高校思想政治理論課教學評價體系研究的現狀與思考

申志宏，高少宇，申建英

（邯鄲學院a.馬克思主義學院；b. 教育研究與教學質量監控中心，河北 邯鄲 056005）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”做好新時代高校思想政治工作，要充分發揮思想政治理論課的主渠道主陣地作用。而高校思想政治理論課教學改革應從什么維度，采取什么樣的策略才能有效提升其實效性，成為亟待解決的關鍵問題。因此，有必要深入研究影響高校思想政治理論課教學實效性的關鍵因素，全面挖掘和探究各因素間的相互作用機理，明確改革的維度，制定針對性策略，從而切實提升思政課鑄魂育人實效。

一、研究現狀

當前，關于構建高校思想政治理論課教學評價體系研究的側重點雖不盡相同，但主要圍繞以下兩個方面展開。

一是關注于高校思想政治理論課教師勝任力模型構建研究。陳鴻雁、馬樹強將“勝任力”的概念和先進的管理學研究方法應用于高校思想政治理論課教師勝任力研究，主張應從專業知識、專業技能、職業道德、政治素養、個人特質、師生和諧6 個維度來構建高校思政課教師的勝任力模型，強調只有提升高校思政課教師的素質和能力，才能真正發揮思想政治理論課的主陣地作用。[1]84-91而邵西梅認為將勝任力的相關理論及內涵引入高校思想政治理論課教師的素質研究，突破了傳統意義上以科研和學歷判斷教師素質高低的評價體系。高校思想政治理論課教師應具備堅定的思想政治素質、豐富的專業理論知識和扎實的教育教學技能，不斷提升自身的勝任力水平，從而全面提高思想政治理論課的教學效果。[2]94-98

二是關注于思政課教學實效性探索研究。盛湘鄂主張思想政治理論課教學實效性評價可以從知識傳授、能力培養和品德教育等方面進行，高校思政課實效性不僅要關注學生的課程成績，更要關注學生是否真學會了、真懂了、真信了。[3]75-78柳禮泉、楊葵、湯素娥指出要尊重教學對象、因材施教、與時俱進、情理交融，從“勢”之維提升任課教師的強大親和力；從“道”之維精心設計教學內容，通過“有的放矢”、善接地氣、“生活化”地講授來營造思政課的強大吸引力；從“術”之維借助網絡平臺技術靈活改進方式方法，力求教學新穎創新又有持續穿透力，從而構建高效課堂。[4]86-90有些學者從混合式教學模式、創新紅色資源開發運用和實踐教學等角度，對如何增強高校思想政治理論課的針對性、感染力和實效性進行了有益探索與研究。

縱觀已有相關學術成果，目前，各位學者已經開始關注思政課教學評價體系及相關指標研究，但研究或因研究角度、或因篇幅有限尚不系統、不全面，缺乏從學科體系的高度做深入研究，并且以“扎根理論”為視角構建高校思想政治理論課教學評價體系研究有待進一步深化。

二、基于“扎根理論”構建教學評價體系

1967 年，格拉斯和斯特勞斯提出了質性研究中的經典的構建理論方法“扎根理論”，其宗旨是在資料的基礎上建構理論，運用質性研究工具NVivo 軟件從期刊文獻及調查原始資料入手，自下而上逐步歸納，充分挖掘、識別可能影響思政課教學效果的關鍵因素，對大學生的學習感悟、思政課教師訪談記錄以及相關研究文獻等進行文本分析，研究這些關鍵因素之間的邏輯聯系，構建影響思政課教學效果的因素模型。

首先，采用自由編碼的方式對文本進行編碼，確定節點的同時分析文本中的詞頻特點。其次，仔細閱讀所有文本材料，對影響思想政治理論課教學實效性的關鍵因素進行標注，使用三級編碼的方式，確定子節點，發現各節點之間的聯系，并對節點進行歸類，確定核心屬性，形成父節點，進一步分析父節點與子節點之間的關系[5]145-149，通過可視化的方式呈現文本文件中各影響因素的特點。最后，初步擬定思想政治理論課教學概念模型。經過前期調研資料初步梳理，發現影響思想政治理論課實效性的關鍵因素包含學生的學習感知、學習方式、教師的教學模式、師生關系及學校的教學環境等五個方面。

此外，作為高校思想政治理論課的教學對象，大學生是具備評價能力的核心主體，對大學生進行高校思政課教育教學質量的滿意度測評，可客觀真實地反映思政課教學存在的問題和不足，從而增強思政課教學的針對性，提升實效性。因此，為進一步確認模型的準確性，本文借鑒“顧客滿意度概念”，注重身為思政課教學主體的學生的感受、體驗與收獲。將“大學生滿意度”引入模型，作為目標變量。至此，高校思想政治理論課教學理論模型如下圖所示（如圖1）。模型中，學習感知、學習方式、教學模式、師生關系、教學環境是原因變量，學生滿意度是目標變量。

圖1.高校思想政治理論課教學理論模型

根據概念模型構建結果，本研究擬定如下假設：①高校思想政治理論課教學理論模型中教學環境、師生關系、學習感知和教學模式對學生思政課滿意度有直接正向影響；②師生關系通過教學模式和學習感知對學生思政課滿度產生間接正向影響；③教學模式通過學習感知間接正向影響學生滿意度；④教學模式通過學習方式和學習感知間接正向影響學生滿意度；⑤學習方式通過學習感知間接正向影響學生滿意度；⑥教學模式、學習感知及學習方式在理論模型中發揮中介變量作用。課題組將依據理論模型各維度構成，設定量表，在相關高校搜集數據，檢驗量表的信度與效度，利用結構方程模型量化分析各路徑系數，檢驗、修正模型后，確定主因素和各因素間回歸系數，驗證各研究假設正確與否。

本研究將通過結構方程模型對學習方式、教學環境、學習感知、教學模式、師生關系等五個變量進行一介驗證性因素分析，修訂體系，確定體系擬合度主要指標達到要求。隨后對各觀察變量和淺變量間的因子載荷進行歸一化處理，將歸一化后的因素載荷確定為評價模型指標權重，構建高校思想政治理論課教學評價體系。如：教學效果=學習方式*A+學習感知*B+教學模式*C+師生關系*D+教學環境*E。

具體指標參考下表（見表1）：

表1.高校思想政治理論課教學評價體系

通過以上量化分析，結合影響思想政治理論課教學效果的關鍵因素間的變量關系，以期對提升高校思想政治理論課教學實效性提出合理化建議。

總而言之，基于“扎根理論”視角來構建高校思想政治理論課教學評價體系采用文獻分析、問卷調研和人物訪談等研究方法搜集原始資料，充分發揮質的研究和量的研究兩種研究方法的各自優勢，取長補短。其教學評價體系不僅關注思政教育活動中教師和學生的情感、態度和價值觀及其對教育行為的影響，更加注重真實和客觀層面的數據分析，以期通過多樣化的研究方法達到科學理性的研究效果。所構建的高校思想政治理論課教學理論模型，也可直接指導學校思想政治理論課教學改革實踐，提升改革成效。但如何對浩如煙海的原始資料進行質的分析，并提煉概念模型，同時在研究過程中，要對結構方程模型不斷修訂與校驗既是研究的重點也是難點。

三、幾點反思

一是要結合思政課特殊性。與高校其他以講授、學習專業知識為主要目標的課程相比，高校思想政治理論課不僅要授業解惑，傳授知識，更重要的是傳道，要落實到學生的價值觀、人生觀養成方面，要向大學生傳遞理想與價值，進行意識形態的引領，讓大學生從黨史、國史、國情中汲取正能量，堅定四個自信，從而成為中國特色社會主義建設者和接班人，基于此，思想政治理論課的教學評價要充分結合思想政治理論課課程特性，教學評價體系不僅是評價相關學科知識，更要評判馬克思主義世界觀、方法論、理想信念、道德法治觀、社會主義核心價值觀是否入腦入心、大學生是否感知、認同、并自覺踐行，只有知行合一，高校思想政治理論課才能直抵大學生心靈，落實立德樹人根本任務。

二是以學生為主體構建評價體系。高校思想政治理論課教學評價體系應以學生為主體，把學生的感知和體驗放在突出位置。目前，多數高校思政課的評價體系要不關注課程的教學資源、教學方法、師資配比等是否妥當，關注的是“教”和硬件設施，要不關注的是對學生的評價體系而不是學生的評價體系，對學生的評價體系往往停留在卷面成績、學到了什么基礎知識而不是真正領悟、收獲了什么。這兩種評價傾向都忽略了思想政治教育真正的主體——大學生，對大學生價值理念方面的研究比較少，尤其在培養大學生的責任擔當和法律意識等方面的評價缺失，往往會造成教師的空洞說教、思政課堂的蒼白無力，學生無法感知課程魅力，產生時代共鳴，使思政課無法發揮價值引領作用。

基于此，高校思想政治理論課教學評價體系要從硬件建設向軟件建設轉移，要從教師“教了什么”向學生“學了什么”轉移，只有以教育對象和最終受益者——大學生為主體構建思想政治理論課教學評價體系才有現實價值和時代意義。

三是科學合理進行調研。構建以大學生為主題的高校思想政治理論課教學評價體系，研究者往往采用向大學生發放調查問卷來進行調研，這種方法比較高效，便于統計處理與分析，但也存在弊端，首先，發放節點比較關鍵。有些研究人員急于獲取相關數據，在思政課講授剛剛過半，就通過任課教師向大學生發放問卷，大學生這時候基礎知識還不牢靠，也無法運用相關知識分析和解決現實問題，填寫問卷往往心不在焉、敷衍了事。其次觀測點要簡而精。觀測點要高度濃縮，語言簡潔而精煉，選項要少而精，如果觀測點過于冗長繁瑣，大學生往往失去耐心，使調查研究流于形式。

當然，調查問卷也有一定的弊端，有些選項并不能全面、客觀反映大學生在信念、情感、法治上的獲得感。建議結合一對一師生座談、同行交流和專家督導聽課等方式，來聽取大學生的真實想法，特別是深入課堂聽課是了解思想政治理論課教學質量全貌的最直接也是最有效方式。

四是要有反饋和總結。構建高校思想政治理論課教學評價體系的最終落腳點是高效提升思想政治理論課的教學實效，所以思政課教學評價考評結果要有反饋，有反饋才能不斷改進、提升教學質量。對高校思政課教師的反饋，各高校主要通過相關督導、學生網上評教進行。但是，對于大學生的獲得感和學習效果等，還沒有科學合理的反饋機制，這涉及到誰來反饋，反饋什么，如何督促、改進等問題。