關于小學語文教學與信息技術融合的策略

楊媛媛

根據實踐調查表明，信息技術對教育教學趨勢的良性發展帶來了積極影響，該資源在教育界中的教學價值也已經得到了廣大教師的充分肯定。因此，小學語文教師要用行動分析學科教學與信息技術融合的有效策略，為學生學習語文知識與技能創建有活力的課堂，從而提升小學語文課堂教學質量。

信息技術是隨著科技的飛速發展于教育領域中廣泛應用的，特別是在生活節奏飛快的時代，信息技術成了教師提升教學效率的得力助手。因此，小學語文教師要考慮該資源與學科教學之間的關系，在新穎教育理念的基礎上，以有效的教學策略將兩者有機融合在一起，以獲得理想的小學語文教學效果。以下則是筆者依據自身教學實踐經驗，對關于小學語文與信息技術融合的策略進行的分析。

一、小學語文與信息技術融合的優勢

新課程改革背景下，小學語文課堂教學愈發注重學生語文核心素養的培育，課堂教學可以緊緊圍繞語文核心素養培育開展。就小學語文核心素養來說，主要包括語感、閱讀能力、理解能力、思維能力、寫作能力，均關乎學生在語文領域的長遠發展，因而必須高度重視。信息技術在現代教育教學中發揮著至關重要的作用，可很好地活躍課堂氛圍，將語文教材中一些難懂的知識點以更為直觀形象的形式展示在學生眼前，對提高課堂教學質量作用顯著。從當前小學語文課堂運用信息技術的情況來看，多媒體的運用是最常見的，可以開展以核心素養為導向的課堂教學，非常值得推廣應用。對此，教師要充分明確和掌握信息技術運用在小學語文課堂中的策略，以此幫助學生更好地提升語文核心素養。

第一，在小學語文課堂教學中，融合信息技術對語文課堂教學起到了畫龍點睛的作用。教師在教學過程中以借助相關信息技術教學工具輔助開展教學活動，使教師的教學內容不再以單一的形式輸出，可以利用視頻、圖文等多種方法展示出來，這也極大地豐富了教學形式。新課程改革背景下，信息技術在小學語文課堂中的應用已經十分普遍，很好地融入了小學語文課堂，教師利用信息技術手段可以將聲音、文字、視頻、動畫、圖像巧妙地結合起來，以此充實課堂教學，豐富教學內容，可以幫助學生自主學習、移動學習和深度學習，無形中可以培育學生的語文核心素養。

第二，新穎的教學模式也能更好地提升學生的學習興趣與積極力。對學生展開思維能力培養的前提，正是從其對語文產生濃厚的興趣開始的。一般情況下，由于小學階段的學生沒有豐富的人生閱歷，加之小學階段學生的思維方式單一、單純，他們會對更加直白的事物和內容感興趣，教師想要在教學過程中鍛煉學生的抽象思維能力，也必須在形象思維的基礎上展開。例如，在小學語文教材中，有許多描繪風景的內容，單純地靠教師講，學生很難感受教材中的美妙景色，這時借助信息技術，給學生呈現教學內容，能讓學生看見詩中所描繪的場景，深化學生對知識內容的領悟。

第三，信息技術能支持知識點的結構梳理。對小學階段的學生來說，他們對語文學科知識點的梳理和銜接是相對困難的。例如，語文知識中的一些修辭、比喻、排比、擬人手法以及對人物的心理刻畫、神態描寫、思想感情和對事物的細節描寫、過程描繪等語文專業知識的學習，學生對這些知識的學習應是一個相互影響相互促進的過程，而不是強行記憶、生搬硬套。在諸如此類的語文知識教學中，信息技術的銜接就可以起到重要作用。教師可以利用信息技術為學生構建思維導圖，并且將這些語文知識進行整理，借此強化學生對相關知識點的認知，還能根據教學進度對思維導圖進行不斷完善和優化，對幫助學生理解各種知識點起到了良好的作用，也能讓學生逐漸構建起語文學科的思維框架，更系統地進行學習。

二、小學語文教學與信息技術的融合策略

（一）融合信息技術創設合作模式

小學階段學生的語文思維還處于初步形成階段，在理解知識點時會有較大的難度，往往會很大程度上影響學生語文核心素養的培育。為此，教師在課堂教學時要從多個方面為學生創設教學情境，讓課堂更有趣，可以“活起來”和“動起來”。眾所周知，小學語文教學過程中，抽象化及概念化的教學特點是影響學生知識理解和應用提高發展的關鍵因素和主要問題。很多學生對抽象的語文概念和知識理解效果不強，導致綜合學習水平提升速度較慢。合作模式在課堂上的創設能體現學生的課堂主體性，打造一個令學生向往的課堂環境。因此，小學語文教師應當基于生本理念融合信息技術創設合作模式，讓學生能動地參與到其向往的學習環境中，使學生始終保持充足的動力學習語文知識，助力學生提升語文素養。

例如，在引導學生學習《精衛填海》這篇課文時，首先，筆者應用信息技術出示了精衛鳥的圖片，介紹了關于《山海經》的資料，并且向學生提問：“你們想知道這只鳥兒的故事嗎？”于是筆者利用信息技術播放了動畫視頻，使學生產生了濃烈的學習興趣。其次，筆者將學生組合成了學習小組，指導學生合作分析課文內容，使學生在民主的環境中感受到了精衛鍥而不舍的精神，體會到了神話故事的魅力。最后，筆者引導學生整理了學習內容，讓學生之間互相交流了學習收獲。這樣，筆者融合信息技術創設合作模式，在民主的氣氛下使學生體會到了神話故事的魅力，促進了學生語文素養的發展，開闊了學生的知識視野。通過信息技術創設合作模式進行知識內容的教學，這不僅是對教學方式的創新，也是打造小學語文高效課堂的有效方法，能在一定程度上提升學生學習興趣，以及讓學生在無盡的神話故事中感受中國傳統文學創作的魅力，從而促進學生語文素養的提升。創造思維是小學語文核心素養的重要組成部分，是教師必須在課堂教學中培養學生的一項能力。在以往的小學語文課堂教學中，教師更多地使用傳統教學理念與模式，導致學生的創造思維無法得到很好的激發與引導，直接影響學生的長遠發展。

（二）融合信息技術加強誦讀指導

基于語文學科的本質特點，誦讀能讓學生用聽覺感受到作者字里行間流露出的真情。而信息技術能幫助教師給予學生更加精確的誦讀指導，是有利于提高學生誦讀能力以及理解水平的優質資源?；诖耍W語文教師要懂得融合信息技術加強對學生的誦讀指導，引發學生的情感體驗，達到提升小學語文教學質量的目的。

例如，在引導學生學習《秋晚的江上》這首現代詩歌時，首先，筆者融合信息技術在課件中引入了夕陽西下時，江面被照紅，晚歸的鳥兒在江面上低飛的現象，由此播放了誦讀音頻，讓學生注意語速、語氣、語調，使學生在意境美下產生了學習欲望。其次，筆者融合信息技術為學生介紹了作者和時代背景，再引導學生對詩歌描繪的意境進行分析，邀請學生誦讀這首詩歌，根據學生的表現將重點放在對詩歌的節奏和語調上對其進行指導，使學生留下了深刻印象。最后，筆者根據這首現代詩歌的寫作意境以及背景，給學生提供了同一時期類似寫作手法的詩歌，再將這些詩歌分發下去讓學生進行朗讀活動，讓學生將筆者在課程中講解的朗讀技巧融入其中，不僅有效拓寬了學生的知識面，還有效提升了學生的朗讀能力。這樣，筆者通過融合信息技術加強誦讀指導，激發了學生強烈的情感體驗，發展了學生的誦讀能力，加深了學生對所學內容的理解，切實達到了提升小學語文教學質量的目的。

（三）融合信息技術體現詩情畫意

從我國傳統文化中的優秀古詩文來看，文學一定是充滿詩情畫意的。而小學生的理解能力薄弱，若直接讓學生分析文本，其難以體會到語文之美。就此，小學語文教師不妨融合信息技術在課堂上引入形象畫面體現詩情畫意，在學生注意力高度集中的前提下對其展開恰當的語言引導，深化學生對所學文本內容及內涵的理解，實現提升小學語文教學效率的目標。

例如，在引導學生學習《題西林壁》這首詩時，于初始環節，筆者融合信息技術播放了山清水秀、風景優美的祖國，進而切換到了廬山的風景，為學生介紹了作者蘇軾與創作背景，給予了學生充足的誦讀這首詩的時間，讓學生總結作者是怎樣描寫廬山的。然后，筆者以背景音樂為依托，播放古詩的誦讀音頻，結合形象畫面引導學生分析詩句內容，讓學生思考作者為什么說自己“不識廬山真面目”，從而為學生介紹了這首古詩中蘊涵的道理。學生對詩中“橫看成嶺側成峰”這樣抽象的句子，只能基本理解詩句的字面意思，對廬山的具體景象難以想象，更加無法領略詩中的哲理以及詩人的情懷。因此，筆者在對這首詩進行細致講解時，利用信息技術給學生呈現了廬山“橫、側、遠、近”等多個角度的圖片，把廬山的“真面目”完全呈現出來。學生看到這些圖片后，既了解了詩句含義，又欣賞了美麗風景。最后，筆者為了讓學生更全面地了解古詩內容，利用信息技術給學生呈現了許多蘇軾的優秀作品，讓學生在眾多作品的欣賞中，逐漸增強對古詩的鑒賞能力，一方面加深學生對這首古詩的理解，另一方面使其了解更多的詩句。這樣，筆者通過融合信息技術在課堂上引入形象畫面，使學生集中注意力參與課堂學習，充分體現了詩情畫意，使學生對古詩內容以及內涵有了更加深刻的認識與理解，學生也從中獲得了巨大收獲，再通過對古詩內容的拓展，順利實現了小學語文教學效率的提升。

（四）融合信息技術引入生活元素

語文中的文本內容多是對現實生活的反映，這也是新課程改革對教師提出要將生活元素與語文教學融合在一起的原因。因此，小學語文教師要認識到信息技術具有突破教學時空局限性的特點，融合信息技術引入生活元素，讓學生產生自主學習語文知識的情感，在學生熱情高漲的基礎上對其進行點撥，以完成構建小學語文高效課堂的任務。

例如，在引導學生學習《王戎不取道旁李》這篇課文時，在教學導入環節，筆者應用信息技術為學生簡單介紹了《世說新語》的資料，進而介紹了王戎，出示了生活中李子的圖片，學生自然垂涎欲滴，產生了濃厚的學習興趣，順勢引出了課題內容。然后，筆者融合信息技術播放了誦讀音頻，指導學生學習了誦讀節奏，著重將教學重點放在了“樹在道邊而多子，此必苦李”上，從而豐富了學生的生活經驗，教育學生要養成細心觀察、冷靜分析的好習慣。最后，筆者還做了課堂活動總結，讓學生根據筆者的總結展開交流，相互探討語文知識的學習價值以及自己收到的啟發，同時分享自己在生活中的相似經歷。這樣，筆者通過融合信息技術引入生活元素，增強了學生的學習動力，以合理的點撥加深了學生對課文內容的理解，加之生活元素的融入，順利完成了小學語文高效課堂的構建。

（五）融合信息技術導入合理問題

問題是每一門學科課堂教學活動中都不可或缺的環節，但是隨著素質教育理念在時代發展下的不斷推進，合理性的問題才能點燃學生的探究欲望。基于此，小學語文教師可以將信息技術作為教學媒介，將信息技術與教學內容融合導入合理問題，使學生以活躍的思維探究，助力學生將語文知識深刻理解，取得小學語文教學有效性的提升。

例如，在引導學生學習《爬天都峰》這篇課文時，首先，筆者對學生說道：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳?！逼浯喂P者融合信息技術與學生共同觀賞了五岳的圖片，重點引出了黃山的天都峰，并向學生提問：“同學們有沒有去過黃山？有沒有爬過天都峰呢？”大部分學生的回答是否定的。因此，筆者對學生說道：“課文中有一個小伙伴就去爬了天都峰，讓我們走進課文看一看都講了些什么吧?！惫P者融合信息技術播放課文插圖，讓學生在視覺下感知大自然風景的優美，引導學生探究課文的寫作順序。再次，筆者組織學生合作閱讀課文，通過恰當的點撥，使學生讀出了人物的不同語氣和情緒。在教學活動結束時，筆者引導學生整理了學習內容，對學生提出了對待事情要堅定信心，戰勝困難的期望。這樣，筆者通過融合信息技術導入合理問題，使學生產生了閱讀課文進行探究的興趣，在恰當的引導下幫助學生理解了課文內容，使學生的思維能力得到了有效發展。由此能得出，融入信息技術不僅能導入合理的問題，還能及時解答學生在學習過程中產生的疑問，大大提升了小學語文課堂教學有效性。

三、結語

綜上所述，信息技術與語文教學的融合能促進核心素養的有效落實，使學生的綜合能力得到良好發展。因此，小學語文教師，應通過自己的努力思考更多信息技術與學科教學融合的有效策略，將信息技術的教學價值最大化地發揮出來，使課堂教學效果達到理想狀態。

（左毓紅）