談家校合作模式下小學數學教學策略

李平國

學校不是學生學習的唯一地方，家庭環境下家長對學生的教育，同樣十分重要。因為家庭教育和學校教育，本就是一個統一整體。學校的教育離不開學校老師的指導，更離不開家長的支持、家庭的教育。因此，家庭教育和學校教育，是一種相輔相成的關系。只有家庭教育和學校教育相互結合，才能使學生得到全面的發展。數學作為一種理科學科，特別考驗學生的邏輯能力和理解能力，同時數學作為自然學科的基礎，學好數學，能夠為學生日后的發展提供良好的基礎。因此，在小學階段，學好數學就顯得尤為重要。但是數學這學科學起來又十分枯燥，其中涉及一些比較復雜的理論和解題技巧，并非所有學生都在短短的課堂教學活動過程中就能牢固掌握的，因此，想要學好數學就必須依靠教師和家長的全方位合作。

一、小學數學教學中家校合作的必要性

（一）全方面地了解學生數學學習成效

一方面小學學校管理和教育非常難，無法全面掌握學生的學習現狀，在學校學習的過程中，有相當一部分靦腆的學生遇到數學學習問題是不敢提問的。再加上一個數學教師要教一個班級甚至是多個班級，需要管理的學生非常多，學生如果不勇于提出問題，教師就會很難發現學生的問題。家校合作的模式下教學，比起教師來說家長可以更加及時地發現學生的數學學習問題，可以及時和教師溝通，能及時解決學生的學習問題。否則學生學習數學的過程中遇到的問題越積越多，解決起來就會變得更加困難。因此，在小學數學教學過程中家校合作是非常有必要的，可以大大提高學生的數學學習效率。

（二）多方面地幫助學生提高數學成績

傳統的教學模式下教師要承擔的教學工作非常重，一方面要幫助學生完成學業，更加理想地應對考試;另一方面要育人，小學學校中教師花費大量的時間和精力幫助學生提高數學成績，教育學生的任務需要家長和學校共同承擔。家庭協助學校管理學生，數學教師也會有更富裕的時間關注學生的數學學習問題。在和學生家長溝通的過程中也可以多了解學生的學習愛好和性格特點，對學生有全面的了解有助于教師制定更科學合理的數學教學方案，對學生進行更合適的教育，幫助學生提高成績。

（三）數學實踐能力的培養需要家校合作

小學數學學習難度并不大，對大部分的學生而言數學公式的背誦也不困難，但是數學實踐能力的運用是非常重要的，對學生而言也是難度更高的，教師在數學課堂上講授數學課本知識時，只能剩余很少的時間幫助學生鍛煉實踐能力，數學實踐能力非常重要，決定了學生未來的學習生涯，學生家長在日常生活中幫助學生鍛煉是非常重要的，一部分家長可能不會幫助學生鍛煉數學實踐能力，教師可以和家長進行溝通，注重學生數學綜合能力的培養。學生全方位的發展只有學校的輔助，是很難提高的，學生缺少家庭的教育不但讓學生在情感上會有所缺失，相關的教育方面也不能圓滿，因此家校合作教育對數學教學是非常有必要的。

二、現階段家校合作模式中小學數學教學的問題

科技在飛速發展的同時，我國的教育模式也在不斷優化，為了提高教學效率，越來越多的小學學校了解了家校合作教學的優點，但是在切實的實踐過程中家校合作教學依然有一些問題有被解決。下面將主要論述現階段小學利用家校合作在數學教學中存在的問題，以便后期改正。

（一）學校和家庭相互推脫責任

在最開始的階段，家校合作教學的問題就是兩者的教學責任沒有明確到位，部分學生家長把學生學校一方面是為了學習，另一方面是為了讓學校看管孩子，這樣家長就有了更多的時間出去工作，因此這些家長并不配合家校合作教學模式，認為教育學生本就是學校的責任，自己也沒有時間和精力教育孩子。還有另一種情況就是某些教師產生了一些錯誤觀，了解家校合作教學模式后，就將本身是自己的教學工作任務交給學生家長完成，以減輕自身的教學壓力。以上兩種現象是學校和家長雙方的責任沒有劃分清楚，更重要的是兩者對教育小學生的責任沒有很好地落實，學生學習數學知識在學校完整教學的情況下，家庭也是輔助學校教學的關鍵。因此，在進行家校合作教學中在起始階段就應該劃分好學生數學教育的責任，這樣雙方在落實的過程中才能各負其責。

（二）流于形式，缺乏實踐

近年來，各個小學逐漸開始進行家校合作模式的教學，但效果不理想，其中還有一個重要的原因就是家校合作教學的程序過于復雜，一般來說，家校合作教學是由學校開啟的，但是多數學校教師在家校合作教學的過程中并沒有制訂成熟的教學計劃。因此，在實行的過程中，計劃時常改變，或者計劃的程序過于雜亂，這不僅對家長和學校來說是一個負擔，就連對學生來說也只是增加了壓力。因此，學校如果選擇采用家校合作進行數學教學，一定要制訂科學的計劃，在學生更好發展的情況下，各方的教學工作也不會那么復雜，形式過多。

三、家校合作模式下小學數學教學策略

（一）激發學習興趣

家校共同體在小學低年級學生培育中發揮著十分關鍵的作用，一直都是小學重點建設與完善的任務，且在新課程改革背景下家校共同體的建設與運作更加重要，必須積極落實好小學低年級家校共同體運作改進工作。興趣是最好的老師，因此，如何在數學教學中激發學生對數學的學習興趣，是讓學生進入數學這門學科大門的一把寶貴的鑰匙。因此，在學校教學中，教師可以寓教于樂，將數學學科轉變成學生喜歡的游戲形式。比如九九乘法表的學習，學習九九乘法表的都是年齡較小的學生，他們的理解能力有限，如果只靠死記硬背，很難在短時間內掌握。在這里教師要分析小學生的性格特點，他們天真爛漫，喜歡歌曲和動畫，所以可以將九九乘法表編成朗朗上口的歌曲形式，教授小學生演唱。另外，現在多媒體教學已普及，教師可以在課堂上播放有關九九乘法表的動畫片，這樣能使小學學生在娛樂中掌握枯燥的九九乘法表。而在家庭教育中家長可以定期和教師溝通，掌握孩子的學習進度。例如，在學生放學回家后，家長可以對孩子的學習情況進行檢驗，可以通過你問我答的游戲形式對學生在學校學習九九乘法表的情況進行提問。當學生回答對一道題時可以得到一朵小紅花，當小紅花積累到一定數量時學生可以找家長兌換一些獎勵，比如零食、去游樂園玩等。通過獎勵措施，可以充分調動孩子學習的積極性，進而增強孩子的學習興趣。由此可見，在家校合作的共同努力下，對學生學習興趣的培養是很有幫助的。有的教師會先對知識內容進行講解，然后創設相應的情境，讓學生在情境中了解所學知識，強化對相關內容的記憶，這樣可以為學生提供良好的學習環境。隨著新課改的不斷深入，教學方式也發生了一定變化，教師應該著眼于教學目標和要求，從而為學生營造良好的學習氛圍。同時在這個過程中，教師應該強化數學對學習和生活的重要性。例如，在教學“認識圖形”相關內容時，教師可以利用生活中的圖形，增強學生的親切感，使其在熟悉的環境里主動學習知識。比如，教師可以指著黑板，詢問學生這是什么形狀，還可以詢問學生鐘表是什么形狀的。此外，在教學過程中，教師應該對小學生的心理狀況進行分析，了解小學生的認知情況，有針對性地開展教學活動。同時，對一些過于抽象的問題，教師要直觀形象地將其展示出來，增強學生的理解能力，進而提高教學質量和效率。

（二）與實踐相結合

現在國家正在大力推進教育與實踐相結合，同時根據小學生活潑好動的特點，可以定期組織一些實踐活動鞏固學生對數學的學習情況。比如可以定期和學生的家長組織春游活動，在活動中可以邀請家長一同進行一些親子活動。比如數字對對碰這個游戲，可以在孩子和家長的背后貼上不同的數字，游戲規則是教師說出一個數字和運算法則（加減乘除），這個數字必須是兩個數相加（相減、相乘、相除），要求學生和家長根據自己背后貼的數字，找另一個數字，這兩個數字的運算結果必須是教師說出的那個數。這就要求學生不但要關注自己背后貼的數字，還要關注其他小朋友或者家長背后貼的數字，當教師發出指令時，小學生的大腦可以進行飛速的計算，找到其他人背后貼的數字與自己背后貼的數字。這個游戲不但能鍛煉學生計算加減乘除的能力，還能拉近學生與家長之間的距離，使學生變得開朗。學校與家長在培育學生中均發揮著重要作用，更是現代教育教學一種常用的手段，可以為學生營造一個良好的發展環境。從近年來小學低年級的家校共同體建設來看，已經取得了很好的成效，在家校共同育人中發揮的載體作用越來越顯著。但在取得良好成效的同時，家校共同體在運作過程中也存在一些問題，比如家長的參與意識不強、家校共同體運作機制不完善、家校共同體溝通的平臺建設力度不足。這些問題的存在均影響著家校共同體運作成效，必須著手落實好家校共同體運作改進工作。

除了學校組織的這種親子活動，在日常生活中，家長也可以對學生進行數學方面的引導教育。例如在坐公交車時，可以先讓孩子記下當前車廂內的人數，當公交車到一個站點停車時，讓孩子觀察下車的人數和上車的人數，當車門關閉時，讓孩子說出現在車廂內還剩多少人。還可以提前去超市了解一下現在物品的價格，然后給孩子一些錢，并告知他們需要買什么東西，買完東西之后讓孩子自己結賬，計算出該付多少錢，然后收銀員又應該找回多少錢，這樣，在孩子小的時候就可以鍛煉他們一些基本的數字運算。這兩種方式都能提高孩子的快速計算能力。在“乘法的概念”教學中，教師應結合數學史的介紹、數學家的歷史思想，啟發學生思考和探索，同時也讓學生放松，進行思維的發散，引導學生分析自身對數的認知發展過程，認識對數的作用和意義。這樣一來，課后家長帶領孩子購物，讓孩子自主計算時就能更輕松，提高學以致用能力。

總的來說，教育離不開實踐，實踐是檢驗教育成果的一種方式。通過家校合作模式下的教育與實踐相結合，能夠在短時間內提高學生的數學成績，同時實踐活動，能激發學生的數學學習興趣，又能密切學生與教師、家長之間的關系，可謂一舉多得。

（三）培養邏輯思維

數學作為一門抽象學科，想要學好就必須擁有一個良好的抽象思維能力和邏輯能力，因此，想要提高數學成績不能只是通過數字計算提高學生的算術能力，培養學生的抽象能力也是十分必要的。在家校合作模式下，教師與家長相互合作，提高學生的抽象能力，就顯得尤為重要。比如在低年級課堂教學中，教師們可以利用課堂時間為學生準備一些顏色不同的糖果，讓學生將同種顏色的糖果進行分類。再讓學生對形狀、大小、味道依次分類，讓學生明白糖果分類的規則和條件不同，分到一組的糖果也是不一樣的。后期當學生掌握這類方式后，還可以讓學生用自己的方式對糖果進行分類。讓學生鍛煉這種思維，開發不同的思維模式。這樣不僅能提高學生的動手能力，也能提高學生的抽象思維能力。在家里家長可以利用玩和學習結合的方式對孩子進行思維鍛煉，如搭建積木，搭建積木的過程是一個動手能力提升的過程，但是只有具備豐富的想象力才能搭建出不同形狀的積木，可讓學生發揮想象，不必受框架的限制，隨意進行創作。

由此可見，抽象思維的鍛煉在教學和日常生活中可以得到廣泛應用。對學生抽象思維的鍛煉，必須依靠教師和家長相互配合，缺一不可。如果只是單單依靠教師，那么學生會很難產生抽象思維鍛煉的興趣，而如果單純地依靠家長，學生抽象思維的鍛煉會變得十分零散，很難形成體系。因此，在家校合作模式下對學生的邏輯思維進行訓練，就顯得十分必要。

四、結語

綜上所述，在家校合作模式下小學數學教學策略的制定，需要教師與家長進行嚴密的配合，缺一不可。在這種模式下，想要提高學生的數學成績，就必須做到以下幾點：首先要培養學生數學學習的興趣，在這里可以運用寓教于樂的方式。其次教育與實踐相結合，也是提高學生數學成績的重要方式，教育與實踐相結合，需要教師在課堂上進行大方向的指引，學生回到家中，又需要家長完成對孩子的實踐教育，讓孩子在實踐生活中充分理解數學，愛上數學。邏輯思維的鍛煉也是能對學生數學學習成績提高起到促進作用的。家校合作模式下，數學學習會變得充滿樂趣，在這種模式下，學生數學的興趣越來越濃，又能鍛煉學生掌握數學知識的能力，對學生日后的發展將起到關鍵作用。

（左毓紅）