音樂游戲在幼兒園音樂教學中的重要性

梁愛霞

隨著我國教育改革的全面推行，幼兒園教育逐漸改變了教育模式，通過音樂教學，來加強培養幼兒文化藝術素養。幼兒教師逐漸采用了音樂游戲模式，使幼兒在參與游戲的過程中，發揮出幼兒的音樂學習能力，有效挖掘幼兒的音樂潛力，使幼兒對音樂產生熱愛。本文從音樂游戲對幼兒園音樂教學的重要性入手，針對教學現狀提出了三點問題，并詳細闡述了音樂游戲在幼兒園音樂教學中的應用策略。

幼兒園音樂教學課程在全面開展的過程中，通過對音樂游戲的有效運用，能使幼兒有效參與游戲，感受音樂的魅力以及音樂的意境，而且在游戲的過程中，教學氛圍也會變得更加具有愉悅性。另外，幼兒由于具備極強的好奇心以及探索精神，所以在創設音樂游戲的過程中，可以根據幼兒的需求進行音樂游戲，促使幼兒可以在游戲的過程中，能主動協同合作，共同參與游戲的同時，也能對音樂有所感悟，以此提高幼兒的音樂素養。

一、音樂游戲教學方法在幼兒園音樂教學的應用重要性

由于幼兒正處于身心全面發展的初始階段，對新鮮事物充滿著好奇心，勇于對新鮮事物進行探索。所以在幼兒園音樂教學的過程中，教師可以根據幼兒的特點，選擇合理的教學方式，通過多年的教學積累，發現幼兒在音樂探索的過程中，主要是以感官對音樂進行判斷，幼兒能根據音樂的優美程度，沉浸在音樂中，并對音樂進行體會，這對培養幼兒音樂感官認知能力具有重要作用。在幼兒園音樂教學全面開展的過程中，需要根據幼兒的日常行為以及個人的發育情況，為幼兒選擇合適的音樂曲目，根據音樂曲目來設定合適的音樂游戲，從而使幼兒在教師的引導下參與到游戲中，并感受音樂獨有的魅力，從而喜愛音樂，主動對音樂進行學習。另外，幼兒在參與音樂游戲活動的過程中，能感受快樂，這對激發幼兒對音樂的學習積極性有著重要作用，可以使幼兒掌握更多的音樂知識。音樂游戲形式的教學方式，有利于提高幼兒的學習自信心，也容易使幼兒在參與游戲中融入音樂，這對提高幼兒音樂學習能力具有重要作用，也能有效增加音樂課堂活力。

二、幼兒園音樂教學現狀分析

教育改革使幼兒園教育開展需要新的教育環境和教育理念，隨著新理念、新方法的應用，整體上優化了幼兒園教育成效，但有一些根本性的問題仍未徹底解決，且又出現了一些新問題，有效解決這些問題是首要任務。以音樂教學為例，為了貼合幼兒的認知特征和心理需求，幼兒園往往會采取游戲化手段實施教學活動，但教學效果參差不齊，主要表現出以下問題：

第一，教師與幼兒之間的互動存在局限，經常因為師幼之間的互動不足、形式單一、角色僵化等問題導致幼兒的學習體驗不佳。究其原因，一方面是教師與幼兒之間建立的信任關系不夠穩固，教師經常會擔心幼兒過于活潑而影響教學秩序，因此采取絕對控制和主導的策略，一切教學活動都要按照預設進行，使幼兒的個性表達不足;另一方面是教師存在思維定式，總是會根據教學經驗設計音樂游戲方案，很少進行創新，不符合幼兒追求新意、自主創造的需求。

第二，音樂游戲缺少趣味性。音樂游戲在音樂活動中的應用主要是為了提高教學過程的趣味性，但部分教師卻將游戲當作一項形式化的教學手段，按照教學目標選擇、設計游戲，引導幼兒依次參與游戲活動，最后根據教學成果實施評價，音樂游戲比較固定，過程大同小異，整體教學活動缺少靈活有趣的元素。再加上很多家長都希望孩子在幼兒園學習到有價值的知識，教師則不得不將教學重心放在知識與技能目標層面，未能考慮幼兒的體驗效果，很明顯，這樣會讓幼兒缺失趣味體驗，無法感知到音樂游戲的樂趣。

第三，教學活動表現出小學化趨勢。很多教師都知道音樂教育旨在影響幼兒的情感態度，發展其藝術素養，提高審美意識和創造能力，這個認知是正確的，而實現這一目標需要從多個角度全面入手，包括制定教學目標、選擇教學內容、設計教學形式、實施課后評價等，教學設計須具備引導性和發展性。但是，經常有一些音樂教學表現出小學化趨勢，從教學目標到教學內容都超過了幼兒的認知界限，無形中增加了他們的學習難度，也不利于其發揮想象力，彰顯創造力，使其對音樂的認知產生阻礙，不能實現音樂育人的目的。

三、音樂游戲在幼兒園音樂教學中的應用策略

（一）游戲與音樂相結合

幼兒園音樂教學在全面開展的過程中，教師可以結合幼兒的身心特點，對音樂教學模式進行有效創新，盡可能選擇可以凸顯出音樂功能的游戲，盡可能吸引幼兒，使幼兒可以主動在教師的引導下，積極參與音樂學習。

例如，在學習“小青蛙”兒歌的過程中，教師可以通過利用比賽形式進行游戲。不過在游戲開始前，教師需要要求幼兒緊閉雙眼，對音樂傾聽一遍后，教師將幼兒進行分組，并且向幼兒教授青蛙的叫聲“咕呱咕呱”，而幼兒也會不由自主地跟隨教師，一起進行學唱。隨后，教師教授幼兒青蛙蹦跳動作，為了可以保護幼兒的身體，教師選擇利用彈氣床，使幼兒可以在游戲的過程中，聽從音樂，做出準確的動作。在動作游戲結束后，可以參與到青蛙涂色游戲活動，使幼兒了解青蛙的同時，也能掌握兒歌。在該種音樂游戲活動的過程中，可以促使幼兒音樂教學課堂變得更加具有活力，對激發幼兒音樂熱情具有重要作用。

以游戲的方式展開教育活動是幼兒較為傾向也較為喜歡的一種教育方法，合理有效地構建游戲可以讓教師在教學活動展開的過程中提高效率和質量，幼兒的參與興趣和參與欲望也相對較強，教師需要在實踐教學展開的過程中有效地分析音樂與游戲兩者之間的共同性，將游戲和音樂教育充分融合，以此為中心有效地提高幼兒音樂學習的興趣，同時游戲化教學的方法相較于傳統的理論知識傳輸趣味性更強，幼兒更能接受，真正做到了在玩中學，在學中玩，讓音樂學習成為幼兒園中極具趣味性的事情而不是幼兒的負擔，有效提高音樂教學活動的影響和效益。

（二）建立游戲化教學情境

構建良好的游戲化教學情境，可以有效吸引幼兒的注意力，使幼兒積極融入音樂教學，能有效提高音樂教學效果，為了滿足幼兒的需求，音樂教師可以根據音樂具體內容，為幼兒構建合適的幼兒情景。

例如，在“兩只老虎”學習的過程中，教師可以引導幼兒進行組隊，每兩名幼兒參與組隊，隨后教師可以帶領幼兒進行“兩只老虎”的人物設定，并設置森林場景，積極鼓勵幼兒之間進行溝通，幼兒可以在教師的帶領下，學習音樂，根據音樂內容，做出相應的動作，比如，“一只沒有耳朵，一只沒有尾巴。”幼兒就可以將自己的耳朵與尾巴進行隱藏，從而邊做動作，邊進行音樂學習，使幼兒能可以在游戲中掌握音樂。

盡管在幼兒教育活動中所涉及的音樂知識都是較為基礎的，但是從幼兒的知識儲備社會閱歷和認知規律上看，對幼兒而言，音樂學習仍舊是抽象性相對較強的，這就導致了幼兒在接觸音樂知識的過程中面臨著較多的困境和問題，教師在這時可以通過情境化教學的引入有效地引導幼兒，讓抽象性、概念性、邏輯性相對較強的音樂知識在幼兒眼中成為具象化形象化的視覺呈現，進而提高幼兒音樂接受的效率和質量，同時情境的有效構建也可以讓游戲開展的過程中趣味性更強，為游戲的有效開展奠定好氛圍基礎，當幼兒更愿意參與游戲并且通過游戲可以有效獲取音樂知識時，幼兒也會逐漸建立起音樂學習的自信，更愿意主動地投入音樂學習，對音樂學習給予的關注重視和興趣也越來越高，實現良性循環。

（三）角色轉變

幼兒園音樂教學開展的過程中，必須要以幼兒作為課堂主體，教師需要以引導的身份，幫助幼兒可以參與音樂學習，或者參與音樂游戲。為了可以有效提高音樂游戲的娛樂性，教師可以通過利用角色轉變方式，以此來發揮出幼兒的主體作用，從而有效融入音樂教學。

例如，在“小兔子乖乖”的學習過程中，教師可以扮演兔子媽媽，而幼兒可以扮演可愛的白兔，為了使游戲具有真實性，教師在課前根據幼兒的身形，為幼兒訂購了小白兔服裝，使幼兒的穿著打扮更趨于真實性，為使游戲順利開展，教師可以幫助幼兒掌握音樂，幼兒可以適當地代替教師角色，帶領教師進行音樂學習，音樂游戲活動更加愉快。教師在教學的過程中，應充分了解幼兒的喜好，根據幼兒的喜好制定不同種教學形式，為幼兒構建良好的自主空間，促使幼兒可以自由溝通與學習，從而促使幼兒對音樂產生學習興趣。

（四）根據幼兒心理來設計音樂游戲

音樂游戲的實施，主要就是利用幼兒的喜好特點，實施游戲完成教學。因此，在教學的過程中，教師需要根據幼兒的喜好合理設計音樂游戲，促使幼兒可以真正參與音樂學習。

例如，在“我是一個粉刷匠”的音樂教學過程中，教師可以設置搶座位音樂游戲，也就是在中間位置，擺放一個塑料凳子，幼兒需要圍繞在凳子周圍，根據音樂停頓，進行“搶座位”游戲，搶到座位的幼兒可以獲得豐富的獎勵。在游戲的過程中，幼兒能了解音樂的停頓，掌握音樂知識內容，而且可以提高課堂音樂教學氛圍的活躍度，能促使教學效果達到最大化。另外，在音樂教學的過程中，教師也需要根據幼兒的游戲行為，及時糾正幼兒的不良習慣，盡可能使幼兒在音樂學習的過程中，養成良好的行為習慣，這對提高幼兒音樂素養具有重要作用，同時，幼兒在教師的引導下，參與音樂游戲并學習音樂知識的過程中，可以體會到音樂的快樂，能更好參與到游戲，學習到更多的音樂知識，使幼兒在音樂學習中，可以保持良好的愉快心情，促進幼兒全面發展。

（五）增設道德內涵

在幼兒園音樂教學課程的開展過程中，教師在設計音樂游戲時，需要確保游戲與音樂內容保持一致，同時需要在游戲中融入一部分道德內涵，以此來促使幼兒在游戲的過程中，掌握音樂知識的同時，也能促使幼兒樹立良好的道德品質，從而使幼兒了解樂曲價值，使幼兒可以樹立良好的價值觀。

例如，在幼兒音樂教學中，涉及親情或者母愛的相關內容后，可以使幼兒閉上眼睛，回憶在日常生活中與家長之間互動，感受母親的關愛與愛護。此時，教師就可以通過利用情感講述游戲，使幼兒講述在與家長之間的溝通細節，教師也能針對家長的行為，及時與家長之間進行溝通與交流，轉變幼兒教育模式，而且幼兒在講述的過程中，也能了解到母親的辛苦，以此來強化幼兒對感恩的認知，能在生活中多加關愛長輩。此外，在《學習雷鋒》的音樂教學中，其中包含了樂于幫助他人的良好品德，教師則可以在課前準備豐富的玩具，使幼兒可以進行挑選，從而學會對玩具進行分享，或者玩具拼圖中可以進行相互協作，以此受到道德的熏陶后，使幼兒能真正地樹立良好的道德品質，并且也能掌握音樂內容。

（六）設計律動性游戲

律動是音樂教學中一項重要內容，通過律動可以發展幼兒的音樂感知能力和肢體協調能力，且律動的形式比較靈活，可以根據不同音樂設計各種表現形式。因此，教師可針對性設計律動游戲，在課堂上創設一個自由的學習氛圍，依據奧爾夫音樂理論設計游戲活動，將音樂與幼兒肢體動作結合起來，或根據音樂內容組織他們在游戲中模仿各種肢體動作，或引導他們利用舞蹈詮釋對音樂的理解，或使其根據聽到的音樂節奏打擊樂器，為其提供廣闊的發揮空間，他們可自由創造，體驗樂趣。當然，開展這一教學活動需要教師合理選擇音樂作品，契合幼兒的認知和興趣，引領他們深入感知音樂、學習音樂。

例如，在“一、二、三，木頭人”音樂教學中，教師可引導幼兒集體創編木頭人不同的動作造型，提出“現在你們都是木頭人，老師說1、2 3變的時候，每個人都要擺一個造型不動，看誰最像木頭人。”然后利用多媒體課件講解“一、二、三，木頭人”的游戲規則，并學唱音樂，幼兒跟隨教師清唱和律動，用手指在自己腿上點拍木頭人走的節奏，反復練習后進入游戲，在活動區域內四處散開，尋找空間進行活動。教師發號施令“木頭人準備出發了，我們要邊走邊唱，當敲木魚的時候就要站立不動。”在音樂的快慢變化和教師的口令中引領幼兒完成游戲，在音樂游戲中感受節奏律動。

四、結語

綜上所述，根據幼兒的心理特點以及行為習慣，為幼兒制定與音樂內容相關的音樂游戲，促使幼兒可以在參與游戲的過程中，積極主動對音樂進行學習，從而感悟音樂，發揮出自身的想象力，提高自身的音樂素養。另外，音樂游戲的有效構建，可以使幼兒彼此之間相互協作，增加與同伴之間的友誼，雖然音樂游戲模式有待改進，但是通過不斷時間與摸索，教師也能為幼兒營造良好的音樂教學氛圍，在挖掘幼兒音樂天賦的同時，提高幼兒的音樂素養。

（邱瑞玲）