小學低年級語文教學中口語交際情境的創設

廖書艷

口語交際是小學語文教學的重要模塊，在低年級開展口語交際教學活動時，教師應當嘗試運用創設情境的方式提高口語交際教學的趣味性。本文簡單分析了小學低年級語文教學中口語交際情境創設的基本原則，提出了小學低年級語文教學中口語交際情境創設的有效策略。

一、當前小學低年級語文教學中口語交際教學存在的不足

（一）過分強調理論，忽略實踐練習

在開展小學低年級語文口語交際教學活動的過程中，許多教師過分強調對理論知識的分析和講解，忽略了學生實踐能力的培養，這就導致口語交際教學效果十分有限。實際上口語交際教學本身強調對學生口語表達能力的鍛煉，讓學生能適應與人之間的交往和互動。但是在現有的教育機制下，教師通常只是對教材中的口語交際主題進行分析，并要求學生進行簡單的思考，以提問互動的形式對學生口語表達能力進行鍛煉，這樣的教學形式過于死板，學生在實踐練習方面的投入明顯不足。此外，還有部分教師直接將作文代替口語交際，將口語交際教學演變為作文練習，要求學生以作業的形式完成口語交際的相關內容，而不是通過課堂上的對話交流，對學生思維進行引導。

過于強調理論而忽視實踐練習的方法讓口語交際教學失去了其應有的價值和效益，回歸口語交際教學設置的初衷和目標來看，口語交際教學是為了通過教學工作的開展讓學生具備較強的信息表達能力和信息提取能力，為學生未來的人際交往提供更多的便捷和幫助，以教材為核心的主題分析和以提問互動形式為主要渠道的口語交際教學，無法充分鍛煉學生的表達能力。同時較為枯燥的教學方式也很容易讓學生喪失學習興趣和參與欲望。而利用作文代替口語交際則弊端更加明顯，因為口語交際是一種實時的互動和交流，而作文會給予學生一定的思考空間和分析空間。在這樣的背景下，學生的口語表達能力并沒有得到有效的提升和發展，最終導致口語交際教學所達成的效益和影響與預期的目標相去甚遠。

（二）過分強調教師主導，忽略學生主體地位

目前，許多教師受到傳統教育思想的影響，在開展小學低年級口語交際教學活動時，過分強調自身的主導作用，忽略了學生的主體地位，語文課堂教學成為教師單方面的知識灌輸，學生只能按照教師提出的要求進行表達。在開展口語交際教學活動時，教師不僅為學生分析了口語交際的要求，甚至規定了具體的口語交際方向，這就導致口語交際教學缺乏拓展性，學生只是完成教師提出的要求，而無法在口語交際的同時鍛煉思維能力。此外，還有部分教師帶有較強的功利心，在開展口語交際教學活動的過程中，以提高學生考試成績為唯一目標進行教學，布置的口語交際任務具有明顯的功利色彩，這樣一來，學生在口語表達能力方面的發展需求無法得到有效滿足，口語交際教學質量難以得到提高。

口語交際教學不僅需要教師教學生聽，更需要學生表達教師聽，口語交際教學的更像是一種雙向的互動和交流，在互動和交流的過程中慢慢鍛煉學生的思維和表達能力，以教師為核心的主導就導致了學生的表達欲望逐漸降低。同時，學生的表達空間也會不斷縮減，這是需要教師避免的一個問題。因為每一個學生的個人經歷、生活閱歷和興趣愛好存在著普遍的差異，世界上不存在兩片相同的葉子，也不存在兩個完全相同的人。以同一套標準、同一套體系來規定口語交際方向，約束學生的口語交際表達方法是不正確的，不利于學生的個性化發展。

二、小學低年級語文教學中口語交際情境創設的基本原則

（一）真實性原則

在小學低年級語文教學中創設口語交際教學情境，教師必須遵循真實性的原則，建立起語文知識與現實生活之間的內在聯系，確保學生能在貼近現實生活的情境中獲得靈感啟發。小學生對事物的認知能力相對有限，教師應當結合學生的成長規律，對教學情境進行優化，確保教學情境能引發學生的情感共鳴，讓學生能在真實的學習體驗下更好地體會口語交際的具體要求，并且鍛煉和強化口語表達能力。小學生本身的知識儲備是相對較少的，這時如果不以小學生的生活閱歷和生活經驗為主要的出發點和題材，學生在口語交際教學展開的過程當中所能表達的內容會越來越少，表達的欲望也會越來越低，只有建構語文口語表達和生活之間的聯系，學生才有更多的表達素材，同時也可以更好地調動學生的表達欲望和表達興趣。除此之外，將語文口語表達教學和生活實際相聯系，也會讓學生將所學的知識反饋于生活，更好地與其他人進行交流和溝通，這是一個雙向成長、互相影響、共同發展的過程，需要引起關注和重視。

（二）趣味性原則

興趣是學生學習語文知識的重要驅動力量，在創設口語交際情境的過程中，教師應充分考慮到教學的趣味性，選擇學生感興趣的素材和內容作為教學材料，并且對活動組織形式進行有效的優化，確保學生能夠充分感受到語文學習的趣味。這就要求教師提前做好教學設計，在收集創設情境所需的資源時，充分考慮到小學生的認知規律，將圖片、漫畫以及動畫等形式的材料帶到課堂。此外，教師還應嘗試對創設情境的方式進行合理調整，不僅要通過語言創設情境，還應嘗試其他類型的情境創設手段，確保口語交際活動具有較強的吸引力。

興趣始終是保障課堂教學質量和教學效率的重要基礎和前提。只有充分調動學生學習的主觀能動性，使學生的參與欲望更高，課堂的教學效率和教學質量才會更好。小學生年齡相對較小，注意力上無法長時間集中，如果無法有效地提高口語交際教學的趣味性，學生的參與興趣會逐漸降低，在課堂上也不免會出現走神的情況，進一步降低教學的質量和效率。因此在教學展開的過程當中應當秉承趣味性原則，讓課堂教學充滿活力。

（三）開放性原則

小學階段學生思維最為活躍，結合學生這一特點，教師應當在低年級語文口語交際情境創設中遵循開放性原則，為學生營造開放自主的口語交際環境，讓學生能自由地表達想法。教師應提前做好情境創設的前期準備工作，并且通過多次模擬，對學生可能存在的問題和口語交際的發展方向做出假設，并制定相應的應對措施，一方面要保證口語交際教學的秩序，另一方面也要為學生提供充分的獨立思考空間。此外，情境創設的開放性還應體現在口語交際活動本身，除了教材中的口語交際教學項目，教師還可以獨立開發其他類型的材料。

在口語交際教學展開的過程中秉承著開放性原則是十分必要的，一方面，開放性原則可以給予學生更多的探索空間和創造空間，培養學生的創造能力、探索能力、問題發現能力和問題解決能力，另一方面，開放性原則意味著個性化培養，在保證大方向不變的情況下，讓每一個學生在自己擅長的領域發光發熱，學會揚長避短，以最高的效率和質量完成口語交際教學的目標。此外，開放性原則給予了學生足夠的探索空間和發揮空間，學生的參與興趣也會進一步提高。

三、小學低年級語文教學中口語交際情境創設的有效策略

（一）利用信息技術創設教學情境

信息技術是小學低年級語文教學的重要輔助工具，在創設口語交際情境的過程中，教師應充分發揮信息技術的教育輔助價值，以信息技術為載體，展示多樣化的情境創設素材，確保情境創設的有效性。教師首先要對小學語文口語交際的主題進行深入剖析，一方面基于教材合理地設計實踐主題，另一方面也要聯系現實生活對主題進行合理優化。在此基礎上，教師可以借助互聯網收集口語交際相關的圖片和視頻材料，通過視覺和聽覺的感官沖擊，讓學生能更好地進入學習狀態，并且實現創設情境的效果。以部編版小學語文“長大以后做什么”的口語交際主題為例，在開展教學活動之前，教師可以借助互聯網收集現實生活中各種職業的相關視頻片段，比如教師、醫生、宇航員等，讓學生在觀看視頻片段的過程中產生豐富的聯想，更好地理解職業特點。此外，教師還可以基于某幾個特定的職業對相關情節進行完善，比如，現實生活中去醫院看病的片段，宇航員從宇宙返航落地后的感言，這些都可以成為學生口語交際學習的素材。在教師展示的立體化教學材料的影響下，學生能代入不同角色，感受不同職業的特點，并且對未來產生憧憬，圍繞長大以后做什么的主題進行表達。通過創設教學情境的方法，為學生的口語表達提供更多的素材，同時也通過教學情境的方法引發學生的思考和探究，讓學生立足于教學情境以及教師所引入的視頻資源和音頻資源、圖片資源，符合小學生活躍的思維特點，讓課堂教學的效果進一步提升。

（二）通過故事講解創設教學情境

小學階段學生接觸到的課文大多為故事類型，讓學生學會講故事是培養學生口語表達能力的重要途徑，為此教師應通過講故事的形式創設教學情境，讓學生對故事進行改編或者續寫以強化學生的語言表達能力。在創設情境之前，教師首先需要合理地選擇故事主題，根據小學生的興趣愛好和成長特點，對故事內容進行相應的優化，教師要以幽默風趣的語言吸引學生注意力，讓學生能快速進入教師所講述的故事情節中，并且帶著濃厚的興趣繼續講故事。以部編版小學語文“看圖講故事”的口語交際主題為例，在創設情境的過程中，教師可以將現實生活中的某些事件還原到課堂，以圖片為載體，更好地還原故事情節。除了教材中展示的漫畫之外，教師還可以選擇《格林童話》《伊索寓言》等學生喜聞樂見的作品作為故事素材。教師可以在口語交際中為學生講述故事的開端，要求學生結合圖片逐漸補全故事，通過師生共同合作的方式，讓故事變得更加生動有趣。故事引入對于小學生的吸引力是相對較強的，相較一些枯燥乏味的口語交際素材，故事的內容更能調動學生的參與興趣和表達欲望。同時故事的講解也更為契合小學生天馬行空的學齡特點。小學生的創造力和想象力是相對較強的，而以故事為索引展開口語交際教學，可以進一步提高學生的創新能力和探索能力。

（三）借助生活實物創設教學情境

在小學低年級語文教學中進行口語交際情境創設，教師應當建立起現實生活與口語交際教育活動之間的聯系，將現實生活中常見的物品帶到課堂，從而引發學生的共鳴，讓學生能夠在生活事物的輔助下更好地理解口語交際主題。教師首先需要根據口語交際的教育內容，選擇恰當的情境創設素材，將與學生息息相關的物品帶到課堂，在生活實物的影響下引出口語交際主題，讓學生能聯系生活中的經歷，快速進入口語表達的狀態。舉個例子，在講解部編版小學語文“有趣的動物”這一口語交際主題時，教師可以將可愛有趣的小動物帶到課堂，帶領學生共同觀察動物，并且基于生活中所需的事物，更好地創設情境，如金魚、倉鼠等。在教師的影響下，學生能夠選擇自己感興趣的動物進行觀察和描寫，說出喜歡動物的原因，并嘗試描寫動物的特點。無論是以故事為主線的情境創設，還是以視頻資源、音頻資源和圖像資源的情境創設，相較于生活實物來講，都存在著一定的欠缺和不足，生活實物的引入不僅可以調動學生的視覺和聽覺，而且可以給學生帶來觸覺感受，讓學生在口語交際表達的過程中有更多的素材和參考，進而為學生的口語表達提供更多的幫助。

（四）創設交際情境，讓學生自然交際

第一，巧用圖畫，再現情境。圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察、思考、說話的興趣。第二，實物陳設，演示情境實物展現，能最快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察狀態，最急于表達，交際訓練自然進行。第三，師生共演，進入情境。教師能參與學生的活動，會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節、人物，學生有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現交際能力的訓練。第四，組織活動，體驗情境。孩子最常說的字是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在教學中，不妨多組織適合孩子的有趣活動，讓孩子在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。

四、結語

綜上所述，在小學低年級語文教學中創設口語交際情境，是提高口語交際教學質量的重要保障，也是增強學生語言表達能力的必然要求。在組織口語交際教學活動時，教師應建立起現實生活與語文知識之間的內在聯系，讓學生能夠獨立自主地思考，并且運用自己的語言表達情感觀點，憑借高質量的口語交際活動，促進學生綜合素質的發展。

（邱瑞玲）