小學(xué)語(yǔ)文中段利用例文寫(xiě)好習(xí)作的策略研究

丁華玲 劉淑嫻

內(nèi)容提要：統(tǒng)編教材的重新制定，習(xí)作的內(nèi)容也發(fā)生全新的變化，習(xí)作的地位的也得到了顯而易見(jiàn)的提升，但是如何利用好教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，仍舊是教師們面對(duì)的重要難題。一方面是學(xué)生通過(guò)課內(nèi)課外的閱讀已經(jīng)獲得了大量的語(yǔ)言積累，卻不知如何將這些信息進(jìn)行創(chuàng)造性地輸出，另一方面是教師有著豐富的寫(xiě)作技巧，卻不知該如何通過(guò)教材向?qū)W生傳達(dá)。本文就試著通過(guò)“例文引路，遷移表達(dá)”這一策略研究嘗試搭建學(xué)生與教師間的習(xí)作橋梁。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語(yǔ)文教材? ? 小學(xué)中段? ? 例文? ? 遷移表達(dá)

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，”“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，并且抵制抄襲行為。”因此小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生有話(huà)寫(xiě)，并且知道怎么寫(xiě)。

一、中段學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀。

習(xí)作是學(xué)生表達(dá)與交流的重要工具，是學(xué)生所見(jiàn)、所聞、所學(xué)內(nèi)化后創(chuàng)造性再輸出過(guò)程，因此，習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)之一。同時(shí)，這也是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對(duì)小學(xué)中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛接觸習(xí)作，不再是一二年級(jí)的寫(xiě)話(huà)，難度上有質(zhì)的提升。

二、新教材關(guān)于習(xí)作單元的編排

2019年秋季，全國(guó)全面使用統(tǒng)編教材，統(tǒng)編教材的內(nèi)容對(duì)比以前的教材有了較大的變化，在語(yǔ)文要素上更加明確、具體，更具體系化，當(dāng)然，習(xí)作作為教材的重要要素之一，它的變化也是顯而易見(jiàn)的，例如，從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每一冊(cè)都單獨(dú)設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及每一冊(cè)的教學(xué)安排，八個(gè)單元的主題分別為觀察、想象、寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)物、寫(xiě)人、圍繞中心意思寫(xiě)和表達(dá)真情實(shí)感。而這八個(gè)單元基本由兩篇課文、兩篇習(xí)作例文和一個(gè)習(xí)作要求構(gòu)成。

如何利用例文落實(shí)好這一單元的習(xí)作主題，這里有幾條教學(xué)策略供參考。

（一）角色的遷移

這一單元的主題是想象故事，而想象故事離不開(kāi)人物、情節(jié)和環(huán)境，這首當(dāng)其沖的要素便是人物，一個(gè)優(yōu)秀的故事，它的人物必然是讓人印象深刻的。

如《一支鉛筆的夢(mèng)想》中鉛筆，這是一支愛(ài)做夢(mèng)的鉛筆，它想去山坡上開(kāi)朵花、想為小魚(yú)蝦撐傘、想躲到菜園里偽裝絲瓜、想給鳥(niǎo)兒當(dāng)船篙、想給螞蟻當(dāng)木筏、想給松鼠當(dāng)撐桿……學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)天天見(jiàn)面的普普通通的鉛筆竟然這么有意思，有著這么多可愛(ài)的夢(mèng)想。而當(dāng)我們深入討論到鉛筆的每個(gè)夢(mèng)想時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)鉛筆的夢(mèng)想其實(shí)都不是白日做夢(mèng)，毫無(wú)邏輯的。它的幾個(gè)夢(mèng)想雖然天上地下的跑，卻始終符合它細(xì)長(zhǎng)的身材這一特點(diǎn)，也正是因?yàn)樗纳聿南拗疲运膲?mèng)想中遇到的伙伴都是一些小個(gè)子的事物，如蝴蝶、魚(yú)蝦、絲瓜、螞蟻等，因此這篇例文才能做到生動(dòng)活潑卻不失自然合理。在這個(gè)討論交流的基礎(chǔ)上，我問(wèn)學(xué)生：“鉛筆的夢(mèng)想中還會(huì)有哪些有趣的事物呢？”引導(dǎo)學(xué)生以鉛筆為主角，開(kāi)始故事的創(chuàng)作。

（二）語(yǔ)言的遷移

統(tǒng)編教材的課文通過(guò)精心選擇、改編，呈現(xiàn)給我們的是一篇篇有趣生動(dòng)的

文本，非常適合學(xué)生閱讀。而這種有趣便是通過(guò)其生動(dòng)活潑的語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境朗讀、師生合作讀等多種形式的讀，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中語(yǔ)言形象直觀的特點(diǎn)，有意識(shí)地運(yùn)用這種方法使語(yǔ)言更加生動(dòng)、更有畫(huà)面感。

如《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》中的語(yǔ)言非常天真爛漫，讀來(lái)甚是有趣。

“要是從牧場(chǎng)的柵欄外面，把辮子嗖的一下甩過(guò)去，連牛都能套住呢。一下子就能套到牛角上，只要用勁拉阿拉的，一整頭牛就是我的了。”

“要是把右邊的辮子和左邊的辮子繃緊了拉在樹(shù)上，家里洗的所有衣服就能一次全晾完啦。”

“就是在露天里，也能睡大覺(jué)。只要把頭發(fā)像紫菜卷那樣卷在身上，就成了松松軟軟的被子了。”……

這些語(yǔ)言讀來(lái)甚是有趣，我便讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、生生合作、師生合作等多種形式的讀中體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生用夸張的想象、好玩的語(yǔ)言創(chuàng)編膽小的老虎故事。

黃致遠(yuǎn)同學(xué)的故事便很是有趣：

森林里住著一只老虎。別看它長(zhǎng)得威風(fēng)凜凜，看上去特別兇猛，可是膽子特別小。

有一天，老虎出來(lái)尋找食物。東瞅瞅，西看看，忽然，它看見(jiàn)前面的草叢里有東西在動(dòng)，老虎嚇了一跳，馬上躲到大樹(shù)后面，抱住腦袋，嘴里還念念有詞：“不要發(fā)現(xiàn)我......”，“膽小鬼”狐貍從草叢中鉆出來(lái)輕蔑地說(shuō)：“沒(méi)用的老虎。”

老虎聽(tīng)到狐貍的話(huà)，不由地慘叫一聲，那聲音震天動(dòng)地，狐貍嚇得馬上就要逃走時(shí)。老虎可憐巴巴地說(shuō)：“狐貍大人，您能饒了我嗎？”狐貍心想，老虎膽子這么小，有什么好怕的。狐貍就說(shuō)：“小河邊有幾只鹿，你去給我抓一只來(lái)，不然我就吃了你。”老虎來(lái)到小河邊果然看到一群鹿，其中有一只鹿發(fā)現(xiàn)老虎，瞪了它一眼，跑過(guò)來(lái)踹了老虎一腳，老虎嚇得落荒而逃。

狐貍看著老虎的背影得意地笑了起來(lái)：“你這個(gè)膽小鬼！我要去森林里告訴大家，你是個(gè)膽小鬼！哈哈哈哈。”

黃致遠(yuǎn)的這篇習(xí)作語(yǔ)言如此生動(dòng)可愛(ài)，“馬上躲到大樹(shù)后面，抱住腦袋，嘴里還念念有詞：‘不要發(fā)現(xiàn)我......’”“老虎可憐巴巴地說(shuō)：“狐貍大人，您能饒了我嗎？”狐貍心想，老虎膽子這么小，有什么好怕的。狐貍就說(shuō)：“小河邊有幾只鹿，你去給我抓一只來(lái)，不然我就吃了你。”老虎來(lái)到小河邊果然看到一群鹿，其中有一只鹿發(fā)現(xiàn)老虎，瞪了它一眼，跑過(guò)來(lái)踹了老虎一腳，老虎嚇得落荒而逃。”……這些語(yǔ)言讓我看到了一個(gè)天真爛漫的小男孩，完全是把自己代入到情境中了，所以才能寫(xiě)出這般生動(dòng)活潑的語(yǔ)言來(lái)。

通過(guò)這個(gè)單元的習(xí)作例文的遷移學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍認(rèn)識(shí)到原來(lái)習(xí)作并沒(méi)有他們想象得那么難以捉摸，相反，這是一種萬(wàn)物可寫(xiě)、萬(wàn)事能寫(xiě)的享受，是表達(dá)自我的最好方式。尤其是這個(gè)單元到了習(xí)作環(huán)節(jié)時(shí)，看到孩子們躍躍欲試，急于表達(dá)的眼神時(shí)，我知道，我最重要的目標(biāo)達(dá)到了。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中也有一些不足之處，比如借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行情節(jié)遷移時(shí)，學(xué)生大多選擇事件發(fā)展式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作，因?yàn)檫@種更簡(jiǎn)單更符合他們的語(yǔ)言習(xí)慣，我也沒(méi)有著重要求他們?cè)囍L試其它的思維導(dǎo)圖，這也是這次嘗試的一個(gè)遺憾吧。當(dāng)然，這樣的例文遷移方法也并不是只是在這個(gè)單元淺嘗輒止的，在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)探索，獲得更完整、更全面、更適合學(xué)生的習(xí)作策略。道阻且長(zhǎng)，行則將至！

以上是筆者對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中段利用例文寫(xiě)好習(xí)作的策略這一主題教學(xué)的個(gè)人思考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李興模 小學(xué)語(yǔ)文中段隨文習(xí)作教學(xué)探討[J]. 2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)，2017（1）， P：269