小學語文教學中培養學生自主閱讀能力的策略探析

邊富鵬

摘 要：自主閱讀能力培養的重要性會隨著新課標改革逐漸提升，是幫助學生養成閱讀習慣的重要手段。當前，小學語文閱讀教學工作還有很大的提升空間，因此要結合小學語文閱讀教學的發展現狀，明確在小學語文教學中強化學生自主閱讀能力的方法，以提高小學語文教學的全面性。基于此，以下對小學語文教學中培養學生自主閱讀能力的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學;學生自主閱讀能力;策略探析

引言

在新時代的教育背景下，教師需要從教學的策略進行優化，深入解讀自主閱讀的重要性，進而給予學生更多機會開展自主閱讀。在當前的語文課堂上，充分做好語文教學環境的創設，營造一個良好的課堂氛圍，切實提升學生的綜合能力。

一、明確學生的主體地位

想要培養學生的自主閱讀能力，首先需要幫助學生明確“自主”的定義，讓學生擺脫傳統的被動學習地位，以更強的意愿投入語文閱讀中，滿足“主動”這一概念的內涵。教師要做到以人為本，明確學生的發展要求，以學生的學習能力提升要求為中心設計閱讀教學，讓學生感受到自身對閱讀知識的掌控。例如，教師發現班上的學生普遍不擅長進行略讀時，就可以選用中心明確但篇幅較長的篇目作為閱讀材料，真正做到關注學生的發展需求;同時也要強化學生的自查和自我總結能力，讓學生對自身閱讀能力的發展情況更加了解。另外，教師還要注意為學生提供更加全面的自主學習權利，如可以更多地利用自習課讓學生進行自主閱讀，擴大學生自主學習時間所占的比例，通過增加學習時間的方式讓學生養成閱讀習慣，保證其自主閱讀能力能夠得到強化。

二、豐富閱讀方法，構建優質閱讀環境

在教學的過程中，教師應重視為學生打造一個良好的閱讀環境，讓學生隨時隨地能夠接受語文知識，豐富學生的語文知識積累。在班級中，教師可以設置圖書角，讓學生利用課堂下的時間在圖書角進行語文文本閱讀。在課堂教學中，利用好課堂上的學習時間，教師應重視為學生推薦合適的閱讀書目，讓學生利用課堂上的時間，拓展自己的閱讀思路，擁有良好的語文閱讀思維。學生在閱讀的過程中，教師可以為學生準備好一些相應的工具書，比如字典和詞典，讓學生在面對自己不明白或者不理解的詞語時，可以及時進行查找和解決，切實提升學生的自主閱讀效率。例如在學習《火燒云》這一課時，在進行課堂教學時，教師可以引導學生用帶有感情的方式朗讀課文內容，讓學生在閱讀的過程中進行想象，充分感受到文本中的內容，提升學生對火燒云的認識，讓學生感受火燒云的絢麗多彩和變化無常。在閱讀的過程中，教師可以為學生創設一定的語文教學情境，加入多媒體情境的輔助，讓學生感受到火燒云的壯麗景象，切實激發出學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀時擁有足夠的興趣。通過采取豐富的語文閱讀方式，為學生打造一個良好的語文閱讀課堂，切實保證學生的語文閱讀質量。

三、激發學生的閱讀興趣

學生只有具備充足的閱讀興趣，才能更加主動地參與閱讀教學，同時養成自主閱讀的好習慣。一方面教師要加強閱讀教學和生活之間的聯系，讓學生意識到自主閱讀習慣的養成對日常生活起到積極作用，進而對自主閱讀能力的培養產生興趣。例如，教師可以通過帶領學生認識廣告牌、標語等，指出理解廣告牌和標語上的內容也需要一定的閱讀能力，讓學生從生活角度意識到自主閱讀能力與生活之間的關聯。另一方面教師要利用好課堂導入環節，通過強化這一環節的質量，在教學開始就抓住學生的興趣，將學生帶入語文課堂中，讓學生更愿意進入課堂。例如，在進行部編版小學語文二年級下冊中《大象的耳朵》閱讀教學時，教師可以組織學生互相交流自己在生活中是否見過大象等，激發學生的學習興趣，使閱讀教學更有成效。

四、傳授閱讀技能，形成良好習慣

在語文課堂的教學過程中，教師不能僅僅傳遞一些基礎性的閱讀技能，還應該讓小學生逐漸養成更加積極主動的良好閱讀習慣。由于養成閱讀習慣并不是在短時間內可以完成的，而是一項長期且系統性的工程，因此就需要長期有效的監督模式，讓學生能夠始終堅持優質的閱讀習慣。除此之外，教師應該有效引導學生在課堂時間之外獨立完成課本知識之外的圖書的閱讀，通過快速的閱讀，能夠掌握文章表達出來的內涵以及中心思想。傳授閱讀技能，形成良好習慣在語文課堂的教學過程中，教師不能僅僅傳遞一些基礎性的閱讀技能，還應該讓小學生逐漸養成更加積極主動的良好閱讀習慣。由于養成閱讀習慣并不是在短時間內可以完成的，而是一項長期且系統性的工程，因此就需要長期有效的監督模式，讓學生能夠始終堅持優質的閱讀習慣。除此之外，教師應該有效引導學生在課堂時間之外獨立完成課本知識之外的圖書的閱讀，通過快速的閱讀，能夠掌握文章表達出來的內涵以及中心思想。在教授閱讀方式的過程中，還需要督促學生逐漸養成良好的閱讀習慣，例如，閱讀時要讓小學生主動對一些優美的、具有深刻人生感悟的文字進行摘抄，或是在句子旁加上個人理解以及注釋等，長此以往，小學生的閱讀習慣就能得到良好的養成。

結束語

在日后的小學語文閱讀課堂中，教育者一方面要著重凸顯出學生的主體地位，重新調整課堂教學結構，逐步擺脫對于教學大綱和教材內容的過分依賴;另一方面則要合理利用先進的教學手段，豐富教學資源，通過各種新穎的教學方法來開闊學生的視野，讓他們掌握更多適合自己的閱讀技巧，全方位感受由閱讀帶來的樂趣和滿足感。

參考文獻：

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