小學語文激情課堂教學中的語言藝術

李宏偉

緊跟時代發展，積極依勢而上，往往會取得意想不到的效果，做事如此，教學更是如此，教學理念、教學模式、教學方法都是影響教學效果的主要因素。當下，語文教學已經全面改革，致力于構建更加多樣化、豐富性的課堂。教師應該有所為，關注語言運用的藝術性、巧妙性，營造靈活的語文課堂。本文主要探索小學語文激情課堂教學中的語言藝術。

隨著教育體制改革的不斷深化，傳統應試教育理念的不斷轉變，當前全面發展學生的核心素養已經成為教學重點，這就需要教師創新教學形式、豐富教學內容，全面掌握學生的學習能力、認知能力，設置與學生能力發展相匹配的教學目標。尤其在新課改的要求下，語文課程要以核心素養為指導，全面提升小學生綜合素質。素質教育是教學改革的根本方向，在教學改革的趨勢下，小學語文教學應該站在時代前列，積極向上，注重學生語文素養的提升。語文課程作為一門語言性學科，應該站在藝術性的語言課堂氛圍中落實教學，為學生創造藝術性的課堂氛圍，從而提升學生文化素養，同時可以激活語文課堂的活力，提高小學語文課堂的整體質量。在時代變化的背景下，教師應該積極構建更有活力的小學語文課堂。

一、小學語文課堂教學語言藝術概念

近年來，教育部門越來越重視小學語文教材中的語言教學部分，并在逐步完善其中的相關內容。課程標準總目標提出，要在小學語文教學中貫徹落實語言教育。小學語文教材中包含了中國文化的不同形式，包括詩歌、故事、童話、寓言等，這些不同的形式又包含了不同的內容，例如愛國主義、熱愛自然、保護環境、遵紀守法等，是學習語言的“百科全書”。課堂教學的語言藝術是指語文教師在開展具體教學過程中，運用多種趣味語言，以幽默的形式展開語言表達，為學生營造更加活躍的學習環境氛圍，充分調動學生的積極參與性，激發學生的語言表達欲望，引導學生敢于表達自己的內心想法，進而鍛煉學生的語言表達能力，豐富學生的情感審美體驗。在小學語文課堂的教學語言中形成趣味互動形式，教師充分運用語言溝通拉近與學生之間的距離，引導學生給予正向反饋，形成有溝通價值的對話交流局面。學生可以從教師的語言表達中理解所學知識，教師也可以從學生的語言反饋中獲取學生的個性化訴求，深入了解學生在語文課堂中的想法變化，有助于教師把控整體教學節奏，持續性穩固集中學生的注意力。

二、當前小學語文教學中語言應用的問題

（一）口語化問題較為嚴重

在課堂中，師生互動主要是以語言為主，教師對語言的科學化應用就是對語言的藝術化呈現。語言運用是否得當，會直接影響溝通的效果。正式的書面語言和口頭化語言存在一定的差異，教師在課堂中的語言應該是嚴謹的，同時應該根據學生的特點進行藝術化滲透，不能隨意應用。只有語言應用科學合理，才能為學生創造良好的語言環境，才能起到言傳身教的作用，但是現階段很多教師在語文課堂上的語言都存在一定口語化的問題，教師的表達不是十分規范，從而促使學生無法在良好的語言環境中學習。

（二）用語不夠嚴謹

語言是師生互動、交流的主要工具，但是部分教師在課堂中的用語不夠嚴謹，同時由于地區文化差異，用語標準相差較大，很多地區仍然存在用語不嚴謹的問題，尤其是一些偏遠山區。用語不嚴謹在教學上會影響學生的發音、用語習慣，且對小學階段的學生而言，教師的言傳身教十分關鍵，當教師的用語不夠嚴謹時，會引發學生進行模仿，從而不利于學生良好用語習慣的養成。教師用語不嚴謹會導致整體課堂氛圍不夠嚴謹、嚴肅，從而影響了小學語文課堂效果。教師應該給學生做出表率，促使學生在學習過程中養成良好的用語習慣，為學生營造良好的語言環境。

（三）語言運用不夠藝術化

在實際的教學中，教師語言應用是否有藝術，直接決定了課堂的吸引力。單一的語言文字教學是枯燥的，難以激發學生的學習興趣。為了提升學生的學習興趣，教師要做到藝術化的用語，可以充分利用語言的抒情功能，創造更加具有吸引性的語文課堂，從而激發學生的積極性，提升學生的用語能力。但是，實際語文教學中，很多教師對單一化語言的應用頻率較高，頻繁使用“這個”“那個”等詞語，這些詞語缺乏情感疏導功能，也沒有藝術性，在表達過程中難以貼合教師情緒、表情的調節。在單一化的語言環境中，學生不能感受到富有情感的語言，無法和教師同進步、同感受。語文文本情感的體驗、文字的理解等都需要以語言為基本載體，沒有張力的語言是沒有力量的，是無法激勵學生的，無法促使學生產生學習的積極性，在長久單一化的語言課堂中，學生甚至會逐漸失去學習的積極性。

三、小學語文激情課堂教學中的語言藝術

（一）運用趣味性的語言

在教學改革的環境下，語言的應用應該更加趣味、生動，在此語言環境下也可以為學生提供更多實踐的機會，提升語文課堂的靈活性，同時運用趣味化的語言更加符合小學生的心理特征。小學階段，學生思維活躍，活潑好動，且貪玩愛鬧，而靈活多樣的教學方法，應用趣味性的語言可以進一步拓展學生的思維，且可以促使學生更好地理解。語言的改進有利于提升教學效率，同時在新的教學趨勢下，教師應該根據語文教學內容，不斷提升語言的趣味性。學生在此階段自制力弱，如果運用單一無趣的語言進行授課，無法促使學生集中精力，會直接降低課堂效率，因此，教師可以結合課程內容應用趣味性的語言，將知識用趣味性的語言表達出來，從而激發學生的興趣。例如，在學習《雪地里的小畫家》一課時，教師就可以結合課本內容運用趣味性的語言，激發學生的興趣。課文本身趣味性十足，在學習相關漢字時，教師可以引出課文中的內容，將漢字和課文結合起來，通過趣味性的引導，提升語言魅力。如在學習漢字“竹”時，教師可以說，“小雞畫竹葉，竹葉尖尖兩只角”，結合課文并將漢字的特點生動形象地呈現出來，不僅可以提升學生的識字效率，還提升了語言運用的藝術性。這種語言運用方式符合小學生的認知規律和性格特點，將課程內容生動地呈現出來，可以降低學生學習的難度，還能激發學生的學習興趣，激活學生思維，創造了藝術性的語文用語課堂。

（二）用語嚴謹

在小學語文教學中，教師應該立足課文本文，通過梳理知識，用科學嚴謹的表達方式向學生滲透文學知識，引導學生學習課文中包含的文字智慧。教材內容是很好的示范，教師可以引導學生，通過針對性的訓練，鍛煉學生的用語技巧，為學生創造嚴謹、規范的語文課堂，教師是課堂的組織者，擔任著向學生傳達準確、真實語文信息知識的重擔，也是引導學生從情感層面、文化層面感受文本涵養的重要職責。因此，第一，教師在教學過程中要保證語言運用的嚴謹、規范，保證發音、語音、詞匯的準確、標準才能構建高效的小學語文課堂。在學習重難點時，用語要簡單明了，直抒胸臆，突出課程重難點，促使學生撥云見日;第二，為學生做出榜樣，要用語規范，保證學生發音準確，可以流利交流;第三，用嚴謹的用詞解釋文章中的情感元素、知識點，提升學生用語能力;最后，通過嚴謹的用語強化誘導，使學生可以強化感受。例如，在學習《電腦住宅》一課時，在學習課程重難點時，為了促使學生體會文本情感，教師可以說，“課文按空間轉換的順序向我們介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關情況，表現了迅猛發展的科學技術給人們生活帶來的便利，喚起我們對科技的探索與追求，激發了人們對未來世界的向往和探索”，通過簡單精準的語言表述，引發學生互動，激發學生對未來世界的探索，激活學生的科技意識。

（三）聲情并茂感染學生

語文是一門人文性、情感性極強的學科，不同文本所蘊涵的情感價值都需要學生用心去體會和感悟。對學生而言，經驗不足，文學素養也不足，可能無法短時間內切身體會一篇文章真正所要表達的情感價值，需要教師引導。為了幫助學生深刻體會到文本情感價值，教師可以應用聲情并茂的語言感動學生，感化學生。在語文課堂中，教師可以借助情感元素陶冶學生情感，通過魅力語言影響學生，促使學生在潛移默化的影響下養成正確的情感價值觀。教師用聲情并茂的語言向學生傳遞情感，傳遞文本情緒、文化等，從而提升整體課堂質量。例如，在學習《狼牙山五壯士》一課時，教師可以先用帶有悲壯、不屈、視死如歸的情感朗讀課文的高潮部分，用情緒、語言將這種愛國精神、不怕死亡的精神傳遞給學生，用語言影響學生，激發學生的愛國情懷，然后結合文章所傳達的愛國思想指導學生自主朗讀，在朗讀中發泄情懷和情緒，將學生的的愛國精神、對先烈的敬佩精神加以升華。同時，可以借助一定的旁白，將歷史情境再現于學生的腦海中，促使學生有所感，有所悟，從而激發學生的愛國主義情懷。再如，在教學《寓言二則》中《揠苗助長》與《亡羊補牢》時，教師需要通過多媒體技術，以視頻的方式讓學生對這兩則寓言故事加以了解，明確其內容，掌握其基本要點。當學生在觀看完視頻后，教師需要根據學生的掌握情況，向學生提問：“這兩則寓言故事帶給你們什么啟發？在學習中遇到問題與困難的時候，能不能像農夫一樣‘揠苗助長’，應該怎樣做？”在獲得學生答案后，教師便將不能揠苗助長的道理告訴學生，無論做任何事情都不能急于求成而違反事物本身的規則，要穩固基礎，朝著目標一步步邁進，否則不但無益，反而有害。面對學生不同的答案，教師需要將亡羊補牢的道理告訴學生，即人不怕做錯事情，在做錯事情后要及時改正，如果時間久了，連補救的機會都沒有，羊丟了再去修補羊圈，其實并不算太晚。在討論過程中，不僅是思想的碰撞，同時也是鍛煉語言能力的良好機會，學生語言組織能力、應用能力都能得到有效發揮。

（四）適當增加肢體語言

小學生處于智力發展的初期階段，具有強烈的好奇心，教師要結合小學生群體的性格特征，在教學中適當融入多樣性的語言表達方式，引導學生配合教師的教學工作，深入趣味教學情境中。第一步是教師的五官語言表達，比如眼神的情感傳遞。教師可以在說完一句話后根據學生的現場反應適當停頓，用眼神進行示意，引起學生的注意力。同時，教師要重視觀察學生的眼神變化，尤其是著重觀察班級中部分不善于用語言表達自己觀點的學生，教師可以根據這類學生的眼神變化來猜測學生此刻的內心想法。小學生的情緒表達比較直接，開心與不開心都會通過眼神傳遞給對方，教師根據學生的眼神語言來改變下一步的語言表達或者調整教學節奏;第二步是教師要根據教材文章內容的描述同步做出思想情感的面部表情語言表達。比如，文章中提到表示“快樂”的語句，教師可以做出開心的表情，配合揚起手或者鼓掌，告訴學生這是表達開心的意思。一整篇文章描寫可以有多種心理情緒的傳遞，教師就可以組織學生將作者所表達的思想感情通過面部表情進行表達，讓學生看到激情語言表達可以有多種表現形式。

例如，在《快樂的節日》教學中，教師帶領學生大聲朗讀題目，并問道：“小朋友們，這是一個什么樣的節日？”學生回答：“快樂的節日。”然后教師借助多媒體設備播放能表達快樂的趣味表情圖像，組織學生模仿圖像中的表情，或者將趣味表情圖像畫出來進行填色，作為裝扮教室的繪畫作品。為適當拓展延伸教學語言，教師可以播放多個面部表情趣味動圖視頻，讓學生自主選擇自己感興趣的表情圖像進行描述，并說出該面部表情圖像代表哪一種情緒語言。接下來教師播放《快樂的節日》相關歌詞背景音樂，讓學生跟著音樂節奏朗讀這篇課文，將全班學生分成小組，每個小組按順序朗讀一段并用面部表情表達出快樂的情緒語言，配合輕松歡快的語調將快樂的感受傳遞給每個學生。在進行一遍整體學習后，教師可以組織學生適當增加手勢語言，比如“花兒向我們點頭”這句，可以讓學生想象自己就是一朵漂亮的花，正在向過路的人做出點頭的動作表示自己很開心。教師也可以將這篇課文中出現頻率最高的小鳥和花制作成貼畫分發給每個學生，在讀到小鳥的相關內容時，貼著小鳥貼畫的學生站起來做出相應的動作，在讀到花的相關內容時，貼著花朵貼畫的學生站起來做出相應的動作，以做游戲的方式將口語表達語言和肢體語言動作相結合。值得注意的是，教師在指導學生完成相關動作的展示時，要注意肢體的伸展幅度，不要碰到旁邊的學生，適當做出上揚或者放下的手勢提醒學生控制自己的肢體伸展幅度。同時，在學生朗讀的時候，讀到“敬愛的老師，親愛的伙伴”時可以手掌向上，不斷抬高手掌，用作表示情感的遞進，語調的升高。類似這樣的指示手勢動作也是肢體語言表達的一種方式。教師重視教學語言在課堂中的充分應用，有助于帶給學生形象生動的知識體驗，搭建小學語文高效課堂。

綜上所述，在小學語教學中，語文學科的靈活性、人文性決定了教學語言的應用應該是多樣性的、藝術性的。素質教育大方向下教師應該不斷豐富課堂語言，根據學生的需求，結合文本特點，應用嚴謹的、趣味的語言。

（責編? 宋行軍）