數字化背景下初中生物個人學習空間設計策略

雒志軍

近年來，數字化教學模式有力地推動了線上教育教學的成熟和日常教育教學的提升。但是在實際教育教學和相關測試的過程中發現，學生的線上學習效果不夠理想，教育教學的深度和延伸也不盡如人意。對此，初中生物學教師必須在教育教學中強化初中學生在線學習的空間設計與分析能力，重點要著力發展學生的生物學科素養形成，實現初中生物學教學質量的全面提升。

一、個人學習空間設計的現狀與思考

就目前學校設置的學習空間而言，主要利用各類教育教學資料輔助教育教學，并沒有考慮到學生的個性化發展，尤其是在初中生物的教育教學中，許多教育教學資料品種繁雜多樣、大同小異，缺乏創新，不太適合學生個性化發展的教育教學需求。為了更好地滿足廣大學生在這方面的需求，生物教師在精心設計教育教學空間的過程中，應該充分注重學生群體的個性化需求及發展，確定學生重要的主體學習地位，引導學生進行高效自主的學習。因此，建議生物學教師根據學生的知識結構和學習能力等，幫助或引導學生更好地設計自己的學習目標、任務和發展空間。當然，學校也應該利用形式多樣的教育教學資源，為學生創設集智能化和多樣化為一體的學習資源環境。為了進一步提高初中生物學教育教學的效果，初中生物學教師在構建個人學習空間的過程中，一定要充分考慮學生的個體差異性，并要結合學生的實際學習能力和個性特征采取不同的教育教學方式，從而大幅度提高線上教育教學或第二課堂學習的質量等。除了利用各種現代技術手段進行教育教學之外，學校還要為學生構建可以更好地進行互動溝通交流的學習社區，讓學生在社區內可以就自己目前的教育教學情況以及學習情況和校友以及更多教師進行有效的溝通交流。

二、個人學習空間的特征分析

（一）個性化和自主化

綜合來說，學校在設計學生個人學習空間的過程中，一定要充分明確學生和教師的主體地位——學生是課堂中的主人，教師是課堂中的引導者。為了確保線上學習或網絡教育教學延伸的效果，學校所設置的個人學習空間應該以學生為主體突出學生學習的個性化和自主化，教師則是學生學習道路上的引路人。學生需要在引路人的幫助下結合自己的實際情況更好地選擇適合自己的學習資源，并通過與生物學教師有效的互動、交流，自主掌握相對應的學習內容。

（二）智能化和服務化

學生在個人空間中進行學習的過程中可能會遇到各種各樣的突發情況，鑒于這些突發問題，就必須確保學生的學習質量和線上教學效果，所以在實際的教育教學過程中，學校所設置的個人學習空間一定要具備智能化和服務化的特征。即學生可以根據自身的實際學習情況對個人學習空間進行有效優化和適當調整，并以此完成所制定的教育教學目標。

（三）開放化和協作化

開放化和協作化是個人學習空間中最為顯著的特征之一，在這兩年學生個人的學習空間所采用的教育教學資源多半來源于網絡，鑒于這個問題，學校所設置的個人學習空間也應該以開放化為主要特征。個人學習空間可以滿足學生個體的學習需求，同時，學生也可以邀請學習小組或者學習社群進入個人學習空間內進行有效的協作學習。通過個人學習空間的優化，學生的合作學習能力有了明顯的提高，能汲取他人的學習經驗，同時，與別人協作溝通的能力和意識也在不斷得到有效提升。

三、個人學習空間設計的方法與策略

（一）結合學生的實際情況科學地設計個人學習空間

第一，教師首先要針對學生實際的學習情況以及個性特征制定合理有效的生物學教育教學方案。為了更好地提高學生的學習自覺性，初中生物學教師要先選擇合適的線上教育教學平臺，應該有效避免學生在上課途中打開其他網頁界面導致線上教育教學失去意義，或者影響學生的后續發展。教師所選擇的授課平臺必須具備防作弊功能和視頻錄像功能，如果學生在聽課過程中打開了其他網頁界面，教師可以立即接收到平臺發來的信息或提醒，從而教師督促學生返回到線上教育教學平臺中。同時，教師所選擇的線上教育教學平臺還應該具備可視化功能以及即時通信互動功能，這樣就更有利于初中生物學線上教育教學的開展，能提高生物學教育教學的質量。

第二，除了選擇合適的線上教育教學平臺之外，初中生物學教師還要結合學生的個性化特征設計相對完善有效的線上教育教學內容。為了更好地提高線上教育教學質量，讓學生有更多的收獲。初中生物教師在引導學生的過程中，可以要求學生學習、模仿網絡視頻中的內容進行繪畫或演講，從而讓學生更好地理解初中生物課堂的教育教學內容，進一步提高初中生物學線上教育教學的水平。

第三，初中生物學教師還要結合生物教育教學內容創設個性化的線上學習情境，通過情境教育教學引導學生進行主動、高效的學習。比如，在某教學平臺上，平臺專門為初中階段的學生設計了一款可以進行線上答題闖關的游戲，教師只需要結合教育教學內容導入相對應的練習題，后臺便可以通過隨機抽題的方式引導學生主動參與闖關答題，讓初中學生的自我學習能力、自我評價方式和自我反思的有效學習程度日益加深，使學生對生物學知識的學習產生了濃厚興趣，這樣對學生成績的提高及初中生物學核心素養的掌握有很大作用。

（二）個人學習空間的設計要注重個人的信息素養的提高

個人學習空間的產生與當前生物學的教育教學環境以及信息技術的發展有著非常密切的關系，如果要讓學生掌握更多的生物學理論知識和生物學的基本操作技能，學生就一定要具備較高的信息素養。同時，生物學教師也要充分利用個人的信息素養設置不同的生物居家教育教學內容，以便讓學生更好地通過線上學習發現問題，接著分析問題和最終解決問題。因此，在實際的初中生物線上教育教學過程中，學生可以按照以下兩方面來充分提高個人的信息素養：

第一，學生需要辯證地認識網絡移動學習設備，互聯網移動學習設備不僅僅是用來瀏覽網頁或者玩游戲的工具，同時也是用來更好地學習、復習和測評的利器之一，生物學中的好多知識點非常微觀抽象，生物學教師可以借助互聯網把抽象的微觀知識放大或把生物發生變化的過程播放出來，而微觀知識宏觀化，可以使學生觀看后準確地掌握抽象而微觀的知識，這樣也有效提高了學生的信息素養。

第二，學生要利用個人學習空間同生物學教師和其他學生展開互動和協作。初中生物學教育教學中的實驗較多，生物學教師要在這方面動一動腦筋和想辦法。為了確保自己可以充分地掌握相關的生物學知識，學生在遇到問題時，一定要充分和生物學教師進行互動溝通、交流，并利用個人學習空間提供的各類數據進行學習分析，才能準確理解生物學實驗的相關操作技能和知識，也就更好提高學生的信息素養。

（三）個人學習空間要充分利用互聯網資源展開

初中生物學是一門集實踐性和理論性為一體的課程，在實際的教育教學過程中，如果生物教師只采用純理論的教育教學手法，不僅難以激發學生的學習興趣，同時也難以幫助學生掌握一些重要理論和概念。初中生物教師可以借助互聯網提供的各類教育教學模型、教育教學游戲等資源進行線上教育教學，在進行個人空間設計時，生物學教師也可以借助網絡資源下載一個三維立體或flash動畫演示內容，然后以動畫的形式向學生展示教育教學內容。同時，為了幫助學生迅速了解比較抽象的生物學概念，生物學教師可以借助動畫視頻短片向學生展示，教師還可以引導學生利用個人學生空間內部的白板工具自己動手解決問題。和傳統的線下教育教學相比，這類教育教學模式一方面可以有效活躍課堂氛圍，從而充分調動學生對生物學的學習自覺性和積極性，另一方面可以有效培養學生思考問題和解決問題的能力及邏輯推理的能力，從而幫助生物教師完成既定的教育教學目標，提高學生的信息素養。

（四）個人學習空間要讓出時間給學生自主研習

學生學習能力的提升離不開自主學習能力的培養，然而在初中階段，很多學生缺乏自主性學習和積極性學習，面對初中的課程，往往都是跟隨著教師的腳步，不會自己學習，以至于無法養成自主學習的好習慣。在很多地區的初中階段，一般學校也很少去給學生安排自習的時間，以至于學生在課后也不會去自主學習。因為自習的習慣在學校里沒有養成，加上課后受到形形色色的干擾，所以學生無法養成自主學習的習慣。生物學教師要想讓每個學生都有個人學習空間，就必須想辦法提高學生的自律性，用學校這種環境和風氣影響學生，幫助學生自主學習，使學生快速進步。

自習課就是幫助學生培養自律能力的最佳方法，在這個時間段里學生有充足的個人學習空間，不受其他事件的干擾，學生在這個時間里，可以解決課上沒有解決掉的問題，也可以預習新知識，當然也可以溫習以前學過的一些知識和突破一些難點知識。

比如，學校可以給每個年級的學生在上午或者下午最后一節課安排一節自習課，自習課可以由學校統一安排，每個班都要把這節課的時間讓出來，讓學生進行自主學習，并保證每個學生自學的環境是良好的，不會受到其他外界環境的干擾。自習課存在的意義就是讓出時間讓學生有個人學習的空間，所以在這個時間段，學校對教師的監管一定要到位，不能讓教師利用這個時間講課，或者給學生布置過多的作業，使這個課成為學生完成作業的課，特別是要有效控制語文、數學、英語等課時較多學科的作業量，讓課時較少的歷史、地理、生物學等學科也能在自習課上出現，真真實實地將自習課利用到實處去。當然，監督自習課最好的工具就是監控，利用現代化的監控設備，校方可以監控在教室內有無教師講課，如果有教師講課的情況，校方應做出及時的勸導。數字化的設備也可以實時監控自習室內的情況，既然是讓出時間來讓學生有個人學習的空間，學生之間就不能在這節課堂上進行交流，以免影響其他學生學習，校方如果從監控里看到有學生進行交流的情況，也可以進行適當的勸導，通過這種數字化的設備保證個人學習空間能夠有效構建。

（五）個人學習空間要培養學生信息交流能力

在數字化背景下，教育教學要提升的是學生各方面的能力，而在當代信息化的社會之下，學生的信息交流能力是幫助學生適應社會的重要因素。生物教師也應當充分注意到這種情況，在初中階段通過個人學習空間培養學生的信息交流能力，使學生能夠了解到更多網絡給生活帶來的便利，以便今后能夠更好地使用一些信息交流工具，幫助自己更好地學習和生活。因為這種信息交流能力的提升主要是靠學生個人進行提升，在初中方面很少開設這樣的課程，學生要通過個人學習空間了解信息交流這方面的知識，然后通過有效的自主研習熟練運用。

信息交流工具的范圍有很多，可以是通信工具、交流工具和辦公工具等，這些都是生活中比較常見的工具。學生在初中階段生活閱歷不高，可能在生活中很少運用到這樣的工具，但是在今后會應用到，所以作為教師可以讓學生在個人學習空間里培養運用信息交流工具的能力，使學生對這些信息工具有更好的了解和運用。比如，學校可以給學生開設一周一節的機房課，在這個個人學習空間里，教師要提前給學生準備好一些有關這一期交流工具的視頻或者PPT，然后學生通過機房課這個個人學習空間，更好地了解有關的信息交流工具知識。當然教師也可以提前在機房的電腦上安裝一些信息交流工具，學生可以試著應用一下，比如，辦公軟件有WPS、騰訊文檔等，學生可以了解怎么樣應用這兩個軟件做PPT文檔、在線文檔等，這些都是今后大學的必備技能，對以后的學習十分有用。再比如，搜尋資料的工具百度，教師可以在學習過程中給學生提供一些搜尋資料的建議，讓學生通過電腦里百度工具搜尋自己需要的知識。教師也可以在機房課上讓學生了解一些有關電腦的簡要使用知識，引起學生對學習電腦的興趣。在數字化背景下，教師充分運用當下的信息資料在學生個人學習空間里幫助學生更好地了解和學習信息交流工具，能更好地幫助學生進步，培養學生的學習能力和思維。

四、結語

總之，學生個人空間的構建與提升優化，是新時代初中生物教師在自己日常教育教學中必須思考和認真對待的主要課題之一。不管是利用網絡優質資源、新教育教學電子平臺，還是傳統課堂的優化提升，都是初中生物學教育教學本身的有益探索。當然，最終的目標還是借助合理高效的教育教學方式提高學生的生物學科綜合素養。

（左毓紅）