校園文化建設中如何滲透心理健康教育

賴正平

隨著時代的發展，教育工作也不是一味地傳授知識，教師也要注重學生的心理健康教育。只有“身心”的共同發展，才能讓學生更加積極地參與課堂。為引導學生提升整體素質及加強內心素質和能力，以及培養好學生良好的心理素質，學校和家長應形成家校合作模式。筆者在校園文化建設中如何滲透心理健康教育提出以下建議與策略。

在應試教育的影響下，教師和家長更看重學生成績已然成為常態。近年來，不少學生由于心理問題而導致的悲劇，需要引起教師和家長的極大反思。在當今社會的發展下，面試崗位雖然減少了，對學生的心理健康程度的要求卻越來越高。目前學生接受校內教育是主要方面，但對學生身心素質上下限如何把握，也成為教師迫切需思考的問題。如何滲透心理健康教育，使學生形成良好心理素質，便成為本文論述的主題方向，教育工作者也要因學生目前的狀態得以反思。

一、關于校園文化建設滲透心理健康教育的意義

（一）當前學生心理健康狀況

校園的主體不是教師，而是學生與教師“一”+“一”起到大于“二”的核心觀念。在這一觀念中，學生就是主體。教師應以學生為根基，制定與之關聯的教學方案。面對激烈的社會競爭，大量的壓力充斥著學生的生活。陳舊的教育觀念讓成績仿佛成為學生衡量自身價值的唯一準則。近年來出現的學生反常態案例，應引起教師和家長的高度重視。由于個人長期在心中囚禁負面情緒，心中巨獸一旦脫離枷鎖，就會引發非常嚴重的后果。學生的學習成績好固然只是一方面，但另一方面更應嚴格要求學生在心理健康方面做到學會排解不良情緒。“少年強則國強，少年智則國智”，在這一理念中，學生無疑是未來祖國建設的國之棟梁。如何在校園文化建設中，滲透心理健康教育乃重中之重。學生個人素質的涵養離不開心理健康教育的熏陶。未來教育的必然趨勢即校內開展心理健康教育。心理健康教育的有效應用能讓學生形成良好的身心素質、健全人格、道德文化涵養;校內校外應形成合力，即家校合作，一起推動學生的心理健康教育全面發展。

（二）校園文化建設中滲透心理健康教育的積極意義

校園文化的建設就是以學生為根基，通過課外文化活動，讓學生積極參與其中，讓學生變成主體。學校可以通過校園文化積極建設學生的道德素養。“學生+教師”的發展的結果，組合起來就是物質文化、精神文化的總和。校園文化建設對學生的心智啟迪方面也具有重大影響，在校園文化中滲透心理健康教育，也成了學校教育應隨時代進步而創新的需要。大數據表明，目前大部分學生中存在著一定的心理問題，包括心理障礙、心理異常、心里缺陷。心理健康教育的意義是學生身心情緒積極向上;人際關系中謙遜懂得忍讓;在家庭中有歸屬與幸福感等。心理健康教育的滲透，能幫助學生滿足自身成長的需要，能幫助學生更好地適應生活，幫助學生在學習中累積良好的基礎，使綜合素質能力形成發展的基礎。心理健康教育對學生而言，是非常重要的教學內容，校內校外應能充分注重心理健康教育的培養訓練。心理健康教育的培養，能幫助學生養成優秀的人格修養，形成健全的人格，樹立正直的價值觀，幫助學生提高適應能力。

二、校園文化建設中滲透心理健康教育的存在問題

（一）對心理健康教育的開展不夠重視

從整體來看，校園心理健康教育走向并不平衡。在農村中，學生的心理健康教育的普及程度遠遠不及城鎮的普及程度，教學資源與教學理念相較于城鎮，很難做到高效教學，基本上沒有心理課程的開設，缺乏固定教室與師資。從認知領域來看，部分學校對教育內容的開展并不重視。開展的教育知識注重形式，為應付任務而開展教學活動。部分教師對其教學態度多為“不重要”，這就導致心理健康教育的開展變成了空話、口號，甚至一些學校資金支持心理健康教育的開展投入不足。

很多學校在教育展開的過程中并沒有擺脫傳統的應試教育理念，更加關注學生的學習成績和學生的能力培養，對學生的思想狀況給予的關注和重視是相對較低的。事實上，在素質教育普及和應用的過程中，人們往往忽視了素質教育不僅僅局限于學生的能力培養，更要落實對學生的價值觀念培養，培養好的學習態度才能帶動好的學習成績。但是就現階段來看，學校在心理健康教育上給予的關注和重視程度是相對較低的，也就導致了很多心理健康教育流于形式，過于表面，甚至還會有很多心理健康教育被大多數所謂的主科教育所替代，名存實亡。

（二）教師思想觀念存在思維定式

從心理健康教育的開展內涵來說，教師沒有將心理健康教育與德育區分，將心理問題與德育相混淆。伴隨我國教育工作的不斷創新改革，心理健康教育所涉及的教學領域不斷擴大，其教學的開展并不只局限于一種教學方式，更代表了新時代教學模式的重要革新。目前，心理健康教育沒有高效地滲透與校園文化建設中，因此，教師應及時改變觀念，打破傳統的思維定式，將心理健康教育視為心理輔導。德育和心理健康教育具有著一定的共通性，兩者相互聯系卻也相互區分，德育更加傾向于道德品行的教育，而心理健康教育更加關注于學生的觀點和生活態度，兩者有重合，但是本質上是存在區別的。就現階段校園的心理健康教育來看，很多學校將心理健康教育與德育相混淆，導致兩者區分得并不是十分明顯。術業有專攻，如果兩者混雜在一起，則會導致兩者所達成的教育效率都不高。

（三）沒有緊跟時代腳步

在新時代的快速發展下，新型信息技術全面普及，這也從側面反映了目前心理健康教育缺乏網絡咨詢等方式的開設。在實際研究中，受統計的學校中，超過半數在學校主頁中沒有心理健康教育的網絡點擊入口，而網上在線咨詢是幫助學生實施心理危機預警的必要平臺，能幫助學生在緊急狀態得到合理的幫助。

（四）缺乏專業的教師資源

目前，很多中小學都沒有專業的心理學專業教師開展心理健康教育工作，也有很多心理教師從事其他學科，沒有專注于本專業內容。部分學校沒有將心理健康教育內容融入校園文化，也沒有明確的規章制度幫助學生了解心理將康教育具體事項。

三、校園精神文化建設中滲透心理健康教育

（一）通過教師的示范性方面

靜態方面觀察教師的滲透方向，應通過學生性格特點入手。滲透過程中教師應通過展現以身作則的核心理念，讓學生通過觀察、熏陶，由衷地想要改變。如自強不息、待人寬厚，心理承受能力強等優點特質，為學生樹立積極的形象。動態方面觀察教師滲透方向，應通過建立與學生良好的交流溝通為大體方針。在教育開展過程中，教師應時刻關注學生狀態，在交流中處處表現和諧友善、積極向上等形象。在心理健康教育發展下，建立和諧平等的師生關系，也為師生情感增溫提供有效助力。

（二）學科教學中滲透心理健康教育

在校內教學環節中，積極運用心理教育課程教學也成為主要渠道之一。教師應積極利用豐富的學習資源，從中挑選、運用與心理教育相關的學習契機，在教學中潛移默化地滲透心理健康有關知識，在學生汲取知識的同時，減少應試教育對學生帶來的負面影響。

（三）給學生創造“ 學習” 的機會

教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學校”，所以教師準備的教案也應貼近生活。教師應積極引導學生學會觀察生活，提升相關的學習能力和培養實踐的能力，通過激勵，讓學生主動培養自信心與榮譽感，在實踐中不僅能加深學習印象，還能學會文化課堂中可遇不求的挫敗感、成就感、榮譽感等，更為在求學路上提高心理承受力。

（四）對學生進行人際關系方面的疏導

人際關系是學生溝通交往的重要途徑，其具有個體性、直接性和情感性的特點。為了促進學生身心發展，就需要教師在疏導過程中達到兩點要求，即“相互性”“交換性”。學生的健康身心發展發展是心理將康教育的教學目標，也是社會變革和發展對教育者提出的新要求。為能有效滲透心理健康教育，就需要教師在各個方面層層把關：了解學生個性差異化、創新教學方法、通過家長配合等方面把這項工作做好、做細致。

四、在校園課余文化建設方面滲透心理健康教育

（一）在活動目標上滲透

活動的舉辦方面，應時刻注意主體結構與單一層面之間的聯系。傳統文化建設還是以玩為主，過于著重過程與形式。求學者的情緒、情感體驗在活動中得不到重視。不僅忽視了學生心理需求，還影響了其人格發展。文化建設應注意學生行為與情感的體驗、情感觀念和價值觀念，達到情感、行為目標的結合，促進學生人格與學習能力的全面發展。

（二）在活動內容上滲透

校園文化建設涉及到諸多方面內容，有著豐富的教育資源。在校園課余文化建設過程中，教師應注重克服文化方面的差異。根據課余文化建設的需要，注重挖掘其他學科中所蘊涵的教育資源，重點對資源加以整合，做好心理健康教育的滲透。例如，在競技類活動過程中，由于受到學生年齡所制約，他們有著較強的求勝心理，導致學生過于追求最終的比賽成績，往往忽略了其他方面。鑒于此，教師要根據活動內容，掌握和了解學生的特點，通過活動內容對學生強化“凡事勿求十全十美”的教育，同時注重培養學生合作意識，提高學生的合作能力。在隨著社會就業壓力的不斷增大，各個崗位對人才要求愈加嚴格，過分追求完美成為學生的“心病”，導致學生心理壓力較大，在學習上更加精益求精，甚至部分學生心理長期得不到緩解，產生了自卑的心理。教師要針對該問題作出妥善的處理，設置相關的教學活動，針對學生所存在的問題加以解決，幫助學生疏導心理，使其塑造良好的心理。

（三）在活動方法和手段上滲透

文化建設方法和手段運用得當，就能有效激發學生的參與興趣，讓學生更迅速地加入課堂。為此，教師在引導學生時，應運用“一張一弛的活動方式”，替代原來單一、缺乏興致、毫無興趣的傳統課堂模式。在這個過程中，雙方可以分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，使學生的主體性得到凸顯，在人格方面得到完善。

（四）豐富校園精神文化生活

校園的各種風氣也決定了學生的心理狀態。校園風氣、班級風氣和人際關系都會影響學生的心理健康發展，其中校園內班級風氣的影響最大，帶來的后果也更加明顯。學生的發展會受班級的氛圍影響，所以在班級中班主任尤為重要，除了營造良好的學習氛圍，也要時刻關注學生的心理狀態，在豐富校園文化生活的同時，讓學生積極參與各項活動，也能構建良好的人際關系體系。正能量的傳遞可以通過豐富校園文化的方式進行，不但可以讓學生的身心得到積極發展，也讓學生的情操得到陶冶。

（五）教師要更新自己的校園文化建設觀念

在校園文化建設的目標設定、實施步驟、最后評估中都需要根據學生的確切需求進行考慮。教師的角色應在指導者、組織者、領導者三個角度進行切換，教師的行為模式可在學生的心目中起到模范作用。教師在建設校園文化中要考慮學生的心理需求，這樣才有助于升華的學生的人格，這對學生人格的養成、思維方式、價值觀等方面都有巨大的影響。教師在心理健康的滲透下，應多注意學生的心理狀態，及時處理學生出現的不良情緒，為學生營造一個更加輕松的集體氛圍。

（六）心理健康教育應與其他學科相互整合

文化課教學在課堂中是學生每天必須面對的事，教師實施課堂教學時，要時刻觀察學生的言行舉止，友善地對待學生，對學生進行高效的溝通交流，在發現學生的不良情緒時，及時引導學生調整負面情緒，擺正學習心態。同時教師要學會易化教案中的學習重點和難點，幫助學生輕松學習，這有助于學生樹立良好的心態。

五、結語

總而言之，若能將文化建設的成果有效利用，可以讓學生更快參與課堂，并激發學生的學習熱情。有效滲透心理健康教育可以全方位提升學生的學習能力。在校園文化的應用中，心理健康教育的滲透成為學生進步的重要推手，積極健康的正能量就會使學生綻放人格光彩，在提高教學效率的同時，也達到了校內校外積極建設心理健康教育主要方針，在學生積極成長的過程中，既學會了知識，又促進了身心健康發展。因此，在校園文化發展的過程中，若教師能主動地觀察、運用并加以滲透，將有利于心理健康教育的發展，可以讓教師日后的教學效率得到更好的提升。在進行校園文化建設的過程中，將積極的心理健康教育與傳統文化教育相融匯，能為祖國培養出德智體美勞全面發展的國家棟梁。

（吳淑媛）