小學高段習作教學現狀及策略

朱奕潔

習作是展現小學生語文學習綜合能力的關鍵，習作質量的高低直接關系到小學生語文學習質量的高低;以往教學中學生的習作往往缺少對生活的感悟，素材積累方面也存在不同的問題，寫作過程中情感的抒發能力也相對較差，導致學生寫作的綜合質量普遍偏低。新課程標準下如何構建習作新課堂，如何突破傳統觀念的束縛，全面提高小學生語文習作質量，成為當前語文課堂教學的重要任務。本文首先分析了小學高段語文習作教學存在的問題，然后從生活情境的創設入手，引導學生在生活中、課堂中學會觀察，在習作中懂得融入情感，多維度提升小學高段習作教學的綜合質量。

如果說閱讀是輸入的過程，那么習作就是學生輸出的過程;習作質量的高低不僅能反映學生語文學科學習質量，也能表現學生其他方面的綜合素養高低，如語言表達與組織能力、素材積累與應用能力、情感表達與抒發能力等;然而，以往習作教學過程中，教師往往忽略了學生多方面素養的培養，只關注學生習作成果以及質量的高低，對學生在習作過程中的收獲并沒有過多的關注，因此以往習作活動的組織與實施對學生習作綜合素養的提升并沒有起到積極的作用。

一、小學高段習作教學現狀

第一，在習作教學中缺少生活化內容的融入，以往課堂教學活動中教師的習作教學活動并沒有與學生的生活相銜接，只是從課堂教學的目標、內容入手，在課堂上先講解寫作要領，然后進行寫作練習，形式相對比較單一，缺少形式的拓展與創新，學生對習作的興趣缺失，練習效果也不明顯。

第二，小學階段學生還沒有形成良好的習作習慣，興趣缺失的前提下，學生的觀察意識也相對缺失。課堂教學活動中教師往往只講解習作技能等，并沒有下意識地引導學生進行觀察、積累;在課外閱讀、習作教學活動中，學生也沒有下意識地積累一些與習作相關的素材，多數學生只是單純地讀，沒有讀寫結合的意識與習慣，因此學生在習作中缺少足夠的、新鮮的素材，習作活動內容千篇一律。

第三，從以往學生的習作作品來看，學生的習作內容往往缺少相應的情感的融入，寫出來的作品內容相似，缺少情感的融入，一般都是流水賬的內容，情感部分的內容缺失得比較嚴重。

第四，從習作課堂評價分析，以往習作課堂總是戛然而止，缺少學生的分享以及教師綜合評價的環節，因此往往存在只寫不修改的現象，但是“好文章是改出來的”，如果缺少了分享、評價、修改環節，猶如考試中缺少了檢查、訂正環節，效果自然也會大打折扣。

由此可見，當前小學高段習作教學存在著非常明顯的問題，如何在課堂教學活動中引導學生養成良好的習作習慣，提升學生的習作質量，成為當前教師關注的重點問題。

二、小學高段習作教學有效措施分析

高段習作與中低段習作之間有著非常明顯的差別，這一階段不再是單純的看圖說話、記錄生活中的一些新鮮事等，而是要將學習過的知識、技能等進行綜合的應用，將習作看作是學生學習與生活情感的出口，用恰當的語言表達出內心的見解。因此，在后續活動的組織與安排中，教師要從學生生活入手，在課堂內外活動的組織與實施中引導學生學會觀察、善于觀察，同時將自己的情感融入習作過程，幫助學生從小養成良好的習作習慣，提高學生的習作綜合質量。

（一）生活是創作的源泉

部編版五年級習作內容與學生的生活銜接得非常緊密，如《我的心愛之物》《“漫畫”老師》等，題材都非常貼近學生生活，但是以往習作課堂活動的組織，卻常常與學生的生活脫離，單純地將習作任務當作語文課堂教學任務，因此學生也就將其當作一項“工作”來完成，甚至有些應付差事，習作質量可想而知?；诖?，在后續活動開展過程中，教師要關注學生的生活經歷，課堂上采用生活情境創設的教學方式，引導學生從生活到課堂，將習作與生活有效銜接起來。

以《我的心愛之物》為例，結合新課程標準首先確定三維教學目標，明確本篇習作教學的重難點內容，引導學生學會審題，掌握描述物品的方法，同時做到情感真摯……基于此，在習作課堂中，教師首先要創設學生熟悉的情境，將生活中的場景引入課堂，讓學生在課堂開始之初就能對習作的主題產生濃厚的興趣，從而為主題觀察以及情感的流露奠定基礎。

教師：“同學們，大家都有自己非常喜歡的物品嗎？”學生：“有。”教師：“那誰能跟老師說一說，你最喜歡的物品是什么呢？如果讓你介紹的話，你會從哪些方面入手給大家介紹一下呢？那么接下來，我們就來看一看老師是怎么介紹最心愛的物品的吧！”

通過簡單的問題以及師生互動環節，教師引入主題——我的心愛之物。教師提出問題：“生活中、學習中大家都會有一兩件或多件自己喜歡的物品，如毛絨玩具、布娃娃或一些其他類型的物品，那么你為什么覺得它是你的心愛之物呢？你怎么向大家介紹才能讓大家明確你的心愛之物的特征呢？想一想，并試著說一說吧?！?/p>

如此，從生活中學生熟悉的場景入手，將書面化的心愛之物與學生生活中得到的意義非凡的禮物相聯系，讓更多的學生能從生活中找到創造的源泉，然后以生活為抓手，將生活中的事物賦予新的意義，為后續的觀察、情感的融入奠定堅實的基礎。

（二）觀察是素材的來源

生活化教學情境的創設能拉近學生與習作、生活與習作之間的距離，當學生對心愛之物有了大致的了解，那么接下來，學生可以參照教師的例句，對自己寫作的思路進行大致的設計。

比如，結合不同類型的圖表，將寫作思路、寫作框架進行大致設計，然后根據設定的方向，細致觀察自己的心愛之物，確定每一個細節都包含哪些內容，引導學生積累自己的素材。

同樣以“我的心愛之物”為例，在教師引導學生觀察前，首先詳細列出自己的習作思路：1.“物”的外形;2.“物”的來歷;3.我與它之間的故事。按照上述寫作的大致思路，學生還可以詳細地將每一條思路進行詳細內容的安排，如物的外形可以從形狀、大小、色彩、材質等諸多方面進行細致觀察，然后描述心愛之物的具體形態。

在引導學生觀察過程中，由于學生之間對物品描述等相關的主題寫作接觸得并不是很多，教師可以首先出示例句，將自己描寫的心愛之物與同學進行分享。比如，我最喜歡的一件禮物是“小熊”，他是什么樣子的呢？我最喜歡的玩具是小熊（開頭點題，表明自己要寫的主要主題對象是誰）。然后觀察具體的特征，如顏色、特點、形狀等，這只小熊是棕色的，小眼睛圓溜溜的，身體胖乎乎的……兩只眼睛一直在盯著我看，仿佛能看清楚我的心里在想什么（對其神態的猜想）。

觀察能力的培養并不是靠一遍遍地“強制”學生觀察，而是依靠課堂習作教學的引導，以及課后活動的過程培養學生積極觀察、善于觀察的習慣。如《我的心愛之物》習作課堂，選擇“小熊”作為描寫對象，那么在特征和外形描寫時，學生會自然而然通過教師描寫的過程想到自己的心愛之物。回想的過程其實也是學生認真回憶中“觀察”的過程;如果學生不能順利地回憶起自己的愛心之物，那么回家后，學生也能及時地再次認真觀察，然后將自己習作作品中缺失的部分內容補充上，讓習作作品更加完善。

除了課堂上的引導觀察之外，在課后活動中，教師也要下意識地培養學生的觀察能力，讓學生學習會借助閱讀外的方法積累寫作素材，學會用自己的感官、用心發現生活中的素材。比如，對一年四季的觀察，首先從顏色上，每個季節都有不同的顏色，那么春天是什么顏色呢？萬物復蘇，放眼望去，田野里一片片翠綠;夏天火辣辣的太陽炙烤著大地，仿佛要給大地涂抹上一層鮮艷的紅色;秋天是個豐收的季節，田野里瓜果熟了、麥子也熟了，農民伯伯忙著一年的收成，臉上洋溢著明媚的笑容，你看，連黃澄澄的秋天都跟著笑彎了腰;冬天的顏色最鮮明了，一場大雪讓整個大地蓋上了一層厚厚的棉被，天地渾然一色，最純潔、最亮眼的白色將天地畫成了一幅美麗的畫卷……在學生對一年四季的觀察中，教師除了給學生一些輔助幫助外，也要教會學生如何用眼睛、用心觀察不同季節的特點，比如，每一個季節的不同顏色代表了什么？每一個季節的不同味道又代表了什么？

通過課堂內外的引導，拓展學生習作素材的積累渠道，從而拓寬學生的習作思路，提升學生的習作質量。

（三）習作是情感的輸出

在習作課上常常會發現，學生的習作往往千篇一律，比如，我最喜歡的小動物，大家千篇一律地描寫小貓，可愛的爪子，毛茸茸的身子，黑黑的小眼睛……有的學生家里沒有貓，也將貓作為描寫對象，那么缺少觀察、缺少實際的接觸，很難寫出自己的真實情感，寫出的內容自然也就如白開水一般。

可見，習作最關鍵的就是情感的輸出，要寫一些自己日常所見所感，將自己內心真實的想法表達出來，不是平鋪直敘地羅列內容，更不是無病呻吟地抒發情感。如上述關于四個季節的描寫，就可以作為一個長時間的課后習作，比如，整個夏天，將你暑假的見聞、看到的夏天的景色等積累下來，然后用自己的話表達出來，試著添加一些修辭手法，讓話語變得更加優美動聽。通過教師的方法引導，然后再針對每個同學描寫的內容進行批改，讓學生能明確自己的寫作優勢以及存在的問題，然后逐個改善問題，提升能力。

再如，“書寫秋天”，隨著秋意漸濃，走在街上隨處可見天空中飄下的落葉，時不時地打著轉落在地上。那么你眼中的秋天是什么樣子的呢？請大家試著寫一寫吧。在習作活動開始之初，教師可以為學生展示秋天不同景色的圖片，成熟的瓜果、香山的紅葉……孩子看著、說著、笑著，紛紛訴說著自己心目中的秋天。有條件的話，還可以帶學生去校園中、公園里感受秋天，回到教室后，寫一下自己的見聞吧。

學生一：秋天剛剛到來，一切好像還有夏天的影子，但又好像在悄悄地改變。

學生二：小草變成了黃色的，大樹卻像一位倔強的小孩，努力把發黃的葉子藏起來……

學生三：秋天是豐收的季節，農民伯伯笑得像熟透了的石榴，嘴巴一咧，露出晶瑩的牙齒。

學生四：我的家鄉是一個不起眼的小村落，一到秋天，這里的風就大起來了，幾乎每晚都能聽見風的怒吼。

……

當靜下心來觀察，用心認真體會后，會發現秋天在學生眼中也發生了變化，越來越多的變化能從秋天中感受不同的情感，有的學生甚至將身邊的一花一葉都細細地寫進了自己的習作中。如此，將感情融入習作中，那么字里行間自然也會流露出自己對大自然的熱愛，讀者讀起來也會感受到自己仿佛就置身于一片秋景。

（四）評價是“提質”的契機

經歷了上述幾方面的習作教學活動，學生的習作初步成形，但是依然缺少最為關鍵的一小部分內容——評價。以往習作評價基本上是在課外進行，由教師進行綜合評價，比如，通過評語的方式讓學生認識到自己的習作有哪些需要改正之處。但是，此種評價方式的效率相對較低，新教育模式下，教師將評價搬到習作課堂中。在學生完成習作內容后，首先引導學生進行自我修正，通過再讀自己的習作，自己進行錯別字、語句、段落等的修正;其次，進行同桌互相修正，將二次修改的習作作品與小組同伴交換互評，同伴可以將自己的評價意見寫在一張紙條上，夾到作文本中，在評價過程中主要是寫一寫同學習作的優點，同時說一說同學習作中存在的問題，如《我的心愛之物》描寫時，有哪些值得自己學習的地方可以用鉛筆畫出來;最后是教師的綜合評價，將學生自主評價、小組同伴互相評價的內容集中起來，教師進行最終的評價，給出中肯的修改意見。

通過多層次的評價，學生對自己的習作作品進行最終的修改;如此，經歷了三次評價過程，學生能從更多的角度對自己的作品、他人的作品進行評價，能更加客觀地認識到習作過程中容易出現的問題，從而更進一步地改變習作過程中存在的問題，從小幫助學生養成良好的習作習慣。

三、結語

可見，習作并不是單一的“寫”，在寫前要做好看、聽、想、說等一系列的準備工作，用眼睛觀察、用耳朵去聽、用心去想、用嘴去說……在寫作后還要經歷一系列的評價與修正，通過修改的過程加深學生對自己習作作品的認知?？傊?，有“溫度”的習作是“幸福里”的一種外現形式。只有善于觀察生活、善于品味生活的人，才能從心底流淌優美的文字;只有用心體會生活的人才能將心底的文字書寫成一條涓涓細流。如此，當學生將所有的準備做充分，一篇充滿真情實感的作品也就躍然紙上了。

（左毓紅）