高中英語詞匯創(chuàng)新教學模式

馮喜利

創(chuàng)新高中英語詞匯的教學模式，能在一定程度上提高學生的英語水平。通常情況下，英語教師在采用詞匯創(chuàng)新教學模式時，要注意結(jié)合詞匯的具體語境展開教學，不斷增加學生詞匯學習的難度。此外，教師還要加強對詞匯課外內(nèi)容的延伸，在課堂上采用提問互動式的方法鞏固學生的學習成果。基于此，本文對高中英語詞匯教學模式進行了深入的研究和分析。

一、高中英語詞匯教學模式現(xiàn)狀

在研究高中英語詞匯教學現(xiàn)狀實踐中，教師常用的詞匯方法是硬背詞匯表以及相應的漢語解釋，而不是把單詞套入語境里講解，時常忽略詞匯用法聯(lián)系、固定搭配和科學有效的學習方案。這種以教師為主導的教學，無法帶動學生學習的積極性，使學生仍靠機械式記憶學習英語詞匯，質(zhì)量不高的英語教學容易導致學生逐漸失去對英語學科的學習興趣。

影響詞匯教學質(zhì)量因素眾多，如學習者學習方法、已有基礎、先天條件等，但不良學習動機、心理負面情緒、錯誤觀念等內(nèi)在因素影響著自身學習詞匯。多數(shù)學生由于沒有找到合適自身的學習方法而產(chǎn)生厭煩的學習情緒。同時，諸多學生仍然持著硬背的觀念，雖然這樣的形式開始能匯集一定詞匯量，但是隨著后期詞匯難度和詞匯量的增加，記憶效果會逐漸減弱，并且學生不愿意嘗試新的學習方法，對有效的學習方法產(chǎn)生懷疑心態(tài)，也傾向于自信心不足，這些都是造成詞匯教學效果不高的關鍵因素。

詞匯相關信息是指前綴后綴、詞性、讀音等基本信息，部分學生在初學時沒有掌握音標、音節(jié)劃分等基礎知識，導致在學習詞匯中，無法將詞匯發(fā)音與拼寫相聯(lián)系，在聽、說、讀、寫過程中，無法正確收集信息，出現(xiàn)錯誤。

二、高中英語詞匯教學的概述

詞匯教學是英語教學的基石，沒有詞匯的支撐就不存在所謂的語言，英語教學包括聽、說、讀、寫等幾個方面的技能應用，而詞匯教學是這幾項基本技能發(fā)展的基礎。在英語教學過程，正確使用詞匯是學習英語的康莊大道，始于教師傳授知識，終于培養(yǎng)學生英語思維。其教學核心理念主要通過引領學生讀透詞匯的意義和搭配應用，逐步培養(yǎng)學生形成正確的詞匯學習意識。關于高中英語詞匯教學方法也是多元化的，其中編制詞匯記憶網(wǎng)絡是英語教師慣用的詞匯記憶法，由于英語詞匯具有自身的規(guī)律，學生習慣通過腦海將掌握的英語詞匯整理歸類，運用聯(lián)想記憶法將意思相似或相反的詞匯合并背誦，加深對詞匯的認知，以提高自身詞匯記憶效率。還有部分學生通過課外閱讀，在文本中學習、記憶英語詞匯，不斷累積詞匯庫，形成良好的英語詞匯記憶習慣。

三、分析英語詞匯的構(gòu)詞法、同義詞法教學

傳統(tǒng)的高中英語教學過于停留在機械化的詞匯教學方法上，導致學生對學習英語詞匯提不起興趣。有研究表明，解讀剖析英語單詞能讓學生在短時間內(nèi)快速掌握構(gòu)詞匯率。構(gòu)詞法一般為三種，第一種是由一個詞轉(zhuǎn)化成另一個詞，如名詞水water轉(zhuǎn)換成動詞澆水water，名稱火車train轉(zhuǎn)換成動詞訓練train。第二種是派生詞，構(gòu)詞教學是讓學生了解詞根，掌握基本構(gòu)詞法，明白大部分詞匯都是通過派生詞構(gòu)成的，繼而提高學生單詞記憶能力。如possible在詞根前綴加上im變成impossible，在happy詞根后綴加上ness變成happiness。第三種是合成詞，由兩個或多個詞合成一個詞，如good加上looking合成good-looking，make加上up合成makeup。此外，教師還可以歸類同義詞，如代表顏色的blue、green、orange，代表穿著的 jacket、dress、shorts等單詞歸類，對增加學生的英語詞匯量有著重要意義。讓學生了解英語詞匯的構(gòu)詞法可以在更短的時間內(nèi)達成更高的教學效率，學生在對構(gòu)詞法有一定的掌握和認知后，在英語學習的過程中效率和質(zhì)量會更好，也可以從很大程度上讓學生具備一定的英語學習靈活性，在面對生詞的過程中可以根據(jù)詞根、詞綴、詞性作出有效的分析和分類，減少學生在英語單詞學習過程中面臨的困境，讓學生用更短的時間達成更高的效率和質(zhì)量。詞匯是學好英語的基礎，無論是口語、寫作還是聽力，擁有一個較好的詞匯量是十分基礎的，而讓學生掌握詞匯構(gòu)成的方法對學生的詞匯量擴充可以起到較大的幫助和影響。

四、分析英語詞匯組塊法教學

很多學生對記憶單詞帶著抗拒心理，給英語教學帶來不少挑戰(zhàn)。有學者表明英語詞匯組塊教學是使用語言的重點，其能加快語言處理速度，還能促進語言輸入輸出的流利度。英語詞匯教學目標是讓學生在積累單詞過程中，能快速進入詞匯情境，并能從中認知單詞含義。根據(jù)研究表明，人的短時記憶能記下8個數(shù)字和7個字母。然而在實際詞匯教學中，教師習慣將單詞字母拆分讓學生聽讀記憶，很難實現(xiàn)短時記憶效果。教師應優(yōu)化詞匯教學模式，比如，將單詞依據(jù)音節(jié)組塊進行分塊記憶，引領學生先在本子標注劃分單詞。在領讀詞匯時，教師調(diào)整聲調(diào)、高低快慢的變化，促使學生在跟讀時能加深對詞匯的記憶。另外，英語詞匯中常出現(xiàn)固定搭配的單詞，教師可以將單詞加入固定搭配，以此提高學生掌握單純的用法，降低記憶英語詞匯的難度。英語詞匯組塊教學原則主要體現(xiàn)在以下幾點：①一個單詞由不同字母組成詞塊。如Chinese，可分成Chi、ne、se三個組塊，history可分成his、tory兩個組塊。②教師可以找出單詞與意義之間的關聯(lián)，利用共同點進行組塊。如，eye中的e像兩只眼睛，bird的b和d像翅膀等，通過形義聯(lián)想完成英語詞匯組塊教學，將一個個單詞從雜亂無章的字母排序變成一個又一個的組塊結(jié)構(gòu)，可以有效緩解學生的記憶壓力。眾所周知，在英語學習過程中所需要背誦的詞匯是相對較多的，在這樣的情況下學生詞匯含義混淆記憶困難都是常見的問題，而利用字母組塊的方式，可以有效地降低記憶的難度，減少單詞背誦過程中的困境和問題，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。

五、分析英語詞匯課文閱讀教學

影響英語詞匯教學質(zhì)量因素眾多，其中學生閱讀教學占據(jù)首要位置，大量研究表明，學生閱讀能力越強，其詞匯量也隨之增加。課文作為信息載體，教師首先需學會獲取信息，培養(yǎng)學生閱讀能力。其次，教師要學會處理語法、詞匯等知識問題，促使學生通過所學的語言知識，與自身思想進行互動交流。最后教師在備課時注意選擇帶有推測依據(jù)的單詞，才能讓學生根據(jù)文本情境和內(nèi)容進行推測。推測詞義是常用的閱讀技巧，若教師在學生閱讀時加以訓練，對其閱讀能力的提升有著重要作用，這也是新課改革要求學生掌握語言技能之一。比如，在教學八年級下冊 Unit1閱讀部分出現(xiàn)諸多生詞，其中合成詞有toothbrush、 everywhere 等，派生詞有impossible、unpleasant。教師只需稍微點撥，讓學生根據(jù)這些詞匯意識推測文本所表達的含義，也能豐富學生的構(gòu)詞法知識。

六、結(jié)合詞匯語境進行教學

一般而言，學生在學習英語詞匯的過程中，根據(jù)詞匯的具體語境對單詞進行記憶，能更好地理解單詞的含義以及區(qū)分同義詞在相同語境中的不同含義等。因此，教師在對高中英語詞匯的教學模式進行創(chuàng)新時，可以讓學生結(jié)合文章的上下文內(nèi)容及文章的具體語境理解單詞的正確含義，或依據(jù)句子的大概意思，猜測詞匯在文章中具體表達的含義。此外，教師要重視培養(yǎng)學生在具體語境中學習詞匯的能力，幫助學生高效地學習、掌握并運用詞匯知識。在高中英語詞匯創(chuàng)新模式的實踐過程中，學生在具體的詞匯語境中學習單詞知識，可以加強學生對詞匯的記憶，鞏固學生詞匯知識的同時，還能提高學生英語閱讀的水平和英語寫作能力。

例如，在人教版高中英語必修一第三單元的課文中，“She gave me a determined look-the kind that said she would not change her mind.”該句的“determined ”在句中是個形容詞，意為“堅定的;堅決的”。同樣的詞，在句子“An inquiry was set up to detemine the cause of the accident.”“detemine”則意為“確定”。教師要帶領學生學習不同的語境下，同樣的英文詞匯表達的不同含義，加強學生對詞匯的理解，提升學生準確、靈活的運用英文詞匯能力。

七、逐級增加詞匯學習難度

學生在學習知識的過程中，通常情況下都會遵循由易到難的發(fā)展規(guī)律。因此，英語教師在設計英語詞匯創(chuàng)新教學方案時，也要在一定程度上遵守相關發(fā)展規(guī)律，由基礎到重點、難點，按照循序漸進的方式，逐級增加學生學習英語詞匯的難度。首先，將教學任務設置在學生學習英文詞匯的正確發(fā)音，以及了解詞匯的基本含義上。其次，教學方針要重視培養(yǎng)學生的詞匯運用和寫作能力。最后，教師可以增加學生對英語詞匯的實際練習，練習內(nèi)容包括對學生英語口語的表達訓練和書面表達訓練等。

例如，教師在跟學生講解classroom discipline相關詞匯時，可以在后面加大詞匯學習的難度，比如，“Students， use the vocabulary we have learned to express how to observe the discipline in class， and write down the requirements. I need to collect your writing.”在此基礎上，教師還可以增加學生的學習難度：“Students， think about your class teacher and how you would maintain good classroom discipline.”通過這樣的練習方法，可以有效提高學生的英語詞匯運用能力和書面表達能力，還能起到鞏固學生學習效果的作用。

八、加強詞匯教學內(nèi)容延伸

英語教師要根據(jù)學生的實際情況制訂科學合理的教學計劃，加強詞匯教學內(nèi)容的延伸，提高學生學習英語的興趣。一般而言，教師對英語詞匯的教學模式進行創(chuàng)新，不僅能提高學生學習英語詞匯的熱情和積極性，還能在一定程度上彌補學生詞匯學習的不足。此外，教師加強對詞匯的認知，全面掌握相關的詞匯知識，才能更好地幫助學生拓展延伸詞匯學習的內(nèi)容。教師在加強詞匯教學內(nèi)容延伸的實踐中，需考慮詞匯與詞匯的不同及相同之處，有針對性地進行詞匯教學內(nèi)容的拓展，明確教學目標，豐富學生的學習內(nèi)容。

例如，在學習人教版高中英語必修三Unit1 Festivals around the world的內(nèi)容時，需要掌握的重點詞匯較多，如the Dragon Boat Festival（端午節(jié)）、the Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）、origin（紀念日）、belief（信仰）等。該篇文章是介紹世界各地的節(jié)日文化風俗習慣的，教師在教學過程中要讓學生拓展文章的語境，結(jié)合文章內(nèi)容理解、記憶詞匯。此外，學生在學習“rescue”這個單詞時，要思考救援行動需要人參與，而單詞后面加“r”則代表人，所以“rescuer”的意思為救援者。因此，教師在教學過程中要加強詞匯教學內(nèi)容的延伸，提高教學質(zhì)量。

九、提問與互動式詞匯教學

創(chuàng)新高中英語詞匯的教學模式，體現(xiàn)在詞匯教學的實踐過程中，可以根據(jù)課本某個單元的話題進行討論，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，以及發(fā)散思維。教師在課堂上，通過提問或互動交流的方式，能在一定程度上增加學生學習單詞的欲望，使學生愛上記單詞，同時迫切想利用新學到的英語詞匯與教師、同學進行交流學習。此外，學生在組織語言回答問題的過程中，也在一定程度上拓寬了原有的知識面，加強詞匯的印象，進一步鞏固了課堂學習成果。

例如，學生在學習人教版高二英語必修三Unit2 Healthy eating的內(nèi)容時，英語教師可以針對課文內(nèi)容對學生進行提問：“Boys and girls， what do you think is a healthy diet？ Are your usual eating habits healthy？”讓學生根據(jù)自己對健康飲食的理解回答該問題。除此之外，教師還可以將學生分成不同的學習小組，讓學生以小組討論的形式，每個人暢所欲言，互相交流學習。最后，教師再根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，對學生的學習行為和優(yōu)缺點進行評價，在這個過程中，潛移默化地培養(yǎng)學生熱愛學習、熱愛生活的意識。

十、發(fā)揮教師幽默語言，添加詞匯趣味性

幽默是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)、是促進師生和諧關系的潤滑劑。風趣幽默的語言能輕松地使學生主動接受知識，并且銘記終生。一名優(yōu)秀的教師不僅把課堂當成傳授知識的場所，還能把課堂當成與學生精神產(chǎn)生共鳴、其樂融融的場地。為學生營造輕松、情緒的學習氛圍最有效方式是來自教師的幽默感。教師在講解單詞時，要善于研究單詞的特點和結(jié)合自身幽默語言，讓課堂充滿樂趣氛圍。如名詞altitude（海拔）和attitude（態(tài)度），學生經(jīng)常混淆兩個詞的意思，筆者向?qū)W生比喻：“同學們可以區(qū)分這兩個單詞的第二個字母高度，字母l長得像不像海拔？是不是比字母t要高？”在英語教學中有數(shù)不盡的單詞都存在一定的關聯(lián)，只要善于研究和發(fā)掘，一定能為學生制作一堂充滿風趣幽默的詞匯課。

十一、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新高中英語詞匯的教學模式，可以幫助學生從機械記憶單詞的行為中解脫出來，進而以更加積極主動的方式探索英文詞匯的含義。這種教學模式能在一定程度上加強學生記憶英文詞匯和靈活運用詞匯的能力，也能提高學生英文的口語表達和書面表達能力，有效提高高中英語詞匯教學的質(zhì)量及效率。

（吳淑媛）