息，需要畫圖的地方很多。如果教師單純依靠粉筆繪制幾何圖案，就會很費力，嚴重降低了課堂教學效率，而多媒體技術的介入，可以為教師節省畫圖時間，還可以將互聯網更新的前沿資料帶給學生，讓學生了解更多課本外的知識，使學生對幾何知識內容有多方面的理解。

（四）重建教學流程，教學環節趣味化

學生的數學學習成績會在初中階段有一次明顯的分化，簡單來說就是一部分學生的數學學習成績特別優秀，也會有一部分學生完全相反。而嚴格來說，初中數學的學習內容的難度并沒有很大，學生是可以通過有效學習理解消化這些知識點的。那么，為什么會出現上述兩極分化的情況呢？問題主要是出在學習技巧和教學流程上，也就是學生有沒有掌握好數學學習技巧，教師在教學的時候有沒有設計好正確的教學流程。很多學生的數學成績不理想并不是因為沒有天賦或真的學不會，而是不知道怎么學，也沒有好的學習習慣。加之，教師教學的時候缺乏正確的教學流程，最終導致學生的數學成績不盡如人意。以“函數”內容為例，函數是教學的重點內容之一，主要在于其直接影響著學生后續高中階段的函數學習。初中數學教師都能認識到函數教學的重要性，會讓學生好好理解相關定理和概念，但是往往缺乏科學的教學流程，導致學生“費力不討好”，明明很認真地學習，卻難以得到與之相應的回報，課堂學習效果極差。時間長了，還會影響到學生學習數學的心態。教師要重新構建數學課堂的教學流程，在各個教學環節中多設計一些趣味性活動。在為學生講解完基礎的知識內容后，教師要讓學生自己動手計算、畫圖、解決問題，將課堂交給學生，將教學的重點放到學生學習技巧的指導上。又如，在“勾股定理的探索”中，教師可以要求學生準備四個一般的全等直角三角形，鼓勵學生試著畫一畫這幅圖，最后嘗試用此圖說明勾股定理。在這三個活動中，知識和思維層次不同，利于啟發學生思考，讓學生嘗試從不同的層次學習新的數學學習內容，使學生的數學學習得到升華。

（五）增加習題變式，訓練過程趣味化

數學教材上的內容與例題都是有限的。為了有效提高學生的數學學習成績，幫助學生深刻掌握數學知識內容，教師要組織學生做一些變式練習，讓學生有更多的解題體驗和經驗，讓學生從中掌握數學內容的“精髓”，提高學生的解題能力。需要注意的是，雖然要多增加一些習題變式練習，但是也要注意“質量”，跳出“題海戰術”的教學誤區，不需要太多，但是必須精，也要適當融入一些有趣的素材，讓學生的變式練習不過于枯燥。以“全等三角形”一節內容為例，全等三角形的判定條件是固定的，題目設定比較靈活，而學生只要找出關鍵的信息就能證明三角形全等。比如，在為學生講解完全等三角形的判定方法后，教師可以畫一個平行四邊形，并連接兩條對角線，要求學生回答圖中一共有幾對全等三角形，并鼓勵學生說出全等的條件。另外，為了增加變式練習的趣味性，教師可以在這一環節增加趣味競賽，給勝出的學生一些獎勵，看看哪名學生可以找得又快又準。游戲競賽和變式練習的組合，可以讓學生不那么抗拒數學習題，學生的好奇心會大于煩躁情緒，讓學生積極參與變式練習，讓學生的數學學習更加高效。習題變式的方向也有很多，除了上面所述的一些，教師還可以通過修改習題背景增加趣味。平時的習題都是客觀陳述，趣味習題中可以給習題“換一件衣服”，把條件嵌入趣味情境中，讓學生閱讀題干時能耳目一新，收獲快樂情緒。比如，教學有理數與無理數知識時，出題“上聯：2345，下聯：6789，問缺少的數是不是有理數？”條件隱藏在對聯中，學生首先要解出趣味對聯，才能正確回答問題，鍛煉了學生的思維。此題屬于語文中的對聯，也體現了跨學科融合。其他數學趣味習題也可以此為啟發，借助跨學科綜合挖掘更多趣味素材。

三、結語

總的來說，傳統的初中數學教學方法已經很難滿足學生的學習需要，嚴重一點可能會讓學生產生不好的情緒，使學生逆反、疲憊、煩躁等，會嚴重影響學生的數學學習體驗。趣味教學法內容豐富多元，用在數學教學中，能使學生的課堂學習氛圍更加有活力，緩解學生數學學習的壓力，利于提升學生自身的理解能力。

（宋行軍）