核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)設(shè)物理課堂情境的策略

摘 要：現(xiàn)代化教學(xué)理念滲透進(jìn)實際的教學(xué)活動中，核心素養(yǎng)作為其中最為中心內(nèi)容，為初中教師開展物理教學(xué)活動提供了更多的思路。情境教學(xué)法是一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的模式，把核心素養(yǎng)理念全面融入到情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過程中，對培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合能力具有促進(jìn)作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換思路，銳意進(jìn)取，打造高效課堂教學(xué)，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的主觀能動性，使學(xué)生能自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，開拓他們的思維邏輯。本文就核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)設(shè)物理課堂情境策略展開了一系列的淺談。

關(guān)健詞：情境創(chuàng)設(shè)? 高效課堂? 核心素養(yǎng)? 物理

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、家國情懷、社會關(guān)愛，特別注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。在價值取向上，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀”。在指標(biāo)選取上，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。正因為如此，核心素養(yǎng)應(yīng)該被落實和滲透到各個教育環(huán)節(jié)中。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境已經(jīng)逐漸成為廣大初中物理教師開展教學(xué)活動的必然選擇。由于核心素養(yǎng)包含個人修養(yǎng)、家國情懷、社會關(guān)愛，特別注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。因此，初中物理教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，并在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的過程中進(jìn)行合理地滲透和培養(yǎng)。知識的獲得不能靠死記硬背，也不能靠老師照本宣科，應(yīng)當(dāng)是結(jié)合具體教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)課堂情境之中思考和學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力、思維能力。

一、基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境教學(xué)的策略。

1、結(jié)合生活實際興趣來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

物理不僅是一門文化學(xué)科，更是一門與生活息息相關(guān)的自然科學(xué)。其中的許多規(guī)律定理，都是來源于生活基礎(chǔ)，通過分析、總結(jié)進(jìn)而提煉出來的。它具有較強(qiáng)的理論性和生活邏輯性，同時也具有讓同學(xué)們感興趣的疑惑性。興趣是最好老師，在情境創(chuàng)設(shè)中加設(shè)趣味性問題，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲。例如，進(jìn)行超重和失重知識講解，可以引用生活之中乘坐電梯的情境，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里就是可以引入一個現(xiàn)實的生活情境，將一個底部有小孔的一次性杯裝滿有點顏色的水，在水杯下方放置一張白紙，使之從較高處自由落下，在下落過程中，觀察顏色水是否將下面的白紙染色。通過實驗，在下落過程中，水竟然沒有從底部的小孔之中流出來。通過生活情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，水為什么沒有流出米？這時教師可以將失重的原理進(jìn)行解釋和講述，同時引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)日常生活中其他與失重和超重的現(xiàn)象，將物理知識活學(xué)活用，從而提高綜合科學(xué)素養(yǎng)。

2、在物理實驗課堂創(chuàng)設(shè)實驗情境。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，體驗式物理實驗課主要以實驗小組的形式交流創(chuàng)設(shè)情境，如：為什么有時浮力可以托起一艘龐大的航空母艦，而有時浮力卻又托不起一塊薄薄的鐵片？一艘船從河里駛向海里，浮力有什么變化？浮力的大小跟哪些因素有關(guān)……接著演示如下實驗：在盛有一定比例鹽水的水盆中，放進(jìn)一木塊，木塊便浮于水面;接著放進(jìn)一塊石頭，石頭沉入水里;再放進(jìn)一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。拿出雞蛋，再將雞蛋放入清水里，雞蛋卻下沉;往清水中慢慢加入食鹽，發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢上浮，最終雞蛋浮在水面上。看到這么奇怪的情境，同學(xué)們一定會被深深吸引。教師可先讓同學(xué)們自己收集資料和情境，然后在課堂上交流，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到落實教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，將物理知識實學(xué)實用，實驗就是物理，物理就在實驗中，從而大大提高同學(xué)們的物理思維和學(xué)科素養(yǎng)。

3、利用多技術(shù)融合教學(xué)來創(chuàng)設(shè)情境。

多技術(shù)融合教學(xué)的方法是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在物理教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容，課程資源以及課程實施等融為一體，從而更好的完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生對信息獲取分析，加工交流創(chuàng)新利用的能力，從而更好的培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主能力。前蘇聯(lián)教育家斯克姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識感興趣的重要條件。”多技術(shù)融合廣泛地應(yīng)用于課堂教育，可以是提供圖文并茂、形象生動的教育情境，使抽象的問題和復(fù)雜的物理概念或物理過程，可以真實地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高他們的學(xué)習(xí)效率和興趣。多媒體技術(shù)具有得天獨厚的優(yōu)勢，通過相關(guān)的軟件、APP等，可以設(shè)計接近于真實情境模型，模擬有利于學(xué)生理解物理概念、觀察物理過程，進(jìn)一步提升同學(xué)們的想象力和邏輯思維力，提高了課堂教學(xué)效果。此外，微課等新興的教學(xué)模式，可以進(jìn)一步集中學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)和理解教學(xué)重點和難點問題，使得教與學(xué)能夠事半功倍，并進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的規(guī)則。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教學(xué)情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和他們的生活實際。在課堂教學(xué)中，教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境要來源于學(xué)生生活和已知世界，創(chuàng)設(shè)的問題深度要稍高于同學(xué)們原有的知識經(jīng)驗水平，具有一定的思維強(qiáng)度和思維容量，使同學(xué)們需要經(jīng)過思考才能解決問題。也就是我們常說的摘果子時，需“跳一跳，夠得著”，并能夠激發(fā)構(gòu)建新知識網(wǎng)絡(luò)的體系。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要盡量遵循客觀、真實性原則。

在以實驗為基礎(chǔ)的物理課堂中，教師在教學(xué)設(shè)計時首先要選擇創(chuàng)設(shè)與課堂主題相關(guān)的盡可能真實的情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化、真實化的基本途徑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活、情景再現(xiàn)，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如身臨其境，如聞其聲，如見其人，加強(qiáng)感知，突出體驗。要盡量讓情境是真實的或接近真實的，現(xiàn)實生活中能找到的。讓同學(xué)們能結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要具有趣味性。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要造成學(xué)生心理上的懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而喚起學(xué)生的求知欲，將學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中，誘發(fā)他們產(chǎn)生積極思考的欲望，并積極投身到學(xué)習(xí)活動中去。

基于以上，教師在教學(xué)時，要善于根據(jù)課堂任務(wù)、目標(biāo)的不同，有效地識別情境中的細(xì)枝末節(jié)和關(guān)鍵事實，從而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。高質(zhì)量地完成恰到其妙的情境創(chuàng)設(shè)，教師要具有敏銳的洞察力和豐富的建模經(jīng)驗，要具有將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合于課堂教學(xué)的理念，創(chuàng)造更加合理的課堂情境，全面培養(yǎng)同學(xué)們的核心科學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡歷：羅曉暢，出生年月：1986年4月，性別：男，民族：漢，籍貫：廣東豐順，學(xué)歷：本科，職稱及研究方向：中學(xué)一級教師、教育教學(xué)管理