幼兒園課程游戲化的組織策略及實踐

包翠翠

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提到：幼兒教師要全方位考慮幼兒的身心規律和認知水平，寓教育于生活、活動以及游戲中。這就充分說明了幼兒園課程游戲化實施的重要性和必要性。但就現階段教學情況來看，可以發現一個極為普遍的現象，即部分教師不是忽視游戲的價值，就是為了游戲而游戲，這些都影響了課程游戲化的實施成效。在日常教學中，幼兒教師要想全面發揮課程游戲化的作用，就要讓具體的教學內容和幼兒的喜好進行有機融合，努力為幼兒構建更加輕松、愉悅的學習環境，吸引更多的幼兒參與其中，實現新知和技能的獲取。本文將從幼兒園課程游戲化的不足、意義和原則展開分析，提出具體組織策略。

一、幼兒園課程游戲化的不足

就現階段幼兒園課程游戲化實施情況來看，或多或少還存在著一些不足。具體來說，體現在以下幾個方面。首先，對課程游戲化認知不清晰。課程改革已經實施多年，但一些幼兒園仍然有不了解課程游戲化的問題，這就使幼兒教師在組織教學活動時，難以激發和培養幼兒的游戲精神，也無法使幼兒獲得實質性的提升。并且，有的幼兒教師對課程游戲化認識不足，課程游戲化的實施尚有欠缺，導致部分幼兒沒有參與游戲活動，幼兒參與度不夠，最終的效果自然也會大打折扣;其次，幼兒參與自主性和積極性不高。幼兒對活動未形成清晰的認知，難以有效參與課程游戲化活動，這不僅阻礙了教學活動的有序進行，還使課程游戲化的價值得不到充分發揮。與此同時，一些幼兒已經養成依賴幼兒教師的習慣，往往是等待幼兒教師“發號施令”，或依靠幼兒教師的指揮完成活動。在此過程中，幼兒的主觀能動性得不到有效激發。另外，還會出現這樣的情況，即一旦幼兒教師脫離課程游戲化活動，幼兒就會“不知從何下手”，不知道自己該做什么，該怎么做。這些都致使課程游戲化活動無法順利開展，幼兒也不能從中獲得任何知識、技能;再次，活動環境創設和實際需求不符。在課程游戲化實施過程中，部分幼兒園和幼兒教師沒有結合幼兒的身心特點和認知水平創設、裝飾游戲環境，這就使游戲環境和幼兒實際需求相悖。實際上，幼兒園和幼兒教師應從幼兒的視角出發，根據幼兒的綜合情況（包括年齡、興趣愛好、能力以及學習習慣等）進行游戲環境的創設，這樣才能保證游戲環境契合幼兒的需求，激發幼兒的參與興趣和積極性;最后，缺乏整體性。從整體來看，課程游戲化是一項系統、完整的工程，幼兒園應將其納入教學流程，作為教學活動的重要部分。這樣，才可以更好地培養幼兒的游戲精神，讓幼兒在游戲中獲得進步和成長。但是，一些幼兒園對課程游戲化內涵把握不充分，未能健全、完善課程游戲化的體系，造成課程游戲化流于形式，無法得到真正意義上的落實。也正是因為這一點，幼兒很難從課程游戲化中獲得好處，也難以習得知識、獲取快樂。以上種種都是幼兒園課程游戲化實施中的不足，亟待改進。

二、幼兒園課程游戲化的組織意義

幼兒園課程游戲化的組織，對幼兒園新時期的課程建設起到了極大的幫助，以下主要從有利于幼兒的思維發展、有利于提高幼兒的實踐能力以及有利于幼兒教育的創新發展這三個方面進行闡述。首先，有利于幼兒的思維發展。在教育改革不斷深化的背景下，幼兒教師需積極完善、優化課程內容的設計，強化對幼兒思維方面的培養。而通過課程游戲化的組織，能為幼兒的全方位發展創造更加廣闊的空間，增強幼兒的自主性和積極性，使幼兒在活動中更加主動、積極，并保持思維的活躍性，在完成游戲任務的過程中實現學習目標。如此一來，幼兒不僅可以從游戲活動中獲得進步，其思維能力還能獲得良好的提升;其次，有利于提高的幼兒實踐能力。可以說，幼兒園課程游戲化的組織與幼兒成長規律十分契合，對幼兒實踐操作能力的提升極為有益。具體而言，在課程游戲化組織過程中，不需幼兒教師督促、約束，幼兒就會自覺地參與，利用自身的已有知識和經驗探究完成游戲任務的思路和方法，并在此期間積極操作、摸索，進行深層次的思考，逐步形成良好的創造力;最后，有利于幼兒教育的創新發展。為了有效改善、解決當今幼兒教育工作中的不足、問題，廣大幼兒教育工作者應積極創新、優化教學模式，推動課程游戲化的落實，提升幼兒教育的改革發展層次，并給幼兒創設更加輕松、愉悅的學習環境，讓幼兒從中獲得進步。在促進幼兒教育改革進程的過程中，游戲化課程建設可以為幼兒教師帶來全新的思路，也有助于解決現階段的教育難題，其重要性不言而喻。

三、幼兒園課程游戲化的組織原則

在幼兒教育中，要想最大限度地發揮課程游戲化的作用，就必須嚴格遵循相關原則，具體來說，包括趣味性與教育性相結合原則、傳統性與潮流性相結合原則。首先，趣味性與教育性相結合原則。幼兒年齡不大，極易對新奇事物萌生興趣。基于這一特點，幼兒教師在設計游戲活動時就要保證趣味性，把握幼兒的興趣點，促使幼兒積極投入游戲活動，釋放天性、展現自我、找回自信，與此同時，在游戲活動中獲取知識、歡樂和友情。幼兒園課程游戲化的組織主要是為了助推幼兒身心健康發展。在游戲活動中，不管是室內還是戶外，基本上都有“追”“跑”“跳”等環節，這些都可以鍛煉幼兒的身體。但更為關鍵的是塑造幼兒的品格，培養幼兒的思維，讓幼兒形成良好的合作意識，并懂得運用知識、技能解決問題，在親身實踐中積累經驗。這也就要求幼兒教師在開展游戲活動時注重目的性和教育性，使幼兒在游戲結束后歸納、總結，有所得、有所獲;其次，傳統性與潮流性相結合。如今，形形色色的電子游戲大肆流行，這就對傳統的游戲帶來了一定的沖擊。但不可否認的一點是，這些電子游戲在人類社會發展方面也發揮著極大的作用。對此，幼兒教師首要任務就是認可電子游戲的正面影響，再通過互聯網渠道搜集一些適合幼兒且易于落實的游戲。在幼兒園領域，一些幼兒可能較為了解游戲規則，幼兒教師可以鼓勵這部分幼兒帶領其他不熟悉的幼兒參與游戲，這樣就能迅速地開展游戲活動，同時使幼兒的組織、學習能力獲得鍛煉。

四、幼兒園課程游戲化的組織策略

（一）深入挖掘教育資源，提供豐富游戲素材

幼兒園課程游戲化的組織，事實上就是要促進課程環境、資源等的游戲化，彰顯系統、動態化的游戲過程。在具體實踐中，幼兒教師要善于挖掘、開發資源，提供豐富的游戲素材，保證課程游戲化的順利組織。當然，不論是自然資源還是社會資源，幼兒教師都可以加以利用，將其轉變為課程游戲化的素材，帶領幼兒開展豐富多樣的游戲活動，為幼兒綜合素質的發展提供幫助。例如，在美術創作類課程中，幼兒教師可以深入挖掘各種教育資源，完善教學設計。首先，從幼兒熟悉的日常生活元素入手，引導幼兒細致觀察周邊的事物，讓幼兒從中獲得美的感受。其次，組織幼兒開展創作類游戲活動，提供多種自然材料，如樹木的枝葉、廢舊報紙、廢舊塑料瓶等，鼓勵幼兒廢物利用，參與創作類游戲。當完成上述操作后，讓幼兒展示成果，并將自己的作品滲透生活實際，用于美化教室環境。在上述過程中，幼兒教師將日常生活中較為常見、普遍的物品利用起來，不論是創作的整體還是材料，都和幼兒的現實生活緊密聯系，這既鍛煉了幼兒的創造性思維，還培養了幼兒的環保意識，一舉多得。

（二）組織領域游戲活動，促進課程目標達成

幼兒園教學主要包括五個領域的內容，分別是“健康”“語言”“社會”“科學”以及“藝術”，不同的領域分別具有不同的內容和目標。在日常教學中，幼兒教師可以嘗試從課程內容入手，對不同領域的內容進行不同的游戲活動設計，以游戲的形式實施教學，達成教學目標，提高課程教學的成效。例如，在小班階段的健康教學中，幼兒教師需引導幼兒從小形成正確的生活習慣和衛生習慣，讓幼兒形成基本的生活自理能力。為了更加順利地完成這一任務，幼兒教師可以轉變以往的教學方式，通過游戲活動展開教學。具體來說，幼兒教師可以組織幼兒開展以“看看誰是優秀衛生員”為主題的游戲活動：提前要求幼兒自主準備一塊小手帕，當進入幼兒園后，幼兒要用小手帕擦干凈自己的桌子和凳子;當用完餐后，幼兒也要用小手帕清理桌子和凳子。在最短的時間內，將桌子和凳子清理得最干凈的幼兒獲得勝利，可以獲得精美的小禮品。當然，只要是完成了這一任務的幼兒，幼兒教師都有必要予以認可、表揚。這樣，長時間堅持這一做法，能讓幼兒樹立良好的衛生意識，形成正確的衛生習慣，讓幼兒從小懂得自理、講衛生。又如，在小班階段的語言教學中，幼兒教師需使幼兒學會專心聆聽他人說話，聽明白日常用語，并作出回應。對此，幼兒教師可以組織幼兒開展以“彩筆歸類”為主題的游戲活動：盒子里有各種顏色的彩筆，幼兒教師可以提前穿插擺放不同顏色的彩筆，并告知幼兒1號彩筆是紅色，2號彩筆是綠色，3號彩筆是黃色……相同的位置擺放顏色一致的彩筆，讓幼兒按照幼兒教師的指令尋找對應顏色的彩筆。如此一來，則能實現對幼兒專心傾聽習慣的培養。

（三）組織戶外游戲活動，增強幼兒身體素質

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中確切指出：“保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節變化的能力。”幼兒的體質并非單純地指其身體狀態，還涉及多個方面的內容，如反應能力、行為舉動、耐力等。為了有效增強幼兒體質，幼兒教師可以對教學進行適當延伸，通過戶外游戲活動進行落實。具體來說，戶外活動可以擺脫場地的束縛，組織幼兒開展更加豐富、多元的游戲活動，且戶外各種設施有利于活動幼兒身體，對幼兒身體素質的強化極為關鍵。一方面，幼兒教師要充分發揮園內資源，開展戶外游戲活動。例如，幼兒教師可以在幼兒園內進行游戲活動，如較為常見的“老鷹抓小雞”“捉迷藏”“123木頭人”等，這些戶外游戲活動形式不一，但最終都是強化幼兒主觀能動性和體魄的“利器”;另一方面，幼兒教師可以充分發揮社區資源，帶領幼兒融入社會生活，為幼兒今后的生活實踐助力。例如，幼兒教師可以積極尋求第三方的配合，邀請交警參與其中，結合幼兒的實際情況，將幼兒合理劃分為若干個小組，讓各個小組承擔“交通監督員”這一職責，在社區人行路口監督行人的交通行為，一旦發現不文明行為，需及時制止。這樣一來，幼兒不但能對交通規則形成更加充分的認識，還可以形成良好的責任意識，實現口語能力、邏輯思維能力以及身體耐力的鍛煉，為未來發展打下良好的基礎。

（四）組織常規教育游戲，積累豐富生活技能

幼兒園階段的兒童處于成長發展的初始階段，年齡相對較小，身心尚未完全發育成熟，對幼兒教師具有一定的依賴性。特別是剛進入幼兒園的兒童，他們第一次離開家長的視線，難以迅速適應園內生活。而隨著年段的增長，幼兒需掌握基本的生活技能。但一個班級通常有幾十名幼兒，僅憑幼兒教師一人之力，難以一對一完成對幼兒獨立能力的培養。這個時候，若可以將游戲滲透常規教育，想必會有事半功倍的效果，使幼兒形成良好的獨立性，對基本的生活技能形成大致掌握，真正成為一個“小大人”。例如，上文提到的擦桌椅的游戲活動，不僅有利于幼兒正確生活習慣的形成，還能有效鍛煉幼兒的獨立能力，幫助幼兒掌握相關生活技能;在用餐時，幼兒教師可以通過指令引導幼兒“用勺子”“端盤子”;在午休后，幼兒教師也可以通過指令引導幼兒“穿衣服”“整理床鋪”;還可以開展“我是小小全能王”的游戲活動，如“看哪個小朋友穿鞋子最快”“看哪個小朋友穿衣服最整潔”“看哪個小朋友端盤子最穩”等，這些都是不錯的選擇。在良性競爭下，幼兒的積極性會更強，熱情會更加高漲，全身心參與游戲活動。這不僅能幫助幼兒學到豐富的生活技能，還能有效促進幼兒獨立意識的形成，這對幼兒今后學習和成長十分有利。

五、結語

總而言之，幼兒園課程游戲化的組織能激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的學習積極性和熱情，啟迪幼兒的思維，對幼兒綜合素質的發展大有裨益，值得受到廣大幼兒教育工作者的重視。作為幼兒學習、成長道路中的引路人，幼兒教師要與時俱進，緊跟時代發展步伐，認識到課程游戲化的價值和優勢，并積極尋找教學內容與游戲活動之間的契合點，采取切實可行的策略，促進二者的融合。具體來說，可以從深入挖掘教育資源，提供豐富游戲素材;組織領域游戲活動，促進課程目標達成;組織戶外游戲活動，增強幼兒身體素質;組織常規教育游戲，積累豐富生活技能四個方面入手，努力構建高效教學課堂，為幼兒全方位發展搭建良好平臺。

（宋行軍）